劉秀平

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段重要性非常凸顯的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的時(shí)候也需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，可見(jiàn)其重要性。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要做到以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)采取多種措施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)方式得到持續(xù)的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)模式是在結(jié)合現(xiàn)代教育理念形成的，屬于一種非常新穎且經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的教學(xué)方法，能滿足不同類型、層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展和提高有積極意義。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，合理地對(duì)分層教學(xué)模式這種教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，開展因材施教。文章在文獻(xiàn)資料研究基礎(chǔ)上，先對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了概述，然后，重點(diǎn)探討了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是非常重要的課程，也是初中階段的主要科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)的不可或缺的基石。從發(fā)展程度上看，初中數(shù)學(xué)延伸了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，由于教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，而且這些知識(shí)點(diǎn)具有很高的抽象性，變得日益復(fù)雜，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維。在學(xué)生的方面，不同的學(xué)生其家庭環(huán)境存在很大的不同，智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)的差異也很大，教師如果不能重視學(xué)生的個(gè)體差異，光圖方便使用“一刀切”方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)。在此種情況下，初中數(shù)學(xué)教師就要注重學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)持以生為本，對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“整體全面發(fā)展，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)”。分層教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異非常重視，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，能有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性，推廣應(yīng)用價(jià)值較高。

一、 分層教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

分層教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣等情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，分為若干層次后，教師就能針對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)安排和開展不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得知識(shí)進(jìn)步和能力提升。分層教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為本位和因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生的能力和知識(shí)進(jìn)行充分挖掘。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用現(xiàn)在的話說(shuō)就是要教師在教學(xué)中開展因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力提高。國(guó)外研究者也在19世紀(jì)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了研究。陶行知先生主張“教師要以學(xué)定教”，也就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使之更適合學(xué)生。

分層教學(xué)模式面向全體學(xué)生，重視學(xué)生不同的差異與發(fā)展規(guī)律，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時(shí)，也注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)非常顯著。其充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能不斷地使學(xué)生感受到進(jìn)步和成功的喜悅，激發(fā)和保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，有效縮小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。同層次的學(xué)生和不同層次的學(xué)生之間，都能進(jìn)行相互幫助、合作、交流，提高自主探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力以及合作精神、集體主義精神等。同時(shí)，還能增進(jìn)師生關(guān)系，使師生情感更加融洽。中國(guó)一般采取的是大班制教學(xué)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)多，成績(jī)也良莠不齊，實(shí)施分層教學(xué)后，成績(jī)較差的學(xué)生也不會(huì)與數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生隔閡，這樣可以營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)順利、有序地開展，提升課堂教學(xué)有效性。此外，分層教學(xué)模式還能提升教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，最大限度地豐富和提高其專業(yè)知識(shí)與技能。

二、 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

初中生的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展已出現(xiàn)較大差異。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知，分別從學(xué)生的心智、情感、環(huán)境等各個(gè)維度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、態(tài)度等，將其分為A、B、C三個(gè)層次，即A層學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)且成績(jī)較好，B層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣但成績(jī)一般，C層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白分層是為了促進(jìn)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到更好發(fā)展，并無(wú)任何歧視學(xué)生的意思，這樣，學(xué)生才能以正確和積極的態(tài)度參與到分層教學(xué)中。學(xué)生所在的層次也并非是一成不變的，而是一直處于不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過(guò)程中的，為了適應(yīng)這種情況，教師要定期對(duì)已經(jīng)劃分好的層次進(jìn)行調(diào)整，綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而使個(gè)性化教學(xué)得到落實(shí)，真正開展因材施教并且收到良好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)態(tài)分層

教師對(duì)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)，需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)，主要是以基礎(chǔ)教育為主，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)習(xí)很多寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)。為了幫助學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生情況的不同進(jìn)行全面把握，幫助不同層次的學(xué)生都能切合實(shí)際地構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，高低始終，避免使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏或不以為然的感覺(jué)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，主要目的就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力。教師可根據(jù)已有的學(xué)生分層情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，以“二元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能應(yīng)用二元一次方程知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，能計(jì)算復(fù)雜的方程組，掌握簡(jiǎn)單的二元一次方程組解題技巧。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“二元一次方程及它們的解”的基本概念，能夠檢驗(yàn)一組數(shù)值是否為相應(yīng)方程組的解，熟練進(jìn)行代入消元法與加減消元法，可以解決簡(jiǎn)單的二元一次方程組求解問(wèn)題。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)二元一次方程組的學(xué)習(xí)興趣，能夠列出簡(jiǎn)單的二元一次方程與方程組，并能準(zhǔn)確求解。這樣，每個(gè)層次學(xué)生的要求不同、期待不同、衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)自信，獲得成功的體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在已有分層目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置任務(wù)教學(xué)等，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。