高小蓮

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，其重要性不言而喻，通過適當(dāng)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，理解性、積累性閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方法。此種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用非常值得研究，文章以小學(xué)語文教育工作作為主要的分析對象，對在實(shí)際開展小學(xué)語文教育教學(xué)過程當(dāng)中理解性、積累性閱讀的影響作用展開了深入的分析和探討，隨后還分析了課外閱讀運(yùn)用對開展小學(xué)語文教育教學(xué)工作的影響和作用進(jìn)行了分析，最后針對理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)語文;閱讀感悟;教學(xué)策略

一、 引言

當(dāng)前正在積極推進(jìn)小學(xué)教育制度改革，因此，需要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，除了要提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。理解性、積累性閱讀法便是小學(xué)語文課堂教學(xué)中當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要方法，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，將理解性、積累性閱讀法充分地利用起來，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維能力，也會(huì)提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

二、 小學(xué)語文理解性、積累性閱讀教育的重要性

現(xiàn)在很多孩子怕習(xí)作，覺得無話可說，無從下筆。究其原因，就是缺少語言和素材的積累。理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生的語言素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)的有效積累，通過閱讀學(xué)生能夠提高寫作能力，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生可持續(xù)成長發(fā)展。為了充分滿足新課程改革的基本要求，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要全面地結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同的寫作領(lǐng)域當(dāng)中，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力和寫作能力。故此，小學(xué)語文理解性、積累性閱讀教育對于作文教育教學(xué)的重要性不言而喻。

三、 小學(xué)語文教育教學(xué)工作中課外閱讀運(yùn)用問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)閱讀教育缺乏

我國的語文課堂教育教學(xué)工作傳承悠久但教育教學(xué)手段方法較少，對小學(xué)語文課堂教育的許多教學(xué)方法也都在摸索當(dāng)中。隨著語文閱讀方法逐漸地普及推廣，小學(xué)語文課堂教學(xué)也將目光注視到了理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法相對死板，對于理解性、積累性閱讀學(xué)習(xí)方法的教學(xué)手段較為缺失。往往將重點(diǎn)放在學(xué)生語法的培養(yǎng)和詞匯量儲(chǔ)備上，從而忽略了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)是學(xué)生提升自身寫作能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)，忽略這一方面，會(huì)極大地降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和理解能力。這樣的授課內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法幫助他們深入了解祖國的語言文化環(huán)境，整體實(shí)用性價(jià)值偏低，已經(jīng)無法適用于課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)。

（二）小學(xué)語文寫作靈感較少

長期以來，語文閱讀教學(xué)都秉持著原有的教學(xué)方式，采用教師講解生詞、文章大意等授課模式。這種教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學(xué)生主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由于小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往也是利用寫作模板來套寫，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際寫作過程當(dāng)中缺乏自身的想法和情感，無法有效地提升學(xué)生的寫作能力。除此之外，小學(xué)語文的詞匯量不高，學(xué)生在日常生活中能夠獲取的素材較少，難以獲得寫作的素材以及靈感。

（三）學(xué)生語文閱讀缺乏概括能力

通過對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行分析，可以了解到教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中往往只注重課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和效果，從而忽略了對于理解能力和閱讀積累能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在后續(xù)對于學(xué)生采用理解性、積累性閱讀教學(xué)方法的過程當(dāng)中也沒有建立起一套相對完善和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，所以在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中存在著很多的問題和缺陷，就在很大程度上也會(huì)對學(xué)生的語文課程教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方式方法，而使得閱讀后對于文章的概括總結(jié)以及分析都難以開展。

四、 理解性、積累性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）揀選通俗易懂的經(jīng)典文學(xué)作品

隨著新課改的推進(jìn)，要求語文教學(xué)要在教師與學(xué)生之間的平等對話中進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，搭建文本與學(xué)生之間情感教學(xué)的橋梁。教師要用自己的真情實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的積極心理。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，必須要充分地結(jié)合學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，并且在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中充分地貫徹閱讀教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和思維能力，此時(shí)教師就需要選擇一些容易理解的文學(xué)作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，為推動(dòng)后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對小學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要合理地對學(xué)生提出閱讀要求，首先選擇一些容易理解的短篇文學(xué)作品，在學(xué)生逐漸積累了一定的閱讀能力和理解能力的基礎(chǔ)之上，再選擇一些具有一定難度的文學(xué)作品開展訓(xùn)練，利用這樣循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練方式，能夠有效地提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，從而為全面落實(shí)理解性、積累性閱讀教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如邶笪鐘編寫《中國古代語言故事》、（法）法布爾著《昆蟲記》、（法）儒勒·凡爾納《海底兩萬里》、梅子涵著《漢字的故事》、（丹麥）安徒生著《安徒生童話選集》、林漢達(dá)，曹余章著《上下五千年》等文學(xué)作品，通俗易懂，可讀性強(qiáng)，并且富有寓意，能夠作為小學(xué)生理解性、積累性閱讀的入門讀物。以梅子涵著《漢字的故事》為例，其中有王羲之以“一壺酒”“一湖酒”“一活鵝”“一河鵝”的同音字來幫助窮人反擊地主的故事。通過這樣的小故事，能夠幫助學(xué)生理解漢字中的同音字概念，讓學(xué)生在感悟性閱讀中理解性積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文語感以及寫作能力。