劉琪志

摘 要：加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)，其核心為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在課堂教學(xué)中要明確以下四點(diǎn)：第一，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提。第二，合作應(yīng)以問(wèn)題解決為主，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。第三，合作學(xué)習(xí)后的“教師精講，釋疑提升”更有效。最后，叫停課堂教學(xué)中的“偽合作”。合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣以及正確評(píng)價(jià)觀的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組;合作學(xué)習(xí);競(jìng)爭(zhēng);團(tuán)隊(duì)精神

在討論合作的話(huà)題前，讓我們共同看幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各種文藝體育活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)畫(huà)展評(píng)、演講比賽等，這些活動(dòng)的流程是：學(xué)校下達(dá)通知、組織選拔、層層淘汰、參加比賽、擇優(yōu)進(jìn)行表彰。

現(xiàn)象二：

高考前夕，滿(mǎn)滿(mǎn)一屋子人，淹沒(méi)在題海和高高壘起的書(shū)堆中。從清晨的朗朗讀書(shū)到夜里的挑燈夜讀，每個(gè)人都馬不停蹄地向前。班主任時(shí)不時(shí)會(huì)開(kāi)一場(chǎng)“勵(lì)志”班會(huì)，他常說(shuō)：“高考時(shí)，那就是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，哪怕提高一分，干掉的也有幾百到上千人，這就是競(jìng)爭(zhēng)。”

現(xiàn)象三：

長(zhǎng)大后的我們，不再有白紙黑字清清楚楚的排名。但內(nèi)心似乎還是有一張表，上面記錄著“A考上了名校研究生，B找到了一份高薪的工作，C都已經(jīng)買(mǎi)房了……”

不知大家是否發(fā)現(xiàn)，以上的這些情景似曾相識(shí)，它時(shí)時(shí)刻刻浮現(xiàn)在我們的周?chē)覀儚男【捅粺o(wú)意地灌輸這種競(jìng)爭(zhēng)的觀念，生活在各種人為的比較與競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是學(xué)生階段更為甚之。

學(xué)校里每一次排名后，競(jìng)爭(zhēng)思想便加深一些，久而久之深深烙在我們每個(gè)人的腦海里。身邊的同學(xué)都是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，于是免不了我們會(huì)互相比較，比較成績(jī)，比較名次，比較獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至更有“有心眼”的學(xué)霸們，自己會(huì)的題目也不愿意教會(huì)別人，好的學(xué)習(xí)方法更是不愿意分享。

然而，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高度合作的社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中只有學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與別人合作共處，才能更好地生存。

一、為什么合作

人類(lèi)從原始社會(huì)開(kāi)始就有了樸素的合作意識(shí)，那時(shí)人類(lèi)無(wú)法與尖牙利齒的猛獸以及惡劣的自然環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)，于是依賴(lài)群居生活，以合作的形式求得生存發(fā)展。自工業(yè)革命以來(lái)，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了協(xié)作化大生產(chǎn)，它使個(gè)人成為社會(huì)這架大機(jī)器的一個(gè)部件，人與人之間構(gòu)成了一種更精細(xì)的合作方式。而互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一波一波浪潮來(lái)襲，更是將人類(lèi)的“合作”推向了前所未有的程度。

在當(dāng)今全球一體化的背景下，整個(gè)人類(lèi)社會(huì)也會(huì)因合作而被連成一體，向往合作，走向合作，已經(jīng)成為歷史的潮流?！啊蟮乐幸玻煜聻楣?。當(dāng)今世界，各國(guó)相互依存、休戚與共，我們要順勢(shì)而為，推動(dòng)構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系，打造人類(lèi)命運(yùn)共同體?！?/p>

縱觀歷史，人類(lèi)是在合作中求生存，在合作中變強(qiáng)大。同時(shí)，合作對(duì)人類(lèi)個(gè)體也具有極其重要的意義。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從20世紀(jì)初至20世紀(jì)70年代，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者一共有286人，其中185人的研究成果都是通過(guò)合作取得的，占獲獎(jiǎng)?wù)叩娜种?。其?shí)，任何一項(xiàng)重大的科學(xué)研究成果，都不是一個(gè)人獨(dú)自鉆研的結(jié)果，需要眾人精誠(chéng)合作，才能實(shí)現(xiàn)。所以，善于合作的人更容易取得成功，著名的馬斯洛需求理論，把人的需求分5個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與友愛(ài)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。高層次需求，需要在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹挥性谂c團(tuán)隊(duì)合作中才能產(chǎn)生被需要被認(rèn)可的感受，隨之而來(lái)的就是歸屬感、責(zé)任感和價(jià)值感的產(chǎn)生?！叭说目释枪灿械模瑵撘庾R(shí)中，每個(gè)人都渴望自己是被愛(ài)的，被接納的，被認(rèn)同的，有價(jià)值的，自由的?！彼裕朴诤献鞯娜烁菀桩a(chǎn)生價(jià)值感、幸福感。

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，即學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。研究制定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并把發(fā)展“核心素養(yǎng)”放在基礎(chǔ)地位。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。

二、如何培養(yǎng)合作意識(shí)

（一）組建小組

首先，要采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式隨機(jī)組建小組。每個(gè)小組都要有優(yōu)秀生、中等生和困難生，小組之間學(xué)生特質(zhì)基本均衡。

其次，小組組建成功后，要建設(shè)小組的團(tuán)隊(duì)文化，一起討論簽訂小組合作公約，小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組的口號(hào)、標(biāo)識(shí)等，使之成為一種“利益共同體”。也就是說(shuō)，只有在小組中的每一個(gè)成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起“休戚相關(guān)”“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，同時(shí)還有助于學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)，而這些恰恰是學(xué)生終身受益的能力，是學(xué)生高情商的培養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮小組的作用

小組不單體現(xiàn)在課堂上，如果脫離了整體的班級(jí)建設(shè)，單單是課堂教學(xué)中的小組，勢(shì)必走不長(zhǎng)遠(yuǎn)，因此，我們?cè)诎嗉?jí)生活中要充分發(fā)揮小組的作用。比如，以小組為單位的文藝活動(dòng)，以小組為單位的體育運(yùn)動(dòng)，以小組為單位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以小組為單位的社會(huì)實(shí)踐等，讓班級(jí)的一切活動(dòng)以小組為單位，這樣就可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，就會(huì)在很大程度上避免我們之前談到的現(xiàn)象中一些問(wèn)題的產(chǎn)生。

（三）課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提

在合作學(xué)習(xí)之前，一定讓每個(gè)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，當(dāng)他產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與想法，有了自己的收獲與疑問(wèn)后，才能在合作交流時(shí)提出自己的疑問(wèn)，闡釋自己的觀點(diǎn)，并且隨著交流的深入，才會(huì)出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。所以，只有在個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的前提下，合作學(xué)習(xí)才可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。所以我們倡導(dǎo)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主畫(huà)圖，在知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上再合作學(xué)習(xí)。

2.合作應(yīng)以問(wèn)題解決為主，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

合作學(xué)習(xí)是指小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流的過(guò)程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)分析綜合概括出抽象的理性的知識(shí)模型，幫助學(xué)生理解學(xué)科的核心知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能體驗(yàn)到探索式學(xué)習(xí)的魅力和激情，學(xué)習(xí)的主體、能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷提升，定會(huì)產(chǎn)生令人驚嘆的學(xué)習(xí)成果。

3.合作學(xué)習(xí)后的“教師精講，釋疑提升”更有效

教師不能解決每個(gè)人在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，因此學(xué)生在互相交流解決問(wèn)題的時(shí)候，既能不斷加深自己對(duì)知識(shí)的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這樣，教師就能精講小組匯總的更重要的共性問(wèn)題，課堂效率更高。

4.叫停課堂教學(xué)中的“偽合作”

課堂教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)還存在理解與執(zhí)行上的問(wèn)題，有很多“偽合作”的現(xiàn)象。

為什么要以思維導(dǎo)圖為抓手？因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，而是等待與同伴“合作”……這種逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的行為在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)容易暴露，而在小組合作學(xué)習(xí)“旗幟”的掩護(hù)下反倒是“安全”的。久而久之，這部分學(xué)生就養(yǎng)成了等待觀望、依賴(lài)別人的習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成思維的惰性，甚至是投機(jī)取巧的心理。以思維導(dǎo)圖為抓手會(huì)讓學(xué)生自學(xué)在先，獨(dú)立思考在先，從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)合作能力的意義

（一）改變學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)有利于改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是：動(dòng)機(jī)與態(tài)度由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

（二）鍛煉和提高了學(xué)生與他人合作的能力

合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出“人人為我、我為人人”的意識(shí)要求。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人際關(guān)系，可以鍛煉和提高學(xué)生與他人合作的能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的個(gè)性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生建模

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由以前的“上課認(rèn)真聽(tīng)，下課題海戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變成以自主合作學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

（五）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

小組合作交流時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛寬松、民主，學(xué)生更敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（六）合作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生正確評(píng)價(jià)觀的形成

在合作學(xué)習(xí)中要進(jìn)行學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，“自己和自己比”可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明確、更理性地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。同時(shí)，在小組評(píng)價(jià)中應(yīng)更側(cè)重集體評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)生創(chuàng)新能力的重要形式，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要手段，無(wú)疑將為教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)非常大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)、班集體的建設(shè)發(fā)揮重要作用，使學(xué)生終身受益。

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