戚如強(qiáng)

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)知沖突，并主動(dòng)探究思考，完成學(xué)習(xí)過程。但是，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致學(xué)生雖投入了大量的時(shí)間與精力，卻難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。針對此，從新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的問題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際探究相應(yīng)構(gòu)建高效課堂的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí);教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其在培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。目前，在高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，高考的指揮棒依然有很大的影響，教師更多要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)形成應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，從整體課堂效率來看，一方面學(xué)生的時(shí)間投入過多，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)投入、自覺參與數(shù)學(xué)探究的動(dòng)力;另一方面一些學(xué)生的認(rèn)知能力、理性精神、效率意識、良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展并不理想，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的問題比較突出。針對此，教育工作者有必要從新課程改革的角度出發(fā)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究提升課堂教學(xué)效率的方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是課堂設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，影響著課堂的教學(xué)效率。在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師是圍繞考試，為學(xué)生設(shè)計(jì)單一化的知識探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是凝練核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，成為教師首先要思考的問題。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)優(yōu)化課堂目標(biāo)，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在“集合”相關(guān)知識的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從知識層面要求學(xué)生了解集合的基本含義、特點(diǎn)以及常用的數(shù)學(xué)符號;從學(xué)習(xí)過程上要求學(xué)生學(xué)習(xí)對比觀察方法，提升邏輯思維能力;從情感層面培養(yǎng)其自主探究、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)目標(biāo)才能構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、構(gòu)建認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在知識建構(gòu)過程中，認(rèn)知沖突能夠有效激發(fā)個(gè)體的探究欲望，促使其主動(dòng)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在平衡認(rèn)知沖突中完成建構(gòu)任務(wù)。高中數(shù)學(xué)知識難度較大，教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的鋪墊，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在質(zhì)疑和思考中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師通過課前導(dǎo)入引出函數(shù)。許多學(xué)生能夠理解函數(shù)解析式，但是對底數(shù)a的范圍限定卻無法理解，且在解題中常常因?yàn)闆]有對底數(shù)a的范圍進(jìn)行討論而出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對此，教師設(shè)計(jì)課堂討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合函數(shù)的推導(dǎo)過程說一說其中的原因，促使學(xué)生在認(rèn)知沖突中進(jìn)行理性思考，完成數(shù)學(xué)知識的合理建構(gòu)。

三、利用小組合作，突破知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小組合作是課程改革中倡導(dǎo)的一種課堂組織形式。學(xué)生通過結(jié)成群體，并按照一定的規(guī)范進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，能夠有效突出個(gè)人力量，形成學(xué)習(xí)合力，提升課堂任務(wù)的完成效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展。基于此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)有計(jì)劃地將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)小組內(nèi)部分工合作，提高任務(wù)探究效率。

例如，在“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，要求學(xué)生分組合作，總結(jié)歸納空間點(diǎn)與直線、直線與平面、空間點(diǎn)與平面之間的位置關(guān)系，列表、繪圖說明。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)相對復(fù)雜，學(xué)生個(gè)體探究難免存在遺漏，而合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

高效課堂不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對思想方法的理解和把握。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目標(biāo)的引導(dǎo)有意識地滲透數(shù)學(xué)思想方法，啟發(fā)學(xué)生理解方法的內(nèi)涵，掌握方法的運(yùn)用技巧，從而達(dá)到舉一反三的效果。

例如，在“圓與方程”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓的方程，分析直線、圓的位置關(guān)系的過程中，應(yīng)有意識地滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，促使學(xué)生既能夠進(jìn)行直觀的圖形觀察，又能夠結(jié)合數(shù)量關(guān)系進(jìn)行抽象思考，提升自主探究的能力。

五、注重課堂評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，對學(xué)生的自主發(fā)展進(jìn)行分析。在課堂上，教師可以通過觀察、測試等方式，分析學(xué)生課堂參與以及對知識的掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評價(jià)，在教與學(xué)的互動(dòng)中形成全面反饋，推進(jìn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程改革的要求，調(diào)整應(yīng)試教育下形成的教學(xué)模式，從學(xué)生主體的全面發(fā)展著手，引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，通過教學(xué)評價(jià)不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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