陳藝梅

摘 ?要：作為語文教師一定要重視日常的語言教學，提升學生的語言表達水平以及習作的結構性，合理對學生進行指導，優(yōu)化小學語文習作教學質量。本文分析新課程標準對小學語文習作的要求，多方面闡述小學語文習作語言存在的幾點問題，提出優(yōu)化小學語文習作語言教學的策略。

關鍵詞：小學語文;習作語言;要求;問題;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0145-02

【Abstract】 As a Chinese teacher，we must pay attention to daily language teaching，improve students level of language expression and the structure of exercises，give reasonable guidance to students，and optimize the teaching quality of primary school Chinese exercises. This paper analyzes the requirements of the new curriculum standards for primary school Chinese exercises，expounds several problems existing in the language of primary school Chinese exercises，and puts forward some strategies for optimizing the language teaching of primary school Chinese exercises.

【Keywords】 Primary School Chinese;Practice Language;Requirements;Problem;Strategy

習作語言體現(xiàn)在字詞寫作的準確度、句式使用是否優(yōu)美、文章結構是否清晰合理等方面。對于小學生而言，年齡比較小，并不要求其寫出多么深奧有哲理的文章，但是必須要求其寫作語言精煉，不能夠存在錯別字以及用詞問題。然而從當下學生習作情況來看，學生對于寫作純屬應付心態(tài)，內心非常排斥，也導致在寫作時無話可說，在文章中來回顛倒使用詞語，寫出文章和流水賬一樣。之所以會產生這種問題，和教師在習作方面的指導和評價是息息相關的。想要優(yōu)化學生在語文習作中的水平，就必須要創(chuàng)新原有的習作教學策略。

1.新課程標準對小學語文習作的要求

就當下的小學語文課堂中，教師將大部分的精力都集中在閱讀教學的板塊，對于習作的重視度不高，很明顯這是一個誤區(qū)。學生在課堂中學習一系列的閱讀文本，其實就是對語言文字的一種學習和充分利用，這才是學生學習語文的根本。在新課程標準中，著重對小學語文習作的相關要求進行了明確，提升了習作在語文教學過程中的重要性。下文著重闡述關于新課程標準對小學語文習作的相關要求。

（1）規(guī)范性

小學語文寫作是一個循序漸進的過程，一般在小學低年齡階段只需要學生能夠簡單的進行口語交際，簡短的表達即可。而隨著年齡的增加，新課程對習作的要求也開始提升，比如規(guī)范性。真正的習作，無論是書寫還是行款都必須要整潔，這是一個習作的基本要求，也是評價者對作品的第一印象。所謂的行款正確指的是明確題目的位置，每個自然段的開頭格式，標點符號的正確使用等，這是習作的一個最基礎的要求。

（2）語句通順性

語句的通順性，一般指的是學生在進行習作時用詞是否準確，句子是否通順，能否利用詞語表達出整個段落的含義，可以有分寸的造句。保證句子和句子之間存在一定的連貫性。小學低年齡階段主要以寫話為主，這也是為學生的習作打基礎。到了高年齡階段習作的要求變高，字數(shù)也逐步變多，更考驗學生語句的精煉性。

（3）內容的清晰性

對于小學生而言，新課程中所明確的內容清晰性原則，并不是要求學生要寫出多么令人震撼的文章，只需要學生可以表達出自身需要表達的內容。但是就當下的小學語文教師在布置習作題目時，過于的重視條條框框，比如必須要追求寫作的速度，同時限定學生寫作的字數(shù)。這也導致學生在寫作出出現(xiàn)了較大的壓力，在短暫的時間內無法寫出內容清晰性的文章，從頭看到尾就是流水賬，廢話連篇的湊字數(shù)，這對于習作語言的優(yōu)化毫無用處。

（4）具體明確性

學生想要寫作一篇文章，必須要有清晰的邏輯。如果在寫作時，學生未整理好思緒，東一句西一句，閱讀者也完全不知道作者表達的內容。當然所謂的具體明確不代表讀的通順，內容清楚即可，需要學生具備一定的抽象邏輯能力，可以將每個段落和主體的中心相連接，保證整個文章的敘述具備一定的完整性，同時還要會遣詞造句，合理的表達語言。簡言之，要突出重點、明確中心，寫出重點部分和次要部分。當然該部分的要求需要高年級的學生掌握，低年級的學生只要能夠保證清晰表達語句即可。

（5）突出文章的個性

每一篇文章都應該是獨一無二的，教師必須要引導學生從生活中觀察、捕捉、思考、感受，聯(lián)系生活實際以及自己的主觀感受，才能夠寫出一篇具有個性化的文章。當然這一要求對于學生寫作而言難度較大，除了要能夠對語言準確的使用、表達清晰、規(guī)范得體之外，還應該突出文章的個性。這一點需要學生積累生活的感悟，逐步練習。

2.小學語文習作語言存在的幾點問題闡述

（1）語文寫作語言中學生錯別字居多

分析小學語文習作語言存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的錯別字問題較為嚴重和普遍。所謂的錯別字通常是指錯字和別字，學生在寫作的時候，由于記憶不很清楚，將一些不同的字的偏旁混合到一起，形成了字典中查不到的錯字。而別字指的是將正確的字寫成同一個音或者是相近的字。當然還有一些學生由于字的不規(guī)范，如過于潦草，導致錯別字的出現(xiàn)。在整個習作情況中，這類問題占比例較高。而出現(xiàn)的原因無外乎學生在記憶字詞時，過于的機械，缺乏對字詞的深入理解，導致各個字之間出現(xiàn)混淆。針對這類問題，教師需要創(chuàng)新字詞教學方法，擺正學生書寫態(tài)度。

（2）習作用詞較為盲目

眾所周知，習作就是將所學習的語文知識活學活用的一種展現(xiàn)，是學生語言綜合能力的一種體現(xiàn)。但是有很多的學生在習作時會存在這樣一個問題，如會將自己所學習過的所有的知識在習作中填塞，過于的堆砌詞匯，反而顯得太過盲目。雖然學生的這種利用想法值得肯定，但是盲目的使用詞匯會影響整個語句的含義以及色彩。如詞語搭配不當?shù)膯栴}，“天上放滿了星星，和一個銀色的月光”，很明顯放滿月光搭配不當，一個月光不合理。當然還有些學生單一重復用詞，讓整個文章顯得特別的單調，無趣。

（3）習作中病句較多

語文習作實際上就是語言的文字化展現(xiàn)，但這種展現(xiàn)相比于語言而言需要更加的精煉，優(yōu)美，突出重心。雖然中國人從小就開始學習說話，但是一旦將語言轉化為文字往往就會出現(xiàn)很多的問題，其中病句是習作語言中較為常見的一個問題。比如介詞使用錯誤，“在一天夜里，我偷偷爬上了陽臺”，這句話中“在”就是多余的。成分殘缺問題，“由于個子比較矮，總是會求助一旁個子高的人”，這句話的問題就是缺乏主語。在習作中出現(xiàn)這類病句的原因有兩類。第一類漢語語法規(guī)則和人們日常用語存在較大的差別。第二學生的年齡小，缺乏足夠的詞匯積累量以及語言的把控能力。

3.優(yōu)化小學語文習作語言教學的策略

（1）基于文本閱讀，積累詞匯

閱讀和寫作兩者具有密不可分的關系，就小學階段的學生而言，大部分的時間都在學習課本中的文本，教師要善于建立閱讀和寫作兩者之間的聯(lián)系，找準讀寫的訓練點，讓學生對文本的內容進行仿寫、補白，對詞語造句等，不斷的提升學生詞匯的使用質量。

第一，要合理的借助教材對詞進行賞析，對句子進行分析。在語文課本中潛藏著很多較為出彩的詞句，這些詞句只有在學生不斷的閱讀、賞析，才能夠品味出其內涵，提升學生遣詞造句的能力。如在《鄭成功》這篇課文中就使用了很多的四字詞語，教師就可以引導學生分析這些四字詞語表達的含義，比如負隅頑抗這次詞語，是個貶義詞，其間接刻畫了敵軍的丑惡嘴臉，同時又襯托出鄭家軍隊的英勇。第二，對修辭手法進行賞析。列入語文大綱中的文本，其都具備可學習性，教師要對文本中存在的修辭手法深入探究，讓學生領悟各種修辭手法的含義。如老舍在《草原》中就寫了這樣一個比喻句，“那些小丘的線條是那么柔美……”該句話就將草原比喻成中國畫，間接的突出了草原的遼闊和美麗。第三，合理應用。在對文本閱讀的過程中，教師除了要賞析文本中的一些字詞，修辭手法之外，還應該結合學生的寫作，讓學生進行寫作的訓練，增強學生對一些字詞的以及修辭手法的使用能力。如可以在課堂中進行造句、仿寫，對空白部分的想象補充等，為學生的創(chuàng)作提供時間和空間。

（2）引導學生觀察生活，提升習作語言的形象性

從新課程中所提出的對小學階段學生語文寫作語言的要求可以看出，語言要具備一定的形象性、個性化的特征。而這些特征的展現(xiàn)，除了要求學生具備一定的文字語言的功底之外，同時還要善于觀察生活，挖掘生活中的現(xiàn)象。只有從生活中去感悟，才能夠提升學生在習作語言中的形象性。

首先需要激發(fā)學生對生活中事物觀察的興趣。教師可以將學生帶到課堂外，讓學生自由的選擇觀察的事物進行觀察，并在課堂中發(fā)表自身的觀察感受。其次要教會學生觀察的方法，觀察不能夠太過盲目，必須要精細，有目的、有條理、有側重。只有觀察到點，觀察到位，才能夠真正的寫出一篇有觸動的文章。如從觀察的目的分析，教師在引導學生觀察之前一定要弄明白，為什么要觀察？觀察哪些方面？需要收集什么樣的資料？只有明確好觀察的目的，才能夠保證在觀察的過程中的質量。觀察的條理性可謂是在觀察中較為重要的環(huán)節(jié)，在課本中包含很多描寫景色的課文，這類文章有的從局部寫整體，有的從整體逐步擴散到局部，在閱讀文章時就像身臨其境一樣，這就是觀察條理性的作用。教師要讓學生按照順序，如空間、方位觀察，層層遞進。另外觀察必須要有側重點，明確好需要觀察的主要事物和次要事物，比如在觀察媽媽時，不能夠從上到下都在寫媽媽的樣子，需要挑選出一個重點觀察，比如媽媽的臉上多了很多的皺紋。圍繞皺紋重點觀察和描寫，也會讓文章突出重心，語言更加精煉。

（3）融入思維導圖強化訓練，提升學生語言的邏輯性

在習作語言中學生缺乏較好的邏輯性，也導致整個文章毫無水準，不知道作者想要表達的真實含義?；诖私處熅涂梢匀谌胨季S導圖的方式，對學生的語言邏輯強化訓練。所謂的思維導圖，就是確立一個中心，圍繞著這個中心擴散到各個小主題。在語文習作中體現(xiàn)的就是整個文章的邏輯性。

比如教師可以先通過讓學生整理習作素材的方式，讓學生繪制思維導圖。如需要寫作一篇關于《假期中美好的事情》，教師就可以引導學生先畫出這個美好事情中的人物，將人物和人物之間的關系用箭頭表示，并適當?shù)奶砑诱Z言。讓學生根據(jù)所繪畫的圖說出各個人物之間的事情，逐步學生就會回想起時間、地點、景色，整個語言的表達也就更加的清晰，這就是思維導圖的第一步。第二步就是確立文章的架構，如是總分總的結構，建立段落的思維導圖，填入內容。通過利用這種方式進行訓練，可以大大的提升學生在習作過程中語言的邏輯性，避免了來回重復敘述的情況，也提升了學生整個語言的邏輯性。

（4）重視口語表達課程，提升學生語言表達的準確性

口語交際課程在當下小學語文課堂中是非常重要的，且?guī)缀趺恳还?jié)課程中，教師都會讓學生進行口語之間的溝通。而口語和習作之間又有著密不可分的關系，教師要善于發(fā)揮出口語交際提升學生習作語言的質量的作用。就傳統(tǒng)的口語交際課堂而言，教師注重了學生之間的互動，卻未糾正學生在口語交際過程中語言的精煉性，也使得在進行習作訓練時出現(xiàn)了一些問題。因此教師需要從口語交際訓練存在的問題出發(fā)，優(yōu)化口語交際的課堂，提升學生在口語交際過程中語言應用的準確性。

如課本中口語交際《講民間故事》這一內容，教師就可以引導學生先在草稿紙上繪制思維導圖，明確所需要講述的主題，人物，故事以及映射的道理。這一步是保證學生在進行口語交際時的邏輯性。其次要求學生在表達故事時精準使用詞語或者成語，不能過于的口語化。這一要求也是保證整個口語交際的質量。最后在學生表達時，教師可以盡可能的錄制學生表達的內容，并挑選幾個口語交際內容著重進行分析和講解，發(fā)揮出口語交際表達促進語文寫作語言的作用。

綜上所述，在小學語文教學中優(yōu)化學生的習作語言，需要明確好新課程對小學語文習作的相關要求。比如規(guī)范性、語句的通順性、內容的清晰性等等。同時還要對小學生語文習作過語言存在的諸多問題進行探討，從問題出發(fā)構建習作語言教學的策略，提升學生詞匯的積累量以及使用的精準度，優(yōu)化學生在習作過程中，語言的形象性以及邏輯性，提升學生的習作水平。

參考文獻

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