【摘要】為提高我國高中英語課堂詞匯教學(xué)訓(xùn)練的實際效果，調(diào)動多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師應(yīng)當(dāng)合理運用多種教學(xué)工具刺激學(xué)生的感官，使之深入、全面地理解關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容，放棄傳統(tǒng)的以板書教學(xué)為主的落后教學(xué)模式，激發(fā)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生能夠在多模態(tài)教學(xué)模式下分析、思考教師所提供的圖像、音頻等不同形式的信息資源，理解英語詞匯的使用方法與文化內(nèi)涵，并體會重點詞匯在英語社會中的具體應(yīng)用語境，掌握更具可操作性的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)科基本知識的主要應(yīng)用路徑。本文主要分析了多模態(tài)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與應(yīng)用價值，并指出了在高中英語詞匯教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義，總結(jié)了多模態(tài)教學(xué)在詞匯教學(xué)活動中的合理應(yīng)用路徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);高中英語教育;詞匯教學(xué)

【作者簡介】馬菁，甘肅省隴南市徽縣一中。

前言

隨著信息化技術(shù)的普及應(yīng)用與教學(xué)環(huán)境的不斷變化，高中英語詞匯教學(xué)模式開始發(fā)生改變，任課教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與具體教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，引入以多模態(tài)教學(xué)為代表的全新教學(xué)方法與指導(dǎo)方針，結(jié)合各類信息化、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)貼近社會現(xiàn)實的語言情境，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得聽覺、視覺、觸覺等不同方面的感官刺激，學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下體會到真實的語言環(huán)境并準確評估自身的學(xué)習(xí)能力，以此顯著提升高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，合理利用潛在的教學(xué)資源達成既定教學(xué)目標，提高英語詞匯教學(xué)活動的趣味性與開放性。

一、多模態(tài)教學(xué)模式的內(nèi)涵與應(yīng)用價值研究

多模態(tài)又被稱為多符號，主要是指能夠面向?qū)W生展現(xiàn)語言內(nèi)在含義的綜合性符號資源，是兩個或超過兩個信息媒介形態(tài)的組合，如圖像、文字、視頻、音頻等文化元素進行搭配組合而形成的動態(tài)構(gòu)造形式，任課教師通過使用多模態(tài)教學(xué)模式可使高中學(xué)生使用多個感官進行互動并吸收學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。多模態(tài)在教學(xué)實踐中逐漸演變?yōu)橐环N創(chuàng)新性的教學(xué)理論與授課方法，這一教學(xué)方法可被概括為任課教師使用各類具備較高技術(shù)含量的教學(xué)工具，從不同方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)潛能，使之主動進行多感官的多層次協(xié)同，以此達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力進步的最終目標。多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)活動中使用多種模態(tài)混合的教學(xué)素材與案例，讓學(xué)生接受多面向的綜合性信息，這一教學(xué)模式可使學(xué)生在潛移默化中完成教師所布置的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)教師的指導(dǎo)對所學(xué)知識進行思考與深入分析，有利于幫助學(xué)生解決自身記憶力不足、找不到正確學(xué)習(xí)方向的問題，將有著不同外在形態(tài)的信息媒介納入教學(xué)活動中，起到激勵學(xué)生發(fā)揮個人聯(lián)想能力與邏輯思維能力的特殊效果，學(xué)生可在理解所學(xué)知識點的內(nèi)涵與思想價值后牢記知識的基本形態(tài)，實現(xiàn)多方面?zhèn)€人能力的全面發(fā)展。

多模態(tài)教學(xué)模式具備操作難度低、可調(diào)節(jié)性較大、環(huán)境適應(yīng)能力強的優(yōu)勢，可用于不同條件下的課堂教學(xué)活動，起到吸引多數(shù)學(xué)生注意力、營造良好學(xué)習(xí)氛圍的獨特作用，可強化學(xué)生對具體語言知識的記憶與理解，任課教師可進一步結(jié)合多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交流語境，鍛煉學(xué)生運用語言知識的基本能力與學(xué)習(xí)意識。學(xué)生可在有利于鍛煉個人語用能力的環(huán)境下不斷拓展自身對詞匯掌握的深度與廣度，放棄低效率的機械重復(fù)學(xué)習(xí)法，提升整體性的學(xué)科素養(yǎng)水平與語言應(yīng)用能力，增強其在各個感官層面的感受。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義研究

1.可提高詞匯教學(xué)的實際效果。高中英語教師通過采用多模態(tài)教學(xué)模式，可全面調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動參與到聽說讀寫結(jié)合的綜合性訓(xùn)練活動中，高中學(xué)生能夠在多維互動中逐步掌握關(guān)鍵性的學(xué)科知識，在練習(xí)活動中不斷提升個人學(xué)習(xí)能力，在輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中整合、歸納任課教師所提供的多樣性學(xué)習(xí)資源，在英語學(xué)習(xí)中不斷增加自身的詞匯量，加深對英語詞匯具體用法的認識，在分析、研究多模態(tài)學(xué)習(xí)素材的過程中，逐步學(xué)習(xí)其他可用于跨文化交流的英語詞匯與表達方式，在正常的學(xué)習(xí)過程中切實提高個人學(xué)科素養(yǎng)，提高輸出、使用英語詞匯進行對話與寫作的核心能力，掌握、理解教學(xué)語言在不同文化情境下的使用方法。

2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。詞匯教學(xué)是我國當(dāng)代高中英語課程知識體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中學(xué)生對此類英語知識的掌握程度決定了其語言應(yīng)用能力的高低，多模態(tài)教學(xué)模式能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，喚起其主動學(xué)習(xí)詞匯知識的積極性，使之適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證高中學(xué)生能夠在詞匯教學(xué)與相應(yīng)的隨堂測驗中獲得較好的成績。任課教師可在多模態(tài)教學(xué)模式下使用貼近多數(shù)高中學(xué)生日常生活的綜合性學(xué)習(xí)素材，減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負擔(dān)，營造具備游戲性、娛樂性的特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)的互動意識，避免高中學(xué)生因不適應(yīng)語言應(yīng)用環(huán)境而失去學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑教師所提出的課堂學(xué)習(xí)目標，從不同渠道激勵高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)，引發(fā)高中學(xué)生在情感層面與思維層面的深度共鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)經(jīng)驗，使之成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體與引導(dǎo)者。

3.促進教學(xué)水平的提升。通過合理運用多模態(tài)教學(xué)模式，任課教師可彌補傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的不足，根據(jù)實際情況靈活運用多種復(fù)合型教學(xué)方式，將互動教學(xué)、直接教學(xué)、問答教學(xué)等常見教學(xué)模式融為一體，提高對教學(xué)資源的利用效率，模擬較為逼真的語言應(yīng)用環(huán)境，全面整合多種形式的符號化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)其他英語教師的教學(xué)經(jīng)驗與指導(dǎo)思路，采用能夠啟發(fā)高中學(xué)生思維的教學(xué)模式，對現(xiàn)有的指導(dǎo)方針進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化，提升教師自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)高中英語教學(xué)系統(tǒng)中各教學(xué)要素的自由流動與多維互動。教師可深入研究英語教材的主要內(nèi)容，采用正確的集體學(xué)習(xí)活動組織方式，確定優(yōu)選多模態(tài)教學(xué)資源的基本原則與標準，提高教學(xué)效能與育人能力，幫助高中學(xué)生快速理解、記憶在不同階段所學(xué)的英語詞匯知識。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的合理應(yīng)用路徑研究

1.使用多媒體演示課件組織詞匯教學(xué)。任課教師應(yīng)當(dāng)在高中英語詞匯教學(xué)活動中合理運用PPT等多媒體演示課件與文字演示稿，在組織教學(xué)活動之前優(yōu)選具備較強說服力與概括性的特殊形式學(xué)習(xí)素材，將多媒體演示教學(xué)法與文字解說教學(xué)法融為一體，提高詞匯教學(xué)活動的綜合性與指導(dǎo)效果，在英語課堂上營造貼近現(xiàn)實生活的語言應(yīng)用情境，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究提供較為良好的外部環(huán)境條件，進而切實提升教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。任課教師在設(shè)計演示課件時應(yīng)當(dāng)考慮到高中學(xué)生對新知識的接受能力與記憶效果，選擇具備突出實效性的教學(xué)素材與案例，將具備較高學(xué)習(xí)價值的重點英語詞匯使用大號字體加以區(qū)分，在此類詞匯的下方標出下劃線，并在多媒體演示課件中插入能夠準確概括英語詞匯內(nèi)在含義與具體使用方式的圖片與英語對話音頻，以此在短時間內(nèi)吸引多數(shù)高中學(xué)生的注意力，調(diào)動高中學(xué)生的多種感官體會所學(xué)知識的內(nèi)在構(gòu)成，達到既定的課堂教學(xué)目標，拓展學(xué)生的文化視野。任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展需要與新課改的要求設(shè)計教學(xué)模式，引入多種信息媒介形態(tài)，刺激學(xué)生的大腦，使之轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。例如在講解“Friendship”這一單元的英語詞匯知識時，任課教師可使用多媒體投影儀在課上播放能夠概括本單元課文主要內(nèi)容的圖表，并在講解Crazy、Calm等重點詞匯時詳細說明詞匯的具體用法，并使用相應(yīng)的動態(tài)圖片演示此類詞匯在英語文化語境中的正確使用方式，以此降低學(xué)生理解所學(xué)知識的難度，使之發(fā)現(xiàn)英語詞匯在語言實踐活動中的實際應(yīng)用路徑，做到精講多練，使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中體會到課文中所描述的生活情境。

2.使用音頻、視頻學(xué)習(xí)素材。任課教師在講授英語詞匯知識的過程中可結(jié)合視頻、音頻等教學(xué)資源組織綜合性教學(xué)活動，讓高中學(xué)生能夠基于文化語境分析詞匯的使用方式，準確把握詞匯的實際含義與用法，調(diào)動自身的多種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)之中，采取聽、寫、讀結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，分析教師所提供的音視頻學(xué)習(xí)資源的參考價值，在模仿音頻中的詞匯讀法與發(fā)音規(guī)律的同時形成牢固的記憶，快速養(yǎng)成英語語感。任課教師還應(yīng)在教學(xué)活動中為學(xué)生展示與聽力學(xué)習(xí)素材相關(guān)的教學(xué)視頻，使學(xué)生從視覺符號語義、聽覺符號語義等不同方面理解所學(xué)詞匯知識的文化內(nèi)涵。例如在講解“Travel journal”這一單元的知識時，任課教師可在講解本單元的重要生詞的過程中反復(fù)播放朗讀cycle、valley、shorts等詞匯的音頻，并組織學(xué)生模仿音頻中朗讀者的發(fā)音，及時指出學(xué)生的錯誤發(fā)音，將英語詞匯知識直觀、立體地展現(xiàn)在高中學(xué)生面前，為高中學(xué)生提供足夠的多樣性語言應(yīng)用素材，使之接觸到標準化的英語詞匯拼讀方式。

四、結(jié)論

高中英語教師應(yīng)當(dāng)在新時代的英語課堂詞匯教學(xué)活動中運用多模態(tài)教學(xué)模式，避免高中學(xué)生耗費大量課上學(xué)習(xí)時間死記硬背復(fù)雜的英語詞匯用法，設(shè)計符合多數(shù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與個性愛好的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生綜合運用文字、圖片、音頻等多種學(xué)習(xí)素材與可利用資源，鍛煉其獨立思考能力與邏輯思維能力，牢記所學(xué)各類英語詞匯的用法差異，提升高中學(xué)生在詞匯教學(xué)中的專注度與注意力集中時間，保證學(xué)生能夠根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語言應(yīng)用情境牢記復(fù)雜的英語詞匯，充分調(diào)動高中學(xué)生參與詞匯教學(xué)的積極性，并有計劃、有意識地將多種模態(tài)的教學(xué)資源用于課堂教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]葉家春，曾杰.英語詞匯教學(xué)的多模態(tài)——認知策略模式[J].教育評論，2016（08）：127-130.

[2]曾杰，葉家春.多模態(tài)形式下的英語詞匯詞源教學(xué)模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（10）：95-100.

[3]吳利霞.多模態(tài)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，8（03）：87-88.

[4]李金燦.多模態(tài)教學(xué)模式在英語否定詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2019（11）：74-75.

[5]張智慧，易強.多模態(tài)教學(xué)模式對高中英語詞匯教學(xué)的啟示[J].英語廣場，2020（28）：125-128.