摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)策略，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及增加學(xué)生的課堂參與度意義重大，基于此，本文針對(duì)于思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語間的聯(lián)系展開分析，并圍繞著思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用策略展開分析，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);“思維導(dǎo)圖”模式;運(yùn)用

從目前而言，我國的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并不理想，許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，且學(xué)習(xí)效率不高，之所以如此，主要是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方式的影響，難以點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師要重視對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化，將思維導(dǎo)圖這種新型學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)之中[1]。

一、思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系

（一）思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由著名的英國學(xué)者Tony Buzan所創(chuàng)作出來的，它屬于將一種放射性思考進(jìn)行具體化的方式，換言之，也可以將思維導(dǎo)圖作為一種記筆記的方式。不同于傳統(tǒng)的記筆記的方式，思維導(dǎo)圖以文字與圖形相結(jié)合方式記錄，以一種非線性圖形與文字記錄改變以往的線性純文字記錄方式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于可以有效的提升記憶的質(zhì)量與效率，并節(jié)約了大量的時(shí)間，對(duì)于提升創(chuàng)新能力意義重大[2]。

（二）思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)間的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖是一種重要的學(xué)習(xí)策略，在英語教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的整合，從而讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建起一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。由此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握。由此可以看出，思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)中聯(lián)系密切，通過思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用，除了可以大大地激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以大幅度的提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[3]。

二、思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制圖，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解

在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程之中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的充分利用，作為教師有必要向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖繪制方式，使其能夠熟練的運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于季節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可將Seasons視為主線，而春夏秋冬四個(gè)季節(jié)為各個(gè)分支，而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用便于學(xué)生了解季節(jié)的含義，其中，秋夏秋冬用英語表示分別為Spring，summer，autumn和winter，在完成了對(duì)有關(guān)的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主的繪制思維導(dǎo)圖。除此之外，在學(xué)習(xí)了關(guān)于Clothes服裝的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地繪制一個(gè)以Clothes作為主線的思維導(dǎo)圖，并將Dress，skirt和jacket等作為分支。此外，無論是在新知識(shí)學(xué)習(xí)，還是在知識(shí)復(fù)習(xí)階段，教師可以都可以通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（二）活用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)之中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動(dòng)，比如，在進(jìn)行英語課文學(xué)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以梳理出文章框架，幫助學(xué)生更好地理解文章的人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間等重要要素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，由此保障了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語Unit4 We love animals這一部分內(nèi)容時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好的理解文章知識(shí)框架，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容。文章以動(dòng)物為主題，并向?qū)W生介紹了多種動(dòng)物，如（猴子）Monkey、（熊貓）Panda、（小貓）Cat等等，利用思維導(dǎo)圖分別向?qū)W生介紹這幾種動(dòng)物，以此方式強(qiáng)化對(duì)短文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章框架

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)中重要組成部分，也是許多小學(xué)生感到頭疼的內(nèi)容，許多學(xué)生在寫作英語作文時(shí)常常遇到無從下手的問題，英語寫作水平一直難以得到有效提升。針對(duì)于這個(gè)問題，教師可以借助于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，先幫助學(xué)生梳理出英語寫作的基本框架，讓學(xué)生更好地明確寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題從不同方面進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠高效的進(jìn)行英語寫作。比如，在寫以父親為主題的作文時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖應(yīng)用向?qū)W生展示寫作的切入點(diǎn)，并以Where、What、When和How作為分支引導(dǎo)，從而打開學(xué)生的寫作思路，寫作的方向包括爸爸的職業(yè)，爸爸的上班時(shí)間以及工作方式等，基于思維導(dǎo)圖的梳理學(xué)生的寫作思路，顯著的提升學(xué)生的英語寫作能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，開展小組合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)過程之中，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用較多，通過學(xué)生之間的互動(dòng)合作，既幫助學(xué)生深入的掌握英語知識(shí)點(diǎn)，也可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平提升。比如，在學(xué)習(xí)《What is in your schoolbag？》這一部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行書包中各種物品的展示。借助于各種樣式思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到大量的英語詞匯，可以很好地鍛煉學(xué)生的英語口語，從而充分地保障了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、結(jié)語

總而言之，在教育體制改革不斷深化背景下，小學(xué)英語教學(xué)必須要作出革新與改進(jìn)，對(duì)于教學(xué)方式加以創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)之中，這樣不僅帶給學(xué)生良好的視覺感受，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶與理解。與此同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，自主地 開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力與自主學(xué)習(xí)能力全面提升?；诖?，作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，重視英語教學(xué)和思維導(dǎo)圖的融合，全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陰麗慧.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，415：238-239+248.

[2]白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，3304：51-54.

[3]張?jiān)?小學(xué)英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖探討[J].才智，2019，01：116.

作者簡介：

陳克敏（1985-），女，漢族，籍貫河南南陽，學(xué)歷本科，職稱小教一級(jí)，研究方向：小學(xué)教師英語方。