李亞麗

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出，科學的關(guān)鍵是探索，幼兒園的科學活動是對周圍物質(zhì)環(huán)境進行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、操作。有層次的材料，為每個幼兒的探索提供了條件，《綱要》提出：幼兒園要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。有研究中表明幼兒主要是通過操作游戲材料來實現(xiàn)游戲的娛樂功能和教育功能的，游戲材料的投放方式也會對幼兒的行為產(chǎn)生一定的影響。對于同一教育目標的材料而言，外觀可操控性是該材料投放是否成功的關(guān)鍵因素，不同年齡的兒童在選擇玩具的過程中，都喜歡能活動的、可操作的、實用的活動材料。本文對建構(gòu)區(qū)材料投放方式促進大班幼兒探索行為做一些探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);材料投放;大班幼兒;探索行為

幼兒的所有游戲和操作活動視為幼兒的“工作”，不同的區(qū)域是幼兒體驗真實生活的第一實習場。建構(gòu)區(qū)是否能充分發(fā)揮作用，最重要的便是材料的選擇以及投放，材料的安全性、美觀性、目標性、探究性等都是我們要考慮的因素。幼兒的探索行為過程分為探索行為的開始、經(jīng)過和結(jié)束三個階段。引發(fā)幼兒探索行為開始的三個主體包括：兒童自己、同伴及教師。根據(jù)國內(nèi)外研究，其探索行為具備以下特征：受機體主動的動機、沖動（包括幼兒的興趣、好奇心等）驅(qū)使;是幼兒與物的相互作用，是一種外向型的表現(xiàn)（行為）;是原有經(jīng)驗和新發(fā)現(xiàn)的相互作用。

本研究所指大班幼兒探索行為是指大班幼兒在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)游戲中所體現(xiàn)出來的獨立或與同伴合作建造的游戲探索行為，具體體現(xiàn)為：對空間環(huán)境有一定的布局能力，有一定的創(chuàng)造性，能與同伴間商量、分工、組合、合作，以及對建構(gòu)區(qū)材料玩法的多元化探索，建構(gòu)的作品，結(jié)構(gòu)更加復雜、精細，動作思維、空間智能、認知能力得到發(fā)展。

一、問題提出

幼兒園建構(gòu)材料來源單一，多為集中購買和教師收集或自制。通過對全園建構(gòu)區(qū)材料的整理與分類發(fā)現(xiàn)，不同年齡幼兒班級建構(gòu)區(qū)材料投放數(shù)量有限，就整體來說，材料投放種類相對較少，且不同班級間材料相似度高。輔助材料投放的種類、結(jié)構(gòu)不平。導致大班幼兒在建構(gòu)區(qū)進行探索性實踐嘗試的興趣不高，所呈現(xiàn)的作品不夠豐富，還一定程度的增加了非游戲狀態(tài)，甚至產(chǎn)生消極情緒。

材料未能及時替換與補充。《幼兒園工作規(guī)程》指出“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）、游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性”材料提供不能是一成不變、缺乏動態(tài)。實踐中材料投放常在開學初就“一勞永逸”，教師未能根據(jù)觀察與互動了解材料投放需求，出現(xiàn)投放頻率過低問題。

教師在建構(gòu)區(qū)中的引導策略不充分。教師預設(shè)的痕跡較為明顯，引導幼兒自主探索的策略不充分，不能適時介入和激發(fā)幼兒的探索行為，因而幼兒的探索程度較淺。

建構(gòu)區(qū)材料投放可以滿足幼兒參與游戲的需要，并能夠持續(xù)激發(fā)幼兒建構(gòu)活動的積極性和主動性，因此如何基于建構(gòu)區(qū)材料投放促進大班幼兒探索行為發(fā)展的需要是我們不得不思考的重要議題。

二、研究對象

以深圳市寶安區(qū)L幼兒園大班幼兒為研究對象。

三、研究方法

立足園所實際，邊實踐邊研究，具體研究方法如下：

1.文獻法

以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，檢索并學習已有建構(gòu)坊環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放使用的文獻與刊物，了解大班組幼兒建構(gòu)能力特征與目標，帶領(lǐng)教師學習如何智慧地引導大班幼兒進行建構(gòu)探索活動，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果。

2.觀察法

研究開展前、中、后期，在進行建構(gòu)區(qū)游戲時課題組成員對大班組幼兒的探索行為進行有目的、有計劃的觀察記錄和分析。

3.行動研究法

本研究對大班組幼兒建構(gòu)材料進行整理與分類，按需購置并收集豐富多元的低結(jié)構(gòu)材料，供幼兒進行游戲探索和創(chuàng)造。在課題實施過程中，課題組教師針對大班幼兒不同建構(gòu)游戲表現(xiàn)開展相應(yīng)引導。

4.個案研究法

針對幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲探究行為的表現(xiàn)，將典型事例作個案記錄，課題組成員進行跟蹤觀察，撰寫個案分析報告。

5.經(jīng)驗總結(jié)法

將建構(gòu)游戲材料的投放分類、制作游戲材料的方法進行階段性梳理，并將幼兒在建構(gòu)區(qū)的探索性玩法、教師引導幼兒探索行為發(fā)展的方法進行經(jīng)驗總結(jié)。

四、研究過程

1.了解建構(gòu)區(qū)材料的分類

制定教師學習研討計劃，定期開展學習研討活動。推薦教師閱讀董旭花、韓冰川專著《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導》等專業(yè)書籍。為了讓老師的知識更系統(tǒng)更全面，教師們不僅僅學習大班幼兒建構(gòu)特點，而是學習并了解各年齡段幼兒科學領(lǐng)域發(fā)展目標;教師查閱學習了建構(gòu)游戲材料的分類及其功能劃分，再次對建構(gòu)區(qū)材料進行了分類統(tǒng)計。

2.完善建構(gòu)區(qū)環(huán)境，按需投放建構(gòu)材料

對大班現(xiàn)有建構(gòu)區(qū)材料進行分類統(tǒng)計并從材料的種類、數(shù)量等方面分析，查缺補漏。根據(jù)活動所需持續(xù)購買、填補和投放建構(gòu)游戲材料，還動員家園合作制作并收集廢舊材料制作建構(gòu)游戲材料。創(chuàng)設(shè)大班建構(gòu)區(qū)角環(huán)境。將收集與購置的建構(gòu)游戲材料分類投放，供幼兒游戲使用。

3.引導幼兒探索游戲新玩法

每學期開展一次對選定大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境的診斷，進一步更新建構(gòu)區(qū)游戲材料種類，并總結(jié)整理幼兒建構(gòu)游戲玩法;教師持續(xù)使用"建構(gòu)游戲觀察故事"，觀察記錄選定研究的大班幼兒參與建構(gòu)區(qū)的情況，如對建構(gòu)材料的選擇，專注和堅持性，建構(gòu)水平及表現(xiàn)，建構(gòu)成果的創(chuàng)新性等方面;定期針對幼兒在建構(gòu)活動時的表現(xiàn)進行探討，總結(jié)引導幼兒探索行為發(fā)展的策略。

4.梳理建構(gòu)區(qū)材料玩法案例集

整理了教師的觀察記錄，及相關(guān)素材資料;匯編了《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖文集》、《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)材料投放方案》、《幼兒園大班建構(gòu)區(qū)游戲集》等資料。分享并推廣研究成果。

通過本研究，教師在為幼兒提供數(shù)量充足的適宜的建構(gòu)游戲材料時，更關(guān)注材料的投放的差異性、漸進性、更新性、多用性、有效延伸性等方面，有了更多的思考，也會根據(jù)主題變化而動態(tài)調(diào)整。教師們在實踐中會先投放基礎(chǔ)性積木材料，在游戲中途增加輔助性材料，這樣的的提供方式，能有效的支持幼兒在建構(gòu)過程中對材料的需求，促進大班幼兒探索行為的發(fā)展。在幼兒建構(gòu)區(qū)活動中，教師具有非常重要的作用，教師在研究中得到成長，成為幼兒游戲的“支持者、合作者、引導者”，尊重幼兒對游戲主題的確定，不以命令式的方式要求幼兒按某一主題進行建構(gòu)。

五、啟示

1.關(guān)注材料的有效性

材料投放是實現(xiàn)活動區(qū)教育價值的重要手段，材料投放的有效性決定著幼兒是否能夠通過與材料的互動獲得較好的發(fā)展。建構(gòu)區(qū)是具有較強操作性特征的區(qū)域，對游戲材料的依賴性高。研究表明，幼兒喜歡玩法多樣、可操作的建構(gòu)游戲材料，不喜歡玩法單一、操作難度大的游戲材料。因此教師在投放材料是應(yīng)該注意材料的功能價值、使用價值，這就要求教師關(guān)注幼兒喜歡經(jīng)常玩的游戲材料，了解幼兒喜歡但沒有機會玩的游戲材料，及時調(diào)整幼兒不喜歡玩過的游戲材料或舍棄一些不喜歡沒玩過的游戲材料，同時加強區(qū)域之間游戲材料的聯(lián)系，不斷提高材料投放的有效性。除此之外，教師應(yīng)該充分挖掘游戲材料的教育價值。

2.提供更富多樣的區(qū)域材料

在區(qū)域中，幼兒通過操作材料實現(xiàn)自主學習、自由探索、自我發(fā)展。教師提供豐富多樣的材料，是開展區(qū)域活動的重要保障，也是滿足幼兒探索行為的為求，避免幼兒因游戲材料而發(fā)生矛盾沖突。因此教師可以加強不同區(qū)域材料之間的聯(lián)系，為幼兒提供更多可選擇的游戲材料，也可以投放一物多玩的游戲材料或是根據(jù)游戲活動不斷發(fā)展需要豐富材料。除此之外，教師還可以增添不同的輔助材料，激發(fā)幼兒對游戲材料的探索。

3.提供開放的游戲空間

有些幼兒喜歡將建構(gòu)區(qū)材料拿到其他區(qū)進行游戲，不同區(qū)域之間材料的互動有助與豐富幼兒的游戲內(nèi)容，生成更多有趣的玩法，為幼兒的法善提供更多的生長點。如有些幼兒喜歡角色區(qū)，也喜歡在建構(gòu)區(qū)玩象征游戲，此時教師可以考慮將角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)融合在一起，擴大幼兒的游戲空間。靈活的設(shè)置游戲空間，弱化區(qū)域便捷，不斷增加區(qū)域之間的聯(lián)系。

4.觀察兒童，適時與幼兒溝通

教師作為幼兒游戲的支持者，而不是游戲的控制者，游戲活動開展的情況，關(guān)鍵在于幼兒是否能夠享受到游戲的快樂，而不是體現(xiàn)在一日活動的安排上。

最后，在幼兒園保障建構(gòu)區(qū)材料的科學投放的基礎(chǔ)上，兒童作為游戲的主體和建構(gòu)材料的使用主體，對于需要什么材料有絕對的話語權(quán)，他們的權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護并有實現(xiàn)的平臺。

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