黃粥治

摘 要： 高效課堂應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，是內(nèi)容和方法的統(tǒng)一，是主導(dǎo)和主體的統(tǒng)一，是開與達(dá)的統(tǒng)一，是導(dǎo)與牽的統(tǒng)一。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)該更新觀念，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主合作探究，開放靈動地關(guān)注現(xiàn)場生成，適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識、生活與生命的共鳴，使課堂迸發(fā)出生命活力。

關(guān)鍵詞： 觀念更新 有效指導(dǎo) 綜合實踐活動

一、觀念突圍，保障綜合實踐活動的真實有效

受傳統(tǒng)思想的影響，教師往往把綜合實踐活動當(dāng)做一種理想狀態(tài)精心預(yù)設(shè)，以學(xué)生能滴水不漏地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，順利完成活動任務(wù)為終極目標(biāo)。為了追求形式上的完美，扼殺了活動主體——學(xué)生的真實需求。因此，動態(tài)生成，實現(xiàn)對傳統(tǒng)實踐活動觀念的深層突圍，是當(dāng)下綜合實踐活動改革的核心支點。在信息資源空前豐富、信息流動空前頻繁的時代，學(xué)生的視野開闊，獲取信息的方式多種多樣，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，俯下身子和學(xué)生交流，敢于暴露學(xué)生的真實體驗，再現(xiàn)學(xué)生“原汁原味”的活動情景，并善于捕捉課堂中出現(xiàn)的“意外”，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成，使綜合實踐活動真正成為學(xué)生開發(fā)潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提高素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。

例如，在一節(jié)制作燈具的綜合實踐活動課中，正當(dāng)同學(xué)們專心致志地投入到燈具的制作當(dāng)中時，只聽“哐啷”一聲，班級植物角的一瓶萬年青掉地板上了，瓶子被摔碎了。同學(xué)們都在責(zé)怪一旁的小萱，小萱滿臉淚痕地說：“老師，我不是故意的，我會把它粘好的。”“都碎了，怎么粘？”“就算是粘好了，有什么用？”“是啊，粘好了用來做什么呢？”一個念頭在我腦海閃現(xiàn)，這不正是挖掘?qū)W生潛能的時機嗎？我把問題拋給學(xué)生，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開來。“老師，可以把它制作成臺燈。”小俊拿著它的簡易臺燈帶上臺來，并說明了構(gòu)想。我很欣賞他的創(chuàng)意，為他和小萱準(zhǔn)備好手套，拌好AB膠，并指導(dǎo)和協(xié)助他們制作燈具。臺下學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地盯著。很快，一個“不完美”的創(chuàng)意作品誕生了，學(xué)生個個拍手叫好。這一“意外”給了學(xué)生很大啟發(fā)，在后來的作品展示中，我發(fā)現(xiàn)作品一改起初清一色的紙燈籠，而變成材質(zhì)不同、形態(tài)各異的燈具。有用彈珠做成的“水晶燈”，用飲料瓶做成的荷花燈，用筆筒做成的吊燈，還有用羽毛球做成的“水母燈”……可謂五花八門，各顯其才。學(xué)生的潛力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，靈性和智慧令人驚嘆?？梢?，新鮮的創(chuàng)意賦予策劃生命力，而敢于和善于“動態(tài)生成”則促成課堂的靈動飛揚。

二、“導(dǎo)”亦有道，促進(jìn)綜合實踐活動的有效實施

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。它強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，也要求教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師為使學(xué)生的才能得到充分展示，要藝術(shù)地“導(dǎo)”，也要有適當(dāng)?shù)亍暗馈薄?/p>

1.選定主題的指導(dǎo)：以敏銳的臨場智慧引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)探究主題。

綜合實踐活動的主題來自于學(xué)生鮮活整體的生活世界和豐富多樣的社會實踐。在主題選擇上，堅持從學(xué)生的興趣出發(fā)，作為指導(dǎo)老師，很重要的一點就是善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從而確定探究主題。例如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很熱衷于跳繩，一下課，一個個就像脫了韁的野馬，拿著跳繩飛也似的沖出教室，玩起跳繩。只是，跳繩的花樣很單一。我靈機一動，啟發(fā)學(xué)生提出問題，確定了“花樣跳繩”這個主題。這個主題一確定，學(xué)生就緊鑼密鼓地展開研究，探究熱情空前高漲。像這樣的主題既符合學(xué)生的心理需求，又貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生自然興味盎然。

2.實踐過程的指導(dǎo)：用協(xié)助與建議的姿態(tài)點撥學(xué)生探究與實踐。

在過程指導(dǎo)中，教師要變“悉數(shù)傳授”為“適度點撥”，在學(xué)生需要時，給學(xué)生當(dāng)“參謀”。比如，在綜合實踐活動中，會出現(xiàn)大量調(diào)查、訪問、參觀、實驗、信息收集與整理、統(tǒng)計、分析等學(xué)習(xí)活動，這就涉及一些實踐方法和技能應(yīng)用問題。如怎樣實地勘查，怎樣小組合作，怎樣制定一份合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動報告，如何規(guī)范地作注釋，等等。因此，在活動開展階段，教師要結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行一定的方法和技術(shù)的指導(dǎo)。例如在開展“我身邊的能人”的社會調(diào)查活動中，學(xué)生要對身邊的能人進(jìn)行采訪，而怎樣采訪，學(xué)生毫無頭緒。我把往屆學(xué)生外出采訪的視頻播放給大家看。同學(xué)們在形象直觀的真實故事和師哥師姐們的采訪心得中，一下子找到采訪應(yīng)該注意的問題。首先，確定好采訪對象，并事先約好時間、地點，說明訪談的目的，講清需要得到哪些方面的幫助，整理要采訪的問題。其次做好訪問時的合作分工及訪談記錄方式的選擇、材料準(zhǔn)備等，還要提醒學(xué)生注意交通安全，遇到問題要及時和老師聯(lián)系。學(xué)生有了明確的指導(dǎo)，實踐活動效率大大提高。

3.展示成果的指導(dǎo)：用傾聽與對話給學(xué)生激勵和鞭策。

成果展示是綜合實踐活動的過程，是反饋交流的過程，是經(jīng)驗共享的過程，是深化提升的過程，教師不能放任不管，置身事外，更不能以刀代筆，全程預(yù)設(shè)，還要關(guān)注個體差異，勿讓成果展示成了少數(shù)“能兵巧將”獨領(lǐng)風(fēng)騷的局面，而應(yīng)積極地與學(xué)生商量綜合實踐活動成果展示的呈現(xiàn)形式、展示方法、時間安排和注意事項等基本內(nèi)容，使學(xué)生在這一過程中各展其才，盡顯其能，從而提高成果展示活動的效益。

成果交流過程中，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生充分展示內(nèi)心對實踐活動的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感，有感而發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，完善、發(fā)展自己。

總之，只有教師永葆教學(xué)理念的鮮活，充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生活躍在活動前線，并恰如其分地指導(dǎo)，綜合實踐活動課才能真正風(fēng)生水起。