朱小芳

摘 要：對于大部分高中生來講，高中地理的理論知識既數(shù)量多又不易懂，特別是有的時候教育課堂上地理教師說了很多，可是一部分學(xué)生卻不能理解。因此，課堂教育教學(xué)的前進(jìn)受到了阻礙，不單單教師自身感到教得十分困難，學(xué)生學(xué)得也十分乏味。這導(dǎo)致地理課堂不但不可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠?qū)W(xué)生地理能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。如今，核心素養(yǎng)教學(xué)思想對高中地理的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)指出了更深層的目標(biāo)，它既需要教師盡可能地想到合適的辦法去提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的水平，又需要教師盡力建設(shè)出效果顯著的生本課堂，提升高中地理教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;生本課堂;構(gòu)建

一、 引言

想要在核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的全方位發(fā)展，就一定需要高中地理教師尋求到符合自己的教學(xué)方法，同時找到符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)方式。但如今的高中地理教育教學(xué)就有著很多不足，如：課堂上的教學(xué)效果不佳、教育無法完全貫穿新課程革新的思想，等等。想要完善這部分不足，高中地理教師就一定要研究這些不足，找到促使這些不足出現(xiàn)的原因，最后完善這些不足。另外，教師也需要指導(dǎo)完全使用較少的教育時間，高效地引導(dǎo)學(xué)生實行高中地理這門課程的學(xué)習(xí)完美地讓各個學(xué)生可以在地理學(xué)習(xí)中擁有充足的進(jìn)步，完成高效的高中地理實踐教學(xué)。

二、 觀察解析現(xiàn)實問題，從而養(yǎng)成核心素養(yǎng)

教師和學(xué)生的關(guān)系可以直接或者間接地對教學(xué)的過程和結(jié)果造成影響，因此，教師要與學(xué)生構(gòu)建良好的師生氛圍，這樣不單單可以提升地理實踐教學(xué)的效果性，還可以助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)角度有更加完善的進(jìn)步。教師在地理教育中要注意與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況相聯(lián)系，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，首先，要給學(xué)生帶來有利于自主學(xué)習(xí)的問題;其次，從地理環(huán)境中帶來學(xué)生，讓他們從地理環(huán)境中帶來學(xué)生，通過獨立思考和合作探索，解決問題，積極獲得有關(guān)的地理理論知識，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時，高中的地理教師也要注意上課時間，尋找最好的教學(xué)機(jī)會，布置貼近生活、生動有趣的場景，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)地理知識，刺激對地理知識的渴望，激發(fā)教師對地理知識的渴望提升教育水平。比如，教師在講授《全球氣候變化》的相關(guān)課程時，引導(dǎo)學(xué)生在上課之前先進(jìn)行查看近年以來世界的年均溫度變化分布圖。講述全球溫度上漲的時段，而且要解析近200年來的世界溫度總的趨勢在不斷變暖的根本因素。一部分學(xué)生也許能夠考慮到全球溫度上升是受到人類產(chǎn)生的溫室氣體所影響的。教師能夠繼續(xù)向?qū)W生提問，進(jìn)而深層次使學(xué)生理解這一課題的重點，這一類的提問可以引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)主動思考的思想，能夠?qū)χ苓吪龅降囊徊糠植粚儆谡５臏厥覛怏w來進(jìn)行評價。經(jīng)過觀察解析問題制訂計劃，最后產(chǎn)生屬于自我的一種判斷性地理思想，并運用到現(xiàn)實的問題之里去。在地理教育實踐上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的任務(wù)也就完成了。

三、 借助教學(xué)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維

生本的視角下，高中地理教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中應(yīng)該建立可以讓學(xué)生思維能夠展開的教學(xué)環(huán)境。

例如，教師可以采用多媒體這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具象化、實際化、生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。引發(fā)學(xué)生的種感官能夠使記憶深刻起來。例如，教師在講授《城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)》這一課時時，就能夠為學(xué)生查看有關(guān)圖片，使學(xué)生既能對本節(jié)課的知識有較好的了解，還能夠出現(xiàn)一部分具象的感受，誘導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步的思考，這樣能夠讓學(xué)生在教師的幫助下對知識的理解更加深入。在沒上課的時候先運用多媒體這種方式展現(xiàn)北京這座城市的土地運用圖，同時使用語言融入，各個不同的城市都實際擁有著一個總體的輪廓。各個城市總體的輪廓是什么樣的，各個城市的細(xì)節(jié)又是什么樣的？讓學(xué)生細(xì)致的查看幾種常見城市的輪廓，有團(tuán)塊樣的、組團(tuán)樣的與條帶樣的。這樣下來每位學(xué)生就樂意去知曉各個城市總體的形態(tài)。知曉完各個城市之后教育就可以提出問題：同學(xué)們對城市細(xì)節(jié)形態(tài)產(chǎn)生好奇了嗎？它的細(xì)節(jié)又是哪些樣子呢？城市土地運用的種類是哪個？大部分城市的土地都是進(jìn)行住宅或者工業(yè)的使用。相同樣式的土地運用的形式關(guān)于空間的前提相同，換句話講，不相同樣式的土地運用的形式關(guān)于空間以及位置的前提也不相同。教師可以幫助學(xué)生細(xì)致地查看“北京這座城市土地運用的大簡圖”查看北京這座城市都具有哪些功能區(qū)。學(xué)生經(jīng)過觀察可以發(fā)掘北京都具有哪些功能區(qū)，有住宅功能區(qū)、工業(yè)功能區(qū)、商業(yè)中心功能區(qū)與混合的功能區(qū)，等等。這個課時的教學(xué)目的是使學(xué)生明白解析城市的空間狀態(tài)與城市的功能分區(qū)?？梢越?jīng)過觀察城市地圖，講出這個城市根本的土地使用方式有哪些，功能分區(qū)又有哪幾種。還需要總結(jié)出這類分布的特征，會解釋這類結(jié)構(gòu)特征的出現(xiàn)原因，并舉出實例實施講解。這樣經(jīng)過教學(xué)情境的融入漸漸地使學(xué)生知曉城市的意義，各個城市總體的形構(gòu)架、詳細(xì)構(gòu)和用處。在教育語言創(chuàng)設(shè)的情境之中和多媒體這種課件的幫助之下幫助學(xué)生極容易的產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，對自己所生活的城市的知曉與喜愛。

四、 憑借實際調(diào)查，養(yǎng)成學(xué)生的實踐能力

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識不單單是為了明白與之相關(guān)的知識構(gòu)造，而更需要在真實的生活當(dāng)中運營這一系列理論的知識。地理學(xué)習(xí)一定不要只憑借課堂授課來教學(xué)，教師更需要盡可能地實行一系列對學(xué)生的實踐水平以及動手操作水平有益的活動，比如實地考察、實際調(diào)查等。在進(jìn)行教授《交通運輸形式與分布》這一課時，大膽地讓學(xué)生去進(jìn)行實際感受自身所生活城市的基礎(chǔ)交通運輸形式與交通運輸?shù)牟季?。例如，鐵路進(jìn)行運輸?shù)拈L處就是速度比較快、成本比較低、被自然原因進(jìn)行影響較小，可是它的短處就是成本比較高、使用的金屬材料相較而言是多的、距離段的運輸成本有點高。而公路這種方式的運輸長處在于靈活便捷、周轉(zhuǎn)的效率極高、裝卸也十分簡單，但短板就是消耗比較大、成本有些高等。這樣進(jìn)行完之后可以讓學(xué)生對交通運輸形式的好壞有一個大概的理解。還能夠選擇真實事件解析各種因素對交通布局的影響。比較并解析成都古往今來的交通地理條件。學(xué)生經(jīng)過查閱材料知道了四川盆地高山林立四周，地面上的交通不便捷，河流的高低差比較大，流動速也十分快，不適合航運，所以，以往的時候的水陸運營交通十分不先進(jìn)?，F(xiàn)在由于我國踐行的“一帶一路”方案，西部大進(jìn)步以及長江經(jīng)濟(jì)一帶的創(chuàng)建和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各個交通要道的建成，作為我國“一帶一路”方案的優(yōu)秀基石。之后，學(xué)生都能獲得結(jié)果，如今的交通線建造實踐中，社會上的經(jīng)濟(jì)原因已然超過自然原因變?yōu)榱藳Q定性因素。當(dāng)然在教育看懂學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難題的時候，應(yīng)該進(jìn)行合理的幫助，經(jīng)過這樣的練習(xí)，使學(xué)生對關(guān)于川陜兩地的實際情況獲得了更加深層次的理解，區(qū)域的認(rèn)知以及實踐的水平都可以得到極大程度的提高。