潘新娣

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融創(chuàng)造性、藝術(shù)性、操作性、想象性于一體的游戲活動，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還讓幼兒學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，深受幼兒喜愛。小班幼兒由于他們的知識經(jīng)驗缺乏以及生理、年齡特點原因，在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出無目的拼插、堅持時間短等特點。因此，教師在開展小班建構(gòu)游戲時應該多鼓勵幼兒采用“壘高”“堆疊”“圍合”“平鋪”等多樣化的形式開展有效建構(gòu)活動。

關(guān)鍵詞：小班 建構(gòu)游戲 有效指導

美國心理學家加維認為：游戲應當是由內(nèi)驅(qū)力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現(xiàn)，是自發(fā)的、愉快的、自由的。建構(gòu)游戲的過程就是幼兒動手動腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質(zhì)的形象的過程。它既提供了發(fā)展感知動作技能的機會，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)和手腦并用的能力，也是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分時表現(xiàn)。

一、小班幼兒建構(gòu)游戲的特點

1.建構(gòu)材料的選擇的隨意性。小班幼兒在選擇建構(gòu)游戲材料時比較隨意，沒有目的性。

2.欠缺建構(gòu)的技能、方法。小班幼兒特別是小班第一學期初，幼兒對建構(gòu)技能、方法比較欠缺，小朋友們來到建構(gòu)區(qū)都會隨意擺弄著各種形狀和大小的積木、積塑、磚塊等，沒過多久，建構(gòu)區(qū)就會亂亂七八糟，還出現(xiàn)一系列不良的行為習慣。

3.建構(gòu)游戲持續(xù)性差。小班幼兒年齡特點無意注意占明顯優(yōu)勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意。例如幼兒正在在“搭建城堡”游戲過程中，當看到其他區(qū)幼兒玩得高興時，他們也會情不自禁地停下來在圍觀，完全忘記自己正在“搭建城堡”。

4.建構(gòu)游戲欠缺計劃性。小班年齡段幼兒在建構(gòu)游戲時，由于欠缺建構(gòu)的技能、方法，所以還不會預先想好所要建構(gòu)的主題，每次都是沒有目的的建構(gòu)，他們往往對建構(gòu)材料，建構(gòu)動作感興趣。

基于以上這些特點我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的建構(gòu)游戲活動應讓幼兒從“玩”中得到熏陶，在“趣”中萌發(fā)興趣，逐步幫助幼兒積累初步的建構(gòu)技能經(jīng)驗，提高建構(gòu)游戲水平。

二、組織實施小班幼兒建構(gòu)游戲的指導策略

1.提供豐富的適宜的建構(gòu)材料，是建構(gòu)游戲活動的基礎(chǔ)和前提。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)游戲的教育功能主要通過幼兒與材料的互動來發(fā)展期各方面的能力。而適宜的情境和豐富的材料是建構(gòu)的前提及基礎(chǔ)，開學初，我投放了五顏六色的紙磚塊、有自己收集的奶粉罐、卡士奶杯子、圓形、方形的硬紙板、自制的花、樹等材料。我用了兩周的時間與孩子們一起認識建構(gòu)區(qū)的游戲材料，每種材料采用的搭建的方法等。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)場景了解掌握建構(gòu)游戲活動的技能、方法。

《綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。如在建構(gòu)區(qū)墻展示有關(guān)平鋪、連接、延長、圍合、加寬、壘高、鏤空、拼插、排列、堆高、蓋頂?shù)冉?gòu)技能、方法的圖片，對幼兒建構(gòu)技能、方法的指導要本著興趣為先、由易到難、循序漸進的原則，讓孩子們長期在場景中潛移默化的掌握建構(gòu)技能和方法，模仿搭建簡單的三維物體。教師要讓技能學習真正成為幼兒建構(gòu)活動的基礎(chǔ)，成為促進幼兒創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的橋梁。例如，讓小班幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建馬路、圍墻、公園、城堡等簡單物體。

3.多欣賞搭建的作品、視頻，學習建構(gòu)活動的搭建技能和方法。

平時我們應該有意識提供搭建的作品讓幼兒多欣賞、借鑒，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘貼到墻上，供幼兒參考。多看哥哥姐姐的建構(gòu)視頻。鼓勵模仿學習。一天午飯后，我獎勵吃飯快的小朋友進建構(gòu)區(qū)進行搭建游戲，比一比誰用不同的方法搭建的高樓高，孩子們可積極了，老師，你看，我搭建的高樓比我高…… ，我對孩子們采用的搭建的方法進行大力表揚、獎勵及保留孩子們的作品。經(jīng)過多次表揚、鼓勵、欣賞作品，孩子們對搭建活動采用的方法越來越熟練了。

4.教師適時的介入及引導，助推幼兒在建構(gòu)活動中搭建技能和方法的提升。

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者?！苯處熞蔀橛變旱膶W習的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動過程中，最有效的指導策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩者的身份指導幼兒的操作活動或游戲活動。這種指導方式簡單又自然，不會給子幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導更有針對更有效。

在建構(gòu)活動中，鼓勵幼兒進行強弱搭配的嘗試，相互合作，平衡幼兒的個體差異。能力強的幼兒帶著能力弱的小朋友一起合作游戲，讓幼兒體驗合作的樂趣。教師及時以照片或視頻的形式記錄孩子建構(gòu)過程，在活動分享環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒大膽分享建構(gòu)技能和方法、專心建構(gòu)、團結(jié)合作的構(gòu)建故事。教師對幼兒在建構(gòu)活動中靈活運用各種建構(gòu)技能和方法、專注認真、商量、分工、合作構(gòu)建的幼兒大力點贊、鼓勵、表揚，起到榜樣示范帶頭作用。

5.展示作品及評價欣賞，感受建構(gòu)的成果，增強自信心和成就感。

《指南》中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。因而在每次建構(gòu)游戲結(jié)束后，我們都會通過實物和照片保留作品，讓孩子學會自我評價，樂于分享自己的建構(gòu)小故事、從而積累建構(gòu)經(jīng)驗。除了自我評價外，也會進行同伴間的互相評價，在同伴間的分享和交流中豐富建構(gòu)技能技巧的經(jīng)驗。每次分享過程中，孩子們都會自豪地說：“瞧！這是我們搭建的城堡 ?！薄扒疲∵@是我們搭建的城墻。

等等，”孩子們搭建的主題越來越有目的性，專注力、合作意識越來越強，作品越來越有創(chuàng)意，從而增強孩子的自信心和成就感。區(qū)城活動結(jié)束時，教師可以組織幼兒集體分享和討論活動，幫助幼兒展示成果，獲取同伴的經(jīng)驗資源，提升全體幼兒的經(jīng)驗水平。

建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受幼兒的青睞，通過建構(gòu)游戲，不僅能發(fā)展幼兒動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交往的游戲氛圍中，學會分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性和諧全面發(fā)展。更重要的是看到孩子在建構(gòu)游戲活動中的專注力、堅持性、合作協(xié)商、自信心的學習品質(zhì)有了很大的提高，我感到驕傲與自豪，相信孩子這些學習品質(zhì)會伴隨孩子一生的發(fā)展。

廣東省廣州市從化區(qū)第二幼兒園