【摘要】通過對陜西紅色文化的梳理，本文以大學(xué)英語教學(xué)為依托，以教材每個單元的文化主題為切入點，通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地在大學(xué)英語教學(xué)中融入陜西紅色文化，以此幫助大學(xué)生正確認識陜西紅色文化，激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

【關(guān)鍵詞】陜西紅色文化;大學(xué)英語;融入

【作者簡介】房慧（1973-），女，西安財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和跨文化交際。

【基金項目】本文是西安財經(jīng)大學(xué)校級教改課題“課程思政語境下融入陜西紅色文化的大學(xué)英語教學(xué)機制研究”（編號：20xcj050）的研究成果。

一、引言

習(xí)近平總書記在2020年4月對陜西考察時強調(diào)，陜西是中華民族和華夏文明重要發(fā)祥地之一。要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培育社會主義核心價值觀。陜西有著豐富的紅色文化資源，據(jù)黨史部門調(diào)查，陜西共有國家級、省級、市級、縣級愛國主義教育基地、革命遺址2000余處，覆蓋了陜北、陜南、關(guān)中等地區(qū)，涵蓋了中國革命各個時期，數(shù)量多、分布廣、影響大。革命戰(zhàn)爭時期形成的各類革命文獻、文學(xué)藝術(shù)作品、革命戰(zhàn)爭根據(jù)地、優(yōu)秀革命精神和革命時期相關(guān)政治文化制度等都蘊含著豐富的思想政治教育功能。

二、陜西紅色文化現(xiàn)狀

陜西紅色文化是中國共產(chǎn)黨在馬克思主義思想的指導(dǎo)下，領(lǐng)導(dǎo)陜西當?shù)厝嗣袢罕娫陂L期革命戰(zhàn)斗中逐漸形成的具有思想政治教育價值意義的所有物質(zhì)與精神要素的統(tǒng)稱（萬生更，2010），是黨和當?shù)厝嗣窦w智慧的結(jié)晶。

1.按照地域劃分，陜西紅色文化可以分為陜北地區(qū)紅色文化資源、關(guān)中地區(qū)紅色文化資源和陜南地區(qū)紅色文化資源。這些紅色文化資源數(shù)量多、分布廣、影響力大，使陜西擁有了其他地區(qū)無法比擬的思想政治教育優(yōu)勢。

2.按類別，陜西紅色文化可分為人物、實物、事件、精神四類。陜西紅色文化代表人物有習(xí)仲勛、劉志丹、謝子長等我們熟悉的革命家，還有陳淺倫、王授金、王泰吉、魏野疇等為中國革命獻身的革命志士以及更多不知名的烈士。陜西紅色文化的物質(zhì)載體有革命戰(zhàn)斗遺跡、烈士陵園、紀念碑和各類展覽館及紅色電影、歌曲、文學(xué)書籍、會議記錄、詩歌繪本等。陜西紅色文化主要事件有渭華起義、大生產(chǎn)運動、旬邑起義等。陜西紅色文化的精神主要有延安精神、照金精神、南泥灣精神和馬欄革命傳統(tǒng)。

3.陜西紅色文化在高校的使用現(xiàn)狀。目前，陜西省高校對陜西紅色文化的利用僅限于高校思想政治理論課，但實際利用效果并不理想。首先，許多高校只是簡單地把陜西紅色文化歸納為愛國奉獻、忠誠于黨、艱苦奮斗、自力更生等空洞的口號，學(xué)生們并沒有完全領(lǐng)會其蘊含的寶貴文化內(nèi)容和精神內(nèi)涵，對于陜西紅色文化的認識也只流于表面形式，不能真正體悟到陜西紅色文化的內(nèi)在價值;其次，存在授課方式簡單的問題，高校思想政治理論主要是以書本結(jié)合視頻、音頻、圖片等手段對陜西紅色文化進行理論化教授，學(xué)生頻繁地學(xué)習(xí)卻無深刻的體會，更談不上把陜西紅色文化精髓內(nèi)化為自身的內(nèi)在精神航標，成為自己行為的準則;最后，高校沒有形成宣傳陜西紅色文化的教育氛圍，并沒有使陜西紅色文化進入每門課程每節(jié)課的教學(xué)中，致使陜西紅色文化很難在大學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽。大學(xué)英語作為高校的一門公共語言課，不僅具有工具性，更兼具人文性和育人功能，它包含了一個國家、一個民族的歷史發(fā)展和文化底蘊，因此英語語言教學(xué)也是文化教學(xué)，如何在教授西方文化的同時加強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，尤其是針對革命戰(zhàn)爭中形成的寶貴精神財富——紅色文化開展教育，融入愛國主義教育、品格教育、理想信念教育、優(yōu)秀文化教育，是我國各類高校不可回避的問題。

三、大學(xué)英語融入陜西紅色文化的途徑

以第三版《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊Unit4 “Heroes among us” （我們身邊的英雄）為例。本單元聚焦“英雄”這一主題，包括兩篇文章：Text A? “Heroes among us”和Text B? “A Hero's aspiration”，Text A課文中涉及多個重要事件及人物，在 preview環(huán)節(jié)，我們可以把提前準備好的相關(guān)專有名詞釋義和背景介紹（The Tucson shooting， Nelson Mandela， Share the Road， Greg's Law）發(fā)送到班級微信群或QQ群，幫助學(xué)生了解課文背景、拓寬知識面，以更好地引入學(xué)習(xí)。

在課堂Lead-in 環(huán)節(jié)，我們首先可以向?qū)W生介紹中國幾千年來英雄人物輩出，引導(dǎo)學(xué)生說出他們心中的英雄人物，進而進一步引導(dǎo)學(xué)生知道陜西有哪些革命英雄人物，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生播放習(xí)仲勛、劉志丹、謝子長等老一輩革命家的中英文資料、紀錄片、影視資料等。我們可以采用舉例教學(xué)法，即在大學(xué)英語教學(xué)過程中，圍繞課堂教學(xué)主題有針對性地選取革命先輩的英勇事跡作為教學(xué)范例，通過這些真實貼近生活的實例，讓學(xué)生能夠深入理解接受教學(xué)內(nèi)容，也能夠從這些革命先輩鮮活的實例中加深感性認識，提升理性認識，進而提升思想理論水平，同時這也充實了英語教學(xué)內(nèi)容，讓原本內(nèi)容單一的英語課有了生機和活力。其次，還可以采用討論式教學(xué)方法，教師作為教學(xué)的組織者，經(jīng)過精心準備和指導(dǎo)，將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生暢所欲言、各抒己見，發(fā)表自己對問題的見解，教師作出適時評價和總結(jié)。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生思考分析問題的能力和語言組織表達能力。學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^參與討論獲得知識的主動學(xué)習(xí)者，這樣更能加深學(xué)生對紅色文化的理解，從而達到內(nèi)心主動認同，最終將紅色文化的教育變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師還可以采取展示式教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)媒體及線上各種資源向?qū)W生展示紅色文化的實物圖片、照片或文字資料，展示式教學(xué)可以彌補講授法的不足，讓學(xué)生親眼目睹，在心靈上產(chǎn)生共鳴，增加英語課堂的鮮活性和形象性，以啟發(fā)學(xué)生認真思考英雄的信念與追求，幫助學(xué)生樹立遠大理想和正確的人生觀，也有助于拓寬單元主題內(nèi)涵，體現(xiàn)英語課程思政的優(yōu)勢。

在Warm-up環(huán)節(jié)，可以播放一些英雄主題的中英文歌曲，如英文歌曲 Mariah Carey 的Hero，以及陜西紅色歌曲《延安頌》《南泥灣》，加深學(xué)生對于“英雄”一詞的思考，從而引入Text A課文學(xué)習(xí)。

在Class-discussion 環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生提供了這樣的話題：什么樣的人是英雄？他們具有哪些品質(zhì)？Text A聚焦討論什么樣的人能被稱為英雄。在提到英雄時，人們的第一印象可能是憑借卓越才能拯救世界的人物，然而Text A課文中提出了嶄新的觀點，認真履行個人職責，盡力向他人伸出援手，每個普通人都能夠成為英雄，英雄就在我們身邊。教師可請學(xué)生觀看學(xué)習(xí)以下素材，如紅色電影《保衛(wèi)延安》《渭華起義》《四九英雄》，分享具有代表性的陜西紅色文化大事件的英文介紹，如渭華起義、大生產(chǎn)運動、旬邑起義等，組織學(xué)生討論這些事件發(fā)起的歷史背景、發(fā)生原因、主要經(jīng)過及產(chǎn)生的意義和影響，加深學(xué)生對陜西紅色文化大事件的理解，并結(jié)合課文內(nèi)容討論“英雄”一詞更為廣泛的定義，思考“英雄”的真正內(nèi)涵與寶貴品質(zhì)，以及如何在日常生活中踐行英雄主義。文學(xué)影視作品中的英雄總有著相似的成長模式，他們都歷經(jīng)磨難、拯救蒼生，最終踏向新生活。這些影視資料告訴我們普通人的生活中也存在著同樣的“英雄模式”，即跳出舒適圈、接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝恐懼、尋求自身價值，以啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)英雄精神，激勵自我成長。

在Critical thinking 環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生討論 ：Are heroes born or made？ Do you agree that Heroism is latent in every human soul？ Why or why not？ 英雄到底是天生的還是后天培養(yǎng)出來的？英雄主義是流淌在血液中的，還是能夠在后天習(xí)得的？

在Theme-expanded resources 中，關(guān)于這一主題，教師可以給學(xué)生補充文學(xué)作品，如埃德加·斯諾的紀實文學(xué)作品《紅星照耀中國》。斯諾于1936年6月至10月對中國西北革命根據(jù)地（以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)）進行了實地考察，與毛澤東、周恩來等進行了多次長時間談話，深入紅軍戰(zhàn)士和老百姓當中，對邊區(qū)軍民生活、地方政治改革、民情風俗習(xí)慣、根據(jù)地工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等做了廣泛而深入的調(diào)查，《紅星照耀中國》向西方讀者全面介紹了中 國共產(chǎn)黨和陜甘寧邊區(qū)的真實情況，影響深遠。

最后，在Unit project 環(huán)節(jié)，教師通過給學(xué)生提供一些素材，組織學(xué)生講述他們所知道的關(guān)于陜西籍革命家的英雄故事。講故事是學(xué)生生活中、考試中常見的口語場景，學(xué)生通過合理組織語言，并且按照一定邏輯性敘述故事，同時再加入一定的情感，使故事更具感染性。

通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課堂討論、批判思維、主題擴展資源和單元目標任務(wù)）融入陜西紅色文化，將陜西紅色文化的英語理解和表達貫穿始終。

四、結(jié)語

大學(xué)英語作為高校的一門公共語言課，不僅具有工具性，更兼具人文性和育人功能。本文以大學(xué)英語教學(xué)為依托，以每個單元的文化主題為切入點，相應(yīng)引入陜西紅色文化，將陜西紅色文化的英語理解和表達貫穿始終，創(chuàng)造性地在大學(xué)英語教學(xué)中融入陜西紅色文化精髓，以此幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，抵御西方不良文化對大學(xué)生造成的消極影響，培育學(xué)生用批判性眼光理解西方文化，正確認識中國紅色文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

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