潘陽陽

摘 ?要：英語是小學教育體系中的主要科目，在小學英語閱讀教學中應用合作學習的方法，可以提升學生的自主學習意識。許多英語教學工作者已經認識到合作學習策略的實用價值，并將其引入小學英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，對合作學習策略的實踐應用進行深入的研究是非常必要的。本文從合作學習策略的含義及應用價值進行分析，并具體說明了合作學習策略在小學英語閱讀教學中的應用，旨在提供可以為實際教學參考的策略。

關鍵詞：合作學習;小學英語;閱讀教學;應用研究

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0171-02

【Abstract】English is the main subject in the elementary school education system. The application of cooperative learning methods in the teaching of English reading in elementary schools can enhance students' autonomous learning awareness. Many English teaching workers have realized the practical value of cooperative learning strategies，and have introduced them into all aspects of primary school English reading teaching to achieve actual results. It is very necessary to conduct in-depth research on the practical application of cooperative learning strategies. This article analyzes the meaning and application value of cooperative learning strategies，and specifically explains the application of cooperative learning strategies in primary school English reading teaching，and aims to provide strategies that can be used as references for actual teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Primary school English;Reading teaching;Applied research

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學英語閱讀的教學急需理念與方法上的創(chuàng)新。英語學習不再是硬性的記憶學習或是單純的知識教育，教師更注重對學生的語感啟蒙及興趣培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學模式中的弊端才能推動現(xiàn)代小學英語教育的發(fā)展，讓學生通過合作與溝通的方式學習英語、交流英語，能夠有效增強學生的自信心，激發(fā)學生參與英語閱讀的主動性。而小學階段的英語教學重視對學生基礎的培養(yǎng)，合作學習策略能夠讓學生的英語知識更加扎實，有助于深化學生的英語核心素養(yǎng)。

1.合作學習策略在小學英語閱讀教學中的內容與價值

（1）合作學習策略在小學英語閱讀教學中的內容

所謂合作學習策略，即讓學生通過合作的方式共同探究知識，并且完成英語交流。英語屬于語言類學科，需要學習者進行交流，才能鍛煉學生的口語能力，傳統(tǒng)的教學模式重視筆試能力而輕視口語，這并不利于學生的英語學習，反而容易讓學生產生“傾向化”，甚至抵觸英語學習。在新課改的理念中，教師注重對教學環(huán)境的營造，為學生提供了交流的平臺，以合作學習的模式激發(fā)學生的自主性，而學生在交流的過程中也收獲了更多的感受。小學英語課堂中的學習小組應以4-6人為宜，每個小組之間的學生搭配要均衡，能力方面要高低搭配、性格方面要內外適中，才能使小組成員中的長處與短板相互彌補。

（2）合作學習策略在小學英語閱讀教學中的價值

在小學英語閱讀教學中應用合作學習策略可以降低英語閱讀的難度，小學階段的學生由于年齡較小，所以邏輯思維并不完善，在英語閱讀中常會面臨一定的困難，通過合作與交流的方式能夠綜合學生的學習能力，縮小學生學習能力之中的差異性，加強學生之間的交流、互動與溝通，集思廣益、取長補短，而學生的英語閱讀學習也能更加簡約和趣味。同時，合作學習策略能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。對于小學階段的學生而言，興趣能夠帶來長久的學習動力，傳統(tǒng)的小學英語課堂教學缺乏良好的氛圍，受應試教育的影響，教師更加重視知識灌輸而忽視了學生的感受，學生長期處于壓力之下難以保持長久的學習興趣，所以轉變課堂教學氛圍非常關鍵，通過交流與合作來提升學生的閱讀經驗，能夠讓學生們自主的探究一些知識，則學生的內心會形成一定的成就感，而學生在英語閱讀的學習中就會收獲興趣。

2.合作學習策略在小學英語閱讀教學中的實踐應用

（1）合作學習助力學生積累詞匯

小學英語的閱讀教學以教材中的知識內容為基礎，積累詞匯是學生學好英語的第一步，在應用合作學習的過程中，教師可以先將重點放在幫助學生積累英語詞匯方面，鞏固學生的學習基礎，為學生設計趣味記單詞的環(huán)節(jié)，減輕學生的背誦壓力。如在小學英語六年級上冊第四單元《I have a pen pal》中，有生詞“pen pal”、“hobby”、“jasmine”、“idea”以及短語“playing sports”、“climbing mountains”、“l(fā)istening to music”等等。教師可以在課前分好學生小組，在課堂中為學生預留部分記憶單詞的時間，再在課堂中進行速記單詞的比拼，由小組輪流接力回答教師提示的單詞，并準確拼寫出來，回答正確的小組加1分，回答錯誤的小組減2分，得分最高的小組即為優(yōu)勝小組。小學階段的學生對比賽較為關注，會保持濃厚的熱情參與到小組活動中來，為小組爭取榮譽。這種記憶單詞的方式能夠有效的培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并且可以讓學生在速記的過程中反復鞏固記憶，同時還可以通過“檢查別人”的形式來增強記憶效果。小組在合作中可以交流有效的速記方法，分享自己的心得成果，使小學英語的學習更加有趣。

（2）合作學習拓寬學生學習視野

小學英語閱讀教學的水平與文本內容的難易程度相關，過于復雜的英語文本難以為學生所掌握，那么學生在閱讀學習的過程中也必然興趣不高，所以教師要想提升學生的學習興趣，可以利用合作學習的方法，以學生小組為單位，在學生討論和研究的過程中列舉相關實例，能夠進一步為學生的探究活動提供素材，豐富學生的學習認知視野。如在小學英語六年級上冊第二單元《Ways to go to school》的教學中，教師組織學生小組進行對話練習，應用本節(jié)課的重點句型“How do you come to school？”、“I usually/often/sometimes…come…”進行小組之間的交流，在交流中教師發(fā)現(xiàn)學生的參與性非常高，而且學生都能夠在對話交流中獲得表現(xiàn)自己的機會，課堂教學的氛圍非常濃厚。在教學環(huán)節(jié)的設計中，教師還預留了主題討論的環(huán)節(jié)，即“情感教育環(huán)節(jié)”，教師提出“Please choose the healthier，the more environmental ways！”倡導學生用綠色環(huán)保的方式出行，并告訴學生“Life depends on sports”，達到英語閱讀主題升華的效果。

（3）合作學習開展閱讀分層教學

小學生在學習英語的過程中存在能力方面的差異，而教學中應用的文本也具備難度方面的差異，所以教師在教學中要注重閱讀分層教學方法的應用，在組織學生小組進行合作學習的過程中，可以根據學生學習水平的不同，分別提出不同難度的探究主題，并讓學生小組安排不同的學生負責各個主題，那么學生的能力就會得到均衡，不同能力的學生在密切的配合下能夠完成所有主題的探究。如在小學英語六年級下冊的《Where did you go》的閱讀教學中，教師讓學生對于課文的閱讀進行分層次討論，先對課文的基本句型及生詞進行掌握，即“rode”、“rode a horse”、“rode a bike”、“went”、went camping”、“hurt”等等，之后讓學生小組探究課文中的內容，設置分層閱讀的探究主題“Describe the content in your own words”、“Can you tell me what the article expresses”等，基礎能力一般的學生可以選擇第一個主題進行探究，而學習能力較強的學生則可以選擇第二個主題進行探究，之后小組內的學生再將兩個主題的成果結合起來開展分層教學，在匯報探究成果的環(huán)節(jié)與其他小組分享。在這種合作學習策略的影響下，學生的學習效率更高，而且不同學習水平之間的學生彼此交流、相互影響，有助于學生之間形成帶動作用。

（4）合作學習提升英語閱讀能力

小學還是同學們學習英語的啟蒙階段，因此老師在給他們布置閱讀任務的時候要合理安排閱讀量。老師通過把班級內的同學分成若干個小組，通過小組合作的方法提升同學們的英語閱讀水平。例如，老師可以給同學們下發(fā)一篇英語作文，讓同學們分組進行朗讀，通過朗讀的方式來增強他們的閱讀能力并可以加強他們對英語語感方面的練習，這種教學方法可以讓他們增進彼此間的友誼和相互了解，同時增強了班級的凝聚力，對同學們英語成績的提升也有很大幫助。如在小學英語六年級上冊第六單元《How do you feel ？》的教學中，教師讓學生以小組的方式討論本單元的課文，并在學生討論之前提出了一些問題，如“What does this article say？”、“Do you have any opposing views in this article？”、“What kind of problems have you and your partner in reading？”教師用問題引導的方式使學生小組能夠目標明確的參與到自主閱讀中，并且會注重閱讀研究的過程，而不是毫無頭緒的讀課文，學生小組在研究的過程中會對組內成員提出的建議及想法等記錄下來，在分析時圍繞提出的觀點思考，有助于吸引學生的專注力，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，對學生閱讀能力的提升具有裨益。老師同樣可以通過舉辦閱讀比賽的方式來增強同學們的閱讀能力，同學們通過小組之間的相互配合來達到鍛煉自己的目的，老師可以對比賽中表現(xiàn)好的小組給予表揚，讓他們再接再厲，對成績一般的小組同樣要給予尊重，讓他們繼續(xù)努力，告訴他們只要堅持下去就會在閱讀方面取得進步，從而提升自己的英語成績。

（5）合作學習增強英語語感素養(yǎng)

語感能力是英語學習中所必需的一項能力，但對英語語感的培養(yǎng)，卻并非刻意訓練就可得到的。所謂語感能力，即語言的學習者在交流、閱讀、記錄等過程中形成的一種獨特的語言思維，但與普通思維有所不同的是，語感更傾向于一種潛意識的認知，而并非固有邏輯所呈現(xiàn)出的邏輯。在實踐中可以表現(xiàn)為學生對陌生詞匯的理解，如根據語境或詞匯的詞根等，就可大致判斷出陌生詞匯的含義，使閱讀的阻礙變少，又或是在教師日常的英語授課中，學生在“聽”與“讀”的結合中，逐漸形成強大的語感能力?？傊?，可以確定的是，閱讀是培養(yǎng)學生語感能力的最佳方式。如在小學六年級下冊第二單元《Last weekend》的教學中，教師讓學生小組在閱讀課文的過程中，先不要查找陌生詞匯的含義，可以先猜測詞匯的大致意思，再翻開單詞表進行驗證。學生在實踐中通過語感猜測的方法可以判斷出一些詞匯的真實含義，但也有一些屬于“猜錯的”，當學生超找單詞表進行對照時，學生對陌生詞匯的記憶非常深刻，而這種合作閱讀的方式有效的提升了學生的英語語感素養(yǎng)。

3.結語

在新課程改革的環(huán)境中，小學英語的課堂教學需要通過創(chuàng)新教學模式來提升教學效率，合作學習策略就是一種常見的教學形式，應用于小學英語的閱讀中可以強化學生的英語基礎，增強學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生的英語邏輯思維。而教師在教學過程中要為學生設計具有價值的探究主題，需求更加科學的教學方法，探索符合現(xiàn)代素質教育的合作學習策略應用之路。

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