陳琴絲

摘 ?要：基于“教師如何科學(xué)設(shè)計(jì)問題，為幼兒搭建合理的學(xué)習(xí)支架，讓幼兒真正喜歡繪本閱讀？”思考，筆者結(jié)合自己多年的指導(dǎo)實(shí)例，分別從“有效運(yùn)用主導(dǎo)式提問，為幼兒拓展思維鋪路”“巧妙設(shè)計(jì)情景式提問，為幼兒學(xué)習(xí)深入聯(lián)系畫面引路”“科學(xué)運(yùn)用探究式提問，為幼兒創(chuàng)新思維添瓦”“合理運(yùn)用遷移式提問，讓幼兒內(nèi)心情感得以升華”等四方面展開闡述，給讀者些許借鑒。

關(guān)鍵詞：設(shè)問;繪本閱讀;學(xué)習(xí)支架

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0049-02

【abstract】Based on “How do teachers scientifically design problems and build reasonable learning support for children，so that children really like picture books to read？”，the author combined with my own years of guidance and examples，from “effective use of dominant questioning to pave the way for children to expand their thinking”“Ingeniously design situational questioning，to guide childrens learning in-depth connection with pictures”，“Scientific use of inquiry questioning，to add tiles to childrens innovative thinking”，“Reasonable use of transfer questions，to sublimate childrens inner emotions”，etc. Some lessons.

【Key words】Ask questions;Picture book reading;Learning support

繪本故事穿越不同文化背景，透過直觀形象的畫面、簡約唯美的文字，繪本能為幼兒帶來豐富的體驗(yàn)，讓孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓他們的創(chuàng)造力得以無限擴(kuò)大。越來越多的教師也覺得“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”顯得越發(fā)重要。筆者認(rèn)為一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，除了涉及物質(zhì)條件（優(yōu)秀讀本、相對安靜的閱讀空間、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀氛圍等等）外，小讀者的閱讀精神環(huán)境更是至關(guān)重要，讓孩子在愉悅的環(huán)境中，帶著新奇帶著猜想，融入繪本中，去思考、去想象，最終情感充沛地表達(dá)出來。為此，在幼兒繪本閱讀中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)就顯得舉足輕重。那么，教師如何科學(xué)設(shè)計(jì)問題，為幼兒搭建合理的學(xué)習(xí)支架，讓幼兒真正喜歡繪本閱讀？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在班上閱讀的指導(dǎo)體會，談?wù)勔韵驴捶ā?/p>

1.有效運(yùn)用主導(dǎo)式提問，為幼兒拓展思維“鋪路”

所謂的主導(dǎo)式提問是指，教師根據(jù)自己的主觀認(rèn)識或意念，通過提問，引導(dǎo)幼兒朝既定的方向思考，以此推動(dòng)幼兒的思維深度。一些教師看到“主導(dǎo)”等字眼，就“談虎色變”，仿佛這樣做就等于牽引著幼兒，強(qiáng)加式地把自己的思維和觀點(diǎn)灌輸給幼兒，從而削弱幼兒的主體地位，其實(shí)不然。

在閱讀中，優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含深刻的寓意，一些關(guān)于“死亡”、“生命意義”的話題，當(dāng)教師無法直接闡述、詮釋時(shí)，繪本能夠幫助教師生動(dòng)含蓄地解答。然而，對于情感經(jīng)驗(yàn)不多的幼兒，單靠畫面的視覺沖擊是無法產(chǎn)生更進(jìn)一步的推測和聯(lián)想的，幼兒只能根據(jù)繪本畫面的內(nèi)容進(jìn)行簡單的描述。此時(shí)，教師的主導(dǎo)式提問顯得尤為重要。它能幫助幼兒順應(yīng)作品主線，循序漸進(jìn)地深入故事情境，領(lǐng)會角色的心理活動(dòng)，最終提升為與故事主人公的情感共鳴。例如：繪本《再見了，艾瑪奶奶》以攝影的角度，透過一只貓的視角讓讀者從一位老人身上看到其面對死亡的從容，見證了老人的堅(jiān)強(qiáng)。繪本內(nèi)容來源于真實(shí)生活，老人對生命的熱愛，讓小讀者閱讀后感動(dòng)不已。在引導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)死神來臨時(shí)，艾瑪奶奶從容地做了哪些事情？”，“你們怎么理解從容這個(gè)詞？你們曾經(jīng)從容地做什么事情？”，“艾瑪奶奶活不了多長時(shí)間了，為什么她一點(diǎn)都不悲傷？”等具有主導(dǎo)性質(zhì)的問題。結(jié)果證明，在我的牽問下，幼兒能更快地了解主人公的內(nèi)心想法，并且為閱讀后的情感遷移，回憶身邊已逝親人生前對自己的愛，起到了良好的鋪墊作用。

主導(dǎo)式提問適用于教師引導(dǎo)幼兒閱讀有關(guān)于“生命”、“死亡”、“性啟蒙”等主題的繪本，當(dāng)幼兒遇到一些比較深?yuàn)W的概念或話題時(shí)，此種提問能幫助他們較快地理解，為后續(xù)閱讀做好鋪墊，避免走彎路，實(shí)現(xiàn)更高效地閱讀。使用主導(dǎo)式提問應(yīng)把握計(jì)劃性、科學(xué)性、效率性等原則。

2.巧妙設(shè)計(jì)情景式提問，為幼兒學(xué)習(xí)深入聯(lián)系畫面“引路”

情景式提問是指讓幼兒身臨其境地融入到繪本情節(jié)中，跟隨故事脈絡(luò)發(fā)展興趣盎然地與角色共情進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。情景式提問要求教師善于根據(jù)繪本的畫面場景巧妙設(shè)計(jì)提問。

有些教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，提問只讓幼兒停留在淺顯直觀的畫面觀察上，比如“圖書上有什么？”、“他們在干什么？”、“接著發(fā)生了什么事情？”側(cè)重于讓幼兒平鋪直敘地講述故事過程，很少引導(dǎo)幼兒從人物表情、細(xì)小符號等畫面細(xì)節(jié)展開推理聯(lián)想，幼兒無法進(jìn)一步串聯(lián)故事前后情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。如此就會導(dǎo)致孩子們把畫面一頁一頁割裂開來，思維邏輯斷節(jié)，思緒得不到前后呼應(yīng)，以至于情感的發(fā)展沒有一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的體驗(yàn)過程。情景式提問淺顯直觀，雖然能帶動(dòng)幼兒完整閱讀故事，但是忽略閱讀過程中的互動(dòng)，弱化幼兒對故事人物內(nèi)心活動(dòng)的解析，幼兒大多數(shù)時(shí)間處于被動(dòng)接納故事的境遇，他們的思維得不到拓展，內(nèi)心情感也無法與故事人物產(chǎn)生共鳴。

如何讓幼兒更好地聯(lián)系畫面？教師首先要善于巧妙激發(fā)畫面場景的內(nèi)部語言，從多個(gè)維度去分析繪本的核心寓意。有一次在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本《鼠小弟的小背心》中，當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到“小動(dòng)物把鼠小弟的背心撐大了以后，鼠小弟拖著長長的背心傷心地走了?！蔽覇柕溃骸斑@時(shí)候大家都很安靜，誰也不敢把頭抬起來，突然傳來一陣激烈的吵鬧聲，大家伙都在吵什么呢？ ”一個(gè)“吵”字，仿佛讓孩子們置身于情節(jié)現(xiàn)場之中，自然而然積極互動(dòng)起來：“哎呀！怎么辦呢？如果大象不試穿鼠小弟的衣服，情況就不會那么糟了?！薄蔼{子也有錯(cuò)，獅子也試穿了?！薄岸际悄銈?，這么莽撞！碰到問題都不愛動(dòng)腦筋?！薄按蠹叶疾灰沉耍€是想想辦法一起來解決吧。”緊接著，孩子們齊心協(xié)力紛紛出謀獻(xiàn)策……

當(dāng)幼兒在閱讀中遇到瓶頸時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)情景式提問，能幫助幼兒有效突破瓶頸，能將幼兒閱讀引向深入，與故事人物共鳴共情，為幼兒深度學(xué)習(xí)“引路”。

3.科學(xué)運(yùn)用探究式提問，為幼兒創(chuàng)新思維“添瓦”

探究式提問有助于幼兒展開學(xué)習(xí)，觀察繪本中的細(xì)節(jié)，從中進(jìn)行猜測、理解、創(chuàng)編。在繪本閱讀中，與主導(dǎo)式提問不同，探究式提問強(qiáng)調(diào)的是自由、寬松的閱讀環(huán)境，凸顯的是師幼之間、幼兒與幼兒之間及時(shí)互動(dòng)和積極回應(yīng)。《指南》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。”在閱讀中，教師應(yīng)積極為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒置身于探究互動(dòng)的情境中，讓他們在與同伴、成人的交流中，碰撞思想的火花，從而不斷激發(fā)閱讀創(chuàng)新潛能。

根據(jù)我平時(shí)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，歸納起來，探究式提問主要可分為“追問式”和“設(shè)疑推新式”兩種。追問式重在畫面觀察，有利于幫助幼兒找準(zhǔn)故事主題。如：在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》中，文中第六頁在顯示人物關(guān)系中最具代表性，我提問：“畫面上有誰？”，“這么多螞蟻干什么去？”，先是從從視覺感官上激起大家的探究興趣，引發(fā)孩子們往下閱讀的欲望，從而做進(jìn)一步的猜想，拓展創(chuàng)新思維。緊接著，我采用倒敘的形式，從第一頁開始引導(dǎo)孩子們觀察并追問：“這是在哪里？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”，“西瓜是從哪里來的？”，“螞蟻的表情、動(dòng)作是怎樣的？心情怎樣？”，“他們會怎樣處置這塊西瓜？”。一系列的追問，讓孩子在與教師充分的互動(dòng)，在與同伴及時(shí)的交流中思考，無限猜想，找出故事主題，最終體驗(yàn)到繪本的魅力。

根據(jù)不同主題的繪本，有時(shí)我又采取設(shè)疑推新式提問，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)水平上，根據(jù)一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案。這樣的提問不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，更能激起平時(shí)在閱讀中不善表達(dá)的幼兒的興趣。在組織幼兒閱讀《雪地里的腳印》時(shí)，我先出示封面，讓幼兒猜想：“這是誰的腳印？”，“為什么會出現(xiàn)在這里？”，“會講一個(gè)怎樣的故事？”，通過這樣的懸念設(shè)置，讓幼兒在猜測中引發(fā)繼續(xù)讀下去的興趣，從而推測新的情節(jié)。

俗話說：“教無定法”，同樣的，探究式提問也沒有固定的模式，教師運(yùn)用時(shí)，在充分分析、理解繪本的基礎(chǔ)上，把握住幼兒主體性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性等原則即可。我們真正要做的是，搭建良好的思維支架，建構(gòu)真正的互動(dòng)、寬松的語言環(huán)境，努力做到讓每個(gè)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，為幼兒的創(chuàng)新思維添磚加瓦。

4.合理運(yùn)用遷移式提問，讓幼兒內(nèi)心情感得以“升華”

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師還可抓住繪本“延伸點(diǎn)”，采用遷移式提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)已獲的知識或生活經(jīng)驗(yàn)，大膽而合理地展開想象，并通過與畫面的碰撞，找到自己生活中的影子和行為，轉(zhuǎn)而提升為與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行遷移式提問時(shí)，主要朝兩個(gè)角度思考，一個(gè)是拓展繪本資源，另一個(gè)是升華幼兒情感。

舉兩個(gè)例子：在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《我想飛》時(shí)，我把結(jié)尾定位于“一陣大風(fēng)刮起，當(dāng)聽到‘嗖的一聲時(shí)，兩條小龍被風(fēng)卷到了高空，離開了地面……”，利用遷移式的提問“在空中小龍又將遇見誰？”，引發(fā)幼兒去揣摩，于是孩子們就衍生出很多種繪本結(jié)尾。這樣的遷移式提問既讓幼兒的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮，又拓展出繪本的無限資源。 又如：繪本《天生一對》，講述的是鱷魚先生愛上了一個(gè)大個(gè)頭的長頸鹿女士，他們從彼此陌生到相知相識……，為了讓孩子們進(jìn)一步理解“相愛”，在故事結(jié)尾時(shí)，我拋出問題“你們的爸爸媽媽也是天生一對嗎？”，“在家里，遇到麻煩，爸爸媽媽是怎樣共同解決的？”，經(jīng)過激烈的討論和交流，最后孩子們很開心地得出結(jié)論：我們的爸爸和媽媽也是天生一對！教師在這樣的遷移式提問中，為幼兒理解作品搭建了合理的思考支架，讓幼兒根據(jù)繪本情感主線，將自己的思維遷移到已有的生活經(jīng)驗(yàn)中去，從而加深對作品的理解，豐富了自身的內(nèi)心情感。

眾所周知，繪本不僅是讀故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子豐富內(nèi)心，健全人格。欣賞繪本享受視覺、愉悅心靈、提升精神，給幼兒帶來無比美妙的體驗(yàn)。比起那些只帶來一時(shí)快感，匆匆而過的“快餐文化”，繪本閱讀更有寬度、更有深度。因此教師要做個(gè)“有心人”，根據(jù)繪本的特點(diǎn)，合理運(yùn)用遷移式提問，從而幫助幼兒真正領(lǐng)會繪本作品的中心思想和寓意，由衷地愛上閱讀。

綜上所述，在繪本閱讀中，教師根據(jù)繪本特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的不同形式的提問，能為幼兒理解繪本作品搭建良好的學(xué)習(xí)支架，能從不同層面鼓勵(lì)了幼兒積極回應(yīng)，清楚表達(dá)，有力促進(jìn)幼兒在閱讀中的想象和求異思維，并能讓幼兒充分感受繪本的文學(xué)魅力，最終獲得較高層次的繪本閱讀能力，真正喜歡上閱讀。好的繪本如同一粒幸福的種子，能為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長，而繪本閱讀就是幸福種子成長的沃土，閱讀中，教師的科學(xué)設(shè)問，有效的應(yīng)答互動(dòng)，就是促成種子快速成長，開花結(jié)果的支架。讓我們科學(xué)設(shè)計(jì)提問，在繪本閱讀中，為幼兒搭建堅(jiān)固、合理的學(xué)習(xí)支架。