夏玨

摘 要：手風琴作為高校音樂教學重要組成部分在進行教學過程中針對不同的教學對象，其教學方式也有所異同，本文以手風琴不同教學人數(shù)下個別教學與集體教學為比較獨享，通過對他們課程導入、課程結構、課程內部時間安排、課程時間與地點、課程有效以及對學生、對教師不同學習（教學）心理的比較，分析二者的異同。

關鍵詞：手風琴；個別教學；集體教學；異同

中圖分類號：J624.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）36-0222-01

一、從課程導入分析個別教學與集體教學的異同點

作為手風琴這種基本可以歸類為大眾樂器的樂器教學來說在課程導入方面?zhèn)€別教學與集體教學都重視在最基礎的時候培養(yǎng)學生的基本學習興趣，課程導入一般會將教師認為的名曲進行演奏，通過音樂美感將學生帶入藝術的世界，而且在此過程中教師還會調動學生的積極性，或者鼓勵學生嘗試表演，通過實際情況幫助學生適應學習狀態(tài)，深入學習境況，手風琴教學導入的目的不論是集體教學還是個人教學都是相同的。

不同的是，個別教學導入采用個人原則，可以根據學生的具體情況，教師實施針對性教學，所采用的方式更靈活，而集體教學的教學導入采用的從眾原則，更具大眾主流情況進行導入有時候不免流于呆板。比如同樣是導入集體教學一般采用知名度較高的曲目，力爭通過曲目的知名度，來進行藝術意識的最初培養(yǎng)而不同的是個別教學則是根據學生的興趣進行課程導入的選擇，在選擇曲目方面往往采用最符合學生未來發(fā)展的曲目進行相應的選擇，通過這樣的選擇引導學生對自身的藝術追求進行合理定位。在此過程中，集體教學更看重集體課程接受程度而個別教學則更看重個人的發(fā)展進入狀態(tài)。

二、從課程結構分析個別教學與集體教學的異同點

在課程結構方面，個別教學與集體教學相同點表現(xiàn)在基礎知識教授與基本課程過程中狀態(tài)上。在基礎知識的指法教授中，其先后順序一般是不會變更的，一般都是由低到高逐步提升的，而且在此過程中，二者都會擬定相應的教學大綱，而教學大綱過程基本也是相同的。在課程機構中整體構造都是圍繞學生而展開，以學生為中心，通過學生主動學習吸引學生對于課程的認同度進而提升學生對于手風琴整體的演奏能力，更重要的是二者的結構與解構大體上是一致的，在課程結構設置上都注重提升學生的實際應用能力，并且對于學生的手風琴理論進行相應的調適。不同點在于，對于個別教學來說，它能夠比集體教學照顧學生的學習狀態(tài)，根據學生不同的學習狀態(tài)調整學生的學習意識，以及相應的教學大綱，當然教學大綱的整體計劃還是穩(wěn)定的它們只是在學生方面更加照顧學生個性，同時通過對學生個性的了解提升學生學習的動力。在此基礎上實踐課程機構個人化，將大眾化的培養(yǎng)在細節(jié)結構中形成個人化結構塑造成為不可復制的重要組成部分。

三、從課程選擇的教材來看個別教學與集體教學的異同

針對手風琴的個別教學，教材的選用都是采用的傳統(tǒng)教材，諸如《高師手風琴教程》，《手風琴業(yè)余考級教程》，《手風琴車爾尼》等等，主要是通過對學生個體基礎的培養(yǎng)再根據學生學習的進度來進行調整的教材。而手風琴集體教學選用教材則存在多樣性，在集體教學中，除了要針對每個學生的不同進度兼顧教學，同時在有限的時間里進行個別與集中的訓練，教材的選用要通俗易懂，具有重奏合奏的可操作性，在教材中不僅有獨奏的曲目還要有重奏合奏的曲目。

四、從課程有效性分析個別教學與集體教學的異同點

課堂有效性是評價教師教學能力的重要標準。在手風琴教學中學生實際操作能力與手風琴知識理論都評價是教學有效性的重要方面，而且在此過程中不論集體教學還是個別教學都需要對學生進行整體評估，通過此來完成教學效果的認定，在評估過程中大都是通過實際操作能力為主手風琴理論知識為輔的狀態(tài)進行，更重要的是二者的評價標準基本上是一致的。不同的是，集體教學中教師不能在課堂上完善地掌握每一個學生學習狀態(tài)，所以課程有效性分析主要是通過最后的課程學業(yè)評估完成的，而個別教學中教師與學生相處時間長相互之間能夠了解彼此，所以在進行課程評估時，可以采用相應的過程評估法，通過對不同學習階段學習狀態(tài)的研究實現(xiàn)課程有有效性評估。

五、從學習心理分析個別教學與集體教學的異同點

對于教師來說，都希望學生能夠一心學習，而學生在此過程中也都盡力將自己的心思轉業(yè)到學習上，通過學習建立相應的心理認同，同時建立以學習為主的注意轉移系統(tǒng)。不同的是，集體教學學習心理極容易受到其他個體心理的影響，即使一個人的注意系統(tǒng)再堅強，面臨大眾思維的同化時也會產生無力感，但同時如果集體教學中大眾思維是積極，同時又是互相激勵的則產生的效果可以遠遠高于個別教學，學習效率也遠遠大于個別教學。

本文通過對課程導入、課程結構、課程內部時間安排、課程時間與地點、課程有效以及對學生、對教師不同學習（教學）心理的比較分析了手風琴教學過程中個別教學與集體教學的異同，筆者認為把握主體因勢利導可以有效的協(xié)調兩種教學方式，實現(xiàn)互補。

參考文獻：

[1]閆昱.論手風琴“小組課”與“集體課”的優(yōu)化組合[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2008（12）.