【摘要】語言是文化的一種載體，英語是全世界使用最廣泛的語言之一，其文化滲透現(xiàn)象十分明顯。最早是由南京大學(xué)從叢教授在《光明日報》中提出：由于英語的普遍性推廣，中國學(xué)生在使用目的語——英語進(jìn)行與他人交流時，會出現(xiàn)“中國文化失語癥”。換句話說，中國的英語教學(xué)存在過度重視目的語文化的介紹，對本土文化即中華民族文化重視不足，導(dǎo)致中國學(xué)生在與他人用英語交流時出現(xiàn)“中華文化失語”現(xiàn)象。為了建立民族文化自信，推動中華文化走向世界，全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上都明確了“課程思政”的重要性和必要性。本文主要結(jié)合目前高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析“中國文化失語”現(xiàn)象的原因，再結(jié)合“課程思政”的理念，探索如何在英語教學(xué)中既讓學(xué)生掌握英語的語言知識，還讓中國文化從“失語”走向自信。

【關(guān)鍵詞】課程思政;“中國文化失語”現(xiàn)象;文化自信;英語教學(xué)

【作者簡介】古依柳（1993.08-），女，漢族，廣東人，上海立達(dá)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：課程思政與英語教學(xué)。

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化日益深入的大背景下，各國之間的往來日益密切，英語作為全球性語言，許多國家都在推動英語作為第二語言來學(xué)習(xí)。然而，語言的學(xué)習(xí)必然推動文化的滲入，從而導(dǎo)致英語教學(xué)更側(cè)重于目的語的語言學(xué)習(xí)和文化介紹，忽視本土文化的介紹。為了適應(yīng)全球化，英語學(xué)習(xí)必不可少，但是英語教學(xué)中應(yīng)該在介紹英語語言的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生如何用英語講好中國文化和故事，增強民族文化自信。“課程思政”符合當(dāng)今中國特色社會主義發(fā)展的需求，強調(diào)在每一門課程中除了完成知識和技能目標(biāo)，還要融入“思政”元素，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有目標(biāo)、有文化的社會主義建設(shè)者和接班人。由此可見，只有在英語教學(xué)中融入“思政”理念，在英語語言學(xué)習(xí)過程中融入中華民族文化的元素，讓學(xué)生們了解且欣賞本民族文化，鼓勵他們用英語向他人介紹本民族文化，才能擺脫“中國文化失語”現(xiàn)象，走向民族文化自信。

二、當(dāng)今高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從英語教材方面看，市面上很多英語教材內(nèi)容大部分在介紹西方的文化，對于中國文化部分的介紹少之又少。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院的喬文靜老師在2018年通過測試卷和調(diào)查問卷就獨立大學(xué)英語教學(xué)過程中中國文化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，研究數(shù)據(jù)表明，近65%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容偶爾涉及中國文化內(nèi)容，也就證明在大學(xué)英語教學(xué)過程中對中國文化的內(nèi)容的涉及是比較缺乏的（喬文靜，2018）。中國的教育國情給到了教科書一定重要的地位，學(xué)生們視教科書為重要的學(xué)習(xí)工具之一，因此，高校英語教師在今后的教科書選擇方面一定要慎重而全面。

從教師教學(xué)方面看，喬文靜老師在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，僅39%左右的學(xué)生認(rèn)為老師在英語教學(xué)過程中會經(jīng)常補充相關(guān)的中國文化知識（喬文靜，2018）。一名合格的老師，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要順應(yīng)中國社會發(fā)展的需求，在教學(xué)中融入“思政”元素，補充相關(guān)中國文化知識，鼓勵學(xué)生欣賞本國文化，在未來與他人用英語交流時能夠宣傳中華優(yōu)秀文化精神。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看，學(xué)生們過于看重考試，導(dǎo)致他們偏向語言語法詞匯的學(xué)習(xí)，而忽視文化層面的學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校每學(xué)期的期中考核后都會組織學(xué)生舉辦座談會，對教師教學(xué)進(jìn)行一定的反饋。在反饋中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望老師在教學(xué)中注重詞匯與語法的講解和閱讀能力的提升，希望老師在課上以四六級考試的題型為主來鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力。幾乎沒有學(xué)生提到希望老師能夠在語言基礎(chǔ)教學(xué)的同時，培養(yǎng)其跨文化意識，多介紹目的語和中國文化。

從語言測試方面看，以大學(xué)英語四六級考試題型來看，其主要考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，單一的筆試導(dǎo)致學(xué)生們更加偏向應(yīng)試教育。以應(yīng)試教育來評判一個老師的優(yōu)秀與否，這樣的情況在民辦學(xué)院尤其嚴(yán)重。

由上述可見，“中國文化失語”現(xiàn)象與高校英語教科書內(nèi)容、教師英語教學(xué)中少有補充中國文化內(nèi)容、學(xué)生過度看重應(yīng)試技能和中國語言測試題型單調(diào)息息相關(guān)。

三、“課程思政”理念下建立民族文化自信的舉措

1. 轉(zhuǎn)變觀念。首先，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，英語的學(xué)習(xí)，不僅是語言基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，還有語言表達(dá)能力和文化的學(xué)習(xí);不要為了應(yīng)付四六級等語言測試能力考試而忽視了語言表達(dá)能力和文化的學(xué)習(xí)，因為文化教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。其次，了解目的語國家的文化并不意味著放棄本民族文化，而是既要學(xué)習(xí)目的語國家的文化也要重視如何用目的語介紹本民族文化。拒絕“崇洋媚外”就要做到既看重西方文化介紹，還鼓勵學(xué)生使用英語來欣賞且傳播本民族文化。

2. 學(xué)生為主，教師加以引導(dǎo)。高校英語教科書中中國文化的內(nèi)容的缺失，是導(dǎo)致中國學(xué)生文化失語現(xiàn)象的重要原因之一。這就要求教師要對教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，融入“思政”元素或中華本土優(yōu)秀文化內(nèi)容。首先，教師必須提高自身的思政意識，加強自身中國優(yōu)秀文化知識的儲備，這樣即使面對不同的教材內(nèi)容也可以引入“思政”元素或本土文化。以外研社出版的《致用英語》系列綜合英語教程第一冊第三單元為例，單元主題為“Food”，text A的文章主要介紹西方飲食文化中的一些食物，如芝士、腌制的鯡魚和薯片，還有飲料，如咖啡、洋酒和可樂，談及這些食物和飲料如何刺激人的中樞神經(jīng)而導(dǎo)致人們變得健談。相對應(yīng)地，筆者在導(dǎo)入部分向?qū)W生們展示了八張中國名菜的圖片，學(xué)生們第一時間就能夠說出其中文菜名，當(dāng)問到如何用英文來向他人介紹其菜名、烹飪方式和原料時卻鴉雀無聲，可以看出學(xué)生們對中國飲食文化失語較明顯。筆者將學(xué)生們分成八組，每一組負(fù)責(zé)一道菜，討論通過網(wǎng)上搜尋資料找到這道菜的英文名字，屬于哪一菜系，其菜系常用烹飪方式和口味特點。15分鐘后，每個小組選派一名代表來發(fā)言，結(jié)果令人十分滿意。學(xué)生們不僅掌握了如何用英語向他人介紹我國的八大菜系，還掌握了如何用英語描述不同的烹飪方式;不僅學(xué)會如何用英語介紹不同菜系的特點和烹飪方式，還會用英語描述不同菜系的口味特點;不僅學(xué)習(xí)了中華優(yōu)秀飲食文化，還學(xué)會如何將中文菜肴翻譯成英文（還了解了西方國家在撰寫菜單時的方式，這樣才能在將中文菜單翻譯成英文時不會造成誤解）。筆者還鼓勵學(xué)生們以后在上口語課時，主動向外籍教師介紹今天所學(xué)的中國八大菜系，這也是鞏固所學(xué)知識的一種方式。

除此之外，教師還可以通過任務(wù)型方法給學(xué)生們布置作業(yè)，讓學(xué)生們自行選擇中國優(yōu)秀文化中的一項來做一個10分鐘的presentation，通過加分的獎勵方式激發(fā)學(xué)生們的參與積極性。教師可以在期中測評時選取20分鐘來做一個中國優(yōu)秀文化的知識競賽，成績將納入期末成績所在院校。

以上都是教師在課內(nèi)可以開展的活動，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化，樹立文化自信。關(guān)于課外活動，教師可以與所在陸院校商量多舉辦與“思政”或中華文化相關(guān)的競賽活動，例如開展“用英語講好中國故事”的競賽，旨在推動大學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化，樹立文化自信，從而推動中華文化走向世界。

3. 學(xué)校加以政策的干預(yù)。（1）開設(shè)具有中國文化特色的英語課。劉冰教師于2012年在河南省5所高校（河南大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、河南理工大學(xué)和河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）對50名大二學(xué)生以及45名大學(xué)教師分別進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，主要圍繞河南大學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的情況，以及學(xué)生與教師們對當(dāng)前文化教學(xué)現(xiàn)狀的看法展開調(diào)研。學(xué)生方面的調(diào)查結(jié)果與喬文靜老師的調(diào)查結(jié)果十分相似：學(xué)生們用英語表達(dá)中國文化的能力欠缺;學(xué)生們表示學(xué)科教材內(nèi)容極少涉及中國文化;教師在課上關(guān)于中國文化的補充較少。教師問卷顯示，45名教師均建議開設(shè)與中國文化相關(guān)的必修課或選修課。全國高校中，東華理工大學(xué)外國語學(xué)院的廖華英老師于2006年起開設(shè)“中國文化概況”課程的試點，得到了全國許多高校師生的認(rèn)可，且被評為國家級“十一五”規(guī)劃教材。這本書從哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、服飾、建筑、旅游景點等方面對中國文化進(jìn)行介紹，還增加了中國最新發(fā)明成果和成就，不僅拓寬了學(xué)生關(guān)于中國文化方面的英語詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)生對本土文化的強烈認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)學(xué)生們傳播中國文化傳播的能力。

（2）鼓勵外籍教師在口語課上增加中國文化內(nèi)容。外籍教師在英語教學(xué)中的角色十分重要，他們可以給學(xué)生提供地道的英語氛圍，豐富且有感染力的西方文化知識和風(fēng)俗，但是由于外籍教師自身對中國文化不了解，導(dǎo)致口語課變成西方文化滲透的強大渠道之一。為了發(fā)揮口語課在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面的優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該時常對外籍教師進(jìn)行中國文化的普及和培訓(xùn)，尤其是中國特色社會主義教育理念和教育部最新的“課程思政”理念，并且政策性干預(yù)其口語教學(xué)內(nèi)容——引入中國文化內(nèi)容的介紹，否則學(xué)生們用英語表達(dá)中國文化能力會更弱。

四、結(jié)論

由上可知，提高學(xué)生們用英語表達(dá)中國文化的能力是以后英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是解決“中國文化失語”現(xiàn)象的重要舉措之一，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方面共同努力。作為學(xué)生，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀念;作為教師，要提高自身“思政”理念和對中國文化的學(xué)習(xí)，多在課上有意識地補充中國文化的內(nèi)容，拓寬學(xué)生們關(guān)于中國文化方面的英語詞匯量，且鼓勵學(xué)生們課后多閱讀中國文化方面的英語文章;作為學(xué)校，應(yīng)該開設(shè)具有中國文化特色的英語課，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)中國文化，還應(yīng)該加強對外籍英語教師進(jìn)行中國文化方面的培訓(xùn)，鼓勵外籍英語教師利用好英語口語課的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生們用英語表達(dá)中國文化的熱情和自信，從而由“中國文化失語”現(xiàn)象走向中國文化自信。

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