包海麗

摘 ?要：新時期背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學的弊端逐漸顯露，已經(jīng)不能順應智能時代的發(fā)展，進行英語教學改革刻不容緩。閱讀教學一直是英語教學改革關(guān)注的重點，閱讀教學質(zhì)量與水平關(guān)乎著教學目標的達成以及學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。本文聚焦小學英語閱讀課堂，對多樣化模式在英語閱讀教學中的應用進行了研究和分析，以期為廣大一線教師優(yōu)化閱讀課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學模式;多樣化

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0177-02

【Abstract】Under the background of the new era，the shortcomings of traditional English reading teaching have gradually revealed，and it has been unable to adapt to the development of the intelligent age，and it is urgent to carry out the reform of English teaching. Reading teaching has always been the focus of English teaching reform. The quality and level of reading teaching are related to the achievement of teaching goals and the development of students' English literacy. This article focuses on the primary school English reading classroom，researches and analyzes the application of diverse models in English reading teaching，in order to provide a useful reference for the majority of frontline teachers to optimize the reading classroom.

【Keywords】Primary school English;Reading teaching mode;Diversification

小學階段是語言學習的黃金時期，這一階段的學生具有較強的記憶力和模仿力，易于接受新鮮事物。運用多樣化教學模式，構(gòu)建高效英語閱讀課堂，利于為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，有助于其發(fā)展英語核心素養(yǎng)。文章對多樣化教學模式應用于小學英語閱讀教學中的可行性、必要性進行分析，并結(jié)合教學實踐對情境教學法、問題式教學、讀寫結(jié)合教學以及合作探究學習法進行詳細論述，探討多樣化教學模式的有效應用。

1.多樣化模式應用于小學英語閱讀教學的可行性

一方面，英語核心素養(yǎng)的提出進一步明確了英語閱讀教學的主要任務，對教與學提出了更高要求。隨著新課改的深入，廣大教師意識到教學改革的重要性，教學理念、教學方法不斷革新，閱讀教學課堂由傳統(tǒng)的以知識灌輸為主向培養(yǎng)學生全面發(fā)展過渡?？梢?，現(xiàn)代教學理論、課程標準的完善等為多樣化模式應用于小學英語閱讀課堂提供了豐富的理論指導。另一方面，經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展有效改善了教學環(huán)境，尤其是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，為多樣化教學模式的在課堂中的應用提供了便利條件。視頻、圖像、音頻、交互平臺等，不僅豐富了學生的學習資源，還拓展了學習途徑，使小學生英語水平得到全面提升。此外，基于認知理論來看，小學階段的兒童具有自控能力較差、好奇心強、活潑好動等特點。在實際教學中，教師通過分析學生實際情況以及教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W模式有助于集中學生注意力，提升其知識接受度，并且，多樣化模式對激發(fā)學生學習興趣具有積極作用?？傊鄻踊Ｊ椒闲聲r期小學英語教育需求，利于學生更加全面地學習英語知識，感受英語文化背景，提升英語語言綜合運用能力。

2.小學英語閱讀教學開展多樣化模式教學的必要性

社會發(fā)展進入新時代，各行各業(yè)對人才提出了更高要求，而個體對自身價值的實現(xiàn)也有了更高的追求。反觀教育，以教師講、學生聽為主的教學模式已經(jīng)與新時期教育脫節(jié)，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，限制了學生的全面發(fā)展。新課標明確指出，小學英語教學的總體方向是培養(yǎng)小學生綜合運用語言的能力。小學英語閱讀教學應兼顧以下五大方面，分別是語言知識、語言技能、文化意識、學習策略以及情感態(tài)度。然而，當前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學生的英語能力有待進一步提高。多樣化教學模式的應用使得閱讀教學能夠促進全面發(fā)展學生，使學生的能力與品格在學習過程中獲得良好發(fā)展。小學階段的英語教學是學生整個學習生涯中奠定基礎(chǔ)的重要階段，教師需要積極調(diào)動多種因素、綜合運用多種方法激發(fā)學生英語學習興趣，促進其思維品質(zhì)、學習能力等發(fā)展。因此，小學英語閱讀教學開展多樣化模式教學具有重要的現(xiàn)實意義，廣大教師必須基于時代發(fā)展需求、人才培養(yǎng)要求以及個體自身學習需求進行英語教學創(chuàng)新。

3.多樣化模式下小學英語閱讀教學實踐探索

（1）情境教學，寓教于樂

情境創(chuàng)設(shè)對英語語言教學具有積極作用。環(huán)境對語言學習具有潛移默化的影響，良好的語言學習環(huán)境對學生學習興趣、學習態(tài)度、學習行為具有深刻影響，并且能夠取得較好的學習效果。結(jié)合教學經(jīng)驗來看，在閱讀教學中應用情境教學模式，需要探尋教學內(nèi)容與學生熟悉的生活的結(jié)合點，貼合學生生活實際創(chuàng)設(shè)真實場景和學習環(huán)境，這樣不僅能夠激發(fā)學生說的欲望，還可以啟發(fā)學生思維，增強觀察能力，使其在交際中做到有話可說。以“Unit 8 New Years Party”教學為例。學習balloons、candies、dolls等單詞時，教師運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，組織學生看圖學單詞，以圖文結(jié)合的形式幫助其理解、記憶單詞，充分發(fā)揮這一年齡階段學生的形象思維優(yōu)勢。復習鞏固單詞時，教師組織學生進行圖片、單詞連線以及看圖說單詞，這樣既可以增強學生的學習參與度，又可以幫助其有效掌握單詞，提高課堂學習效率。在學習“Warming-up：Look and tick”環(huán)節(jié)，教師提供短語卡片如laugh、cry、play the guitar等學生兩人一組進行互動，一人提問，一人根據(jù)卡片內(nèi)容回答并做動作。并且，教師采用小組比拼的形式，為學生計分，得分最高的小組可以獲得一份小禮品。這樣的方式使得枯燥語言知識學習“活”起來，極大程度激發(fā)學生的學習熱情，學生既可以享受活動的樂趣，又能夠在具體的語境中進行交流。通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在具體的情境有著較高的表達熱情，趣味的對話活動讓課堂笑聲不斷，有效增強了學生互動、師生互動，營造了良好的語言學習氛圍，實現(xiàn)了快樂學習。

（2）問題教學，啟發(fā)思維

提問是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，更是師生互動的有效手段。以問題引導學生深入探究閱讀材料，有助于培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析能力，利于思維品質(zhì)發(fā)展。而且，教師還應鼓勵學生進行提問，培養(yǎng)學生的問題意識。只有當學生主動提問，教師才能切實了解到學生的學習困惑，從而將教學聚焦到問題解決上，使得閱讀課堂更具教育意義，有效促進學生思維發(fā)展。例如學習“Unit 3 Care for the earth”時，教師出示有垃圾的道路、被污染的池塘等圖片引導學生進行思考：“Through the pictures，we see a lot of litters.I feel sad about that.What can we do that？”學生答：“NO！”說明學生可以意識到亂扔垃圾會污染環(huán)境，是不正確的行為。基于此，教師進一步提問：“Please think about it。What should we do？What shouldnt we do？”引導學生結(jié)合生活實際進行思考，這不僅可以拓展學生的思維深度，還有助于提升其文明意識，促進良好行為習慣養(yǎng)成。此外，在閱讀過程中，教師注重以引導學生圍繞“when”“who”“where”“what”“How”等對文章進行分析，久而久之學生便會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠在自主閱讀中基于這幾點進行思考，解決相關(guān)問題。并且，圍繞這五點分析文章利于學生邏輯思維能力以及信息提煉、總結(jié)能力發(fā)展，對自主閱讀效率提升具有積極影響。此外，教師還可以將學生主動提問納入課堂評價中，以此調(diào)動學生提問的積極性，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。由此可見，閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師需要合理地運用問題式教學模式開展閱讀活動，在長期的閱讀指導中循序漸進地促進小學生思維能力發(fā)展，使其為日后學習奠定良好基礎(chǔ)。

（3）讀寫結(jié)合，綜合發(fā)展

語言學習需要注重語言輸入與語言輸出的共同作用，這樣才能有效促進學生語言綜合運用能力發(fā)展。讀寫結(jié)合教學模式在閱讀課堂中的應用，實現(xiàn)了語言輸入與語言輸出的結(jié)合。在教學過程中，教師要確保學生能夠在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息，并運用獲取到的信息進行寫作。例如課外繪本閱讀活動中，教師以“My summer holiday”為主題，要求學生在閱讀過程中提取出自己在寫作中可以運用到的信息。任務驅(qū)動下，學生邊讀邊寫，整理出很多句子和單詞。閱讀積累是提升寫作能力的重要手段與途徑，教師需要在平時的教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀積累的習慣，豐富知識儲備。帶領(lǐng)學生分析繪本內(nèi)容時，教師既要注重立足整體分析文本，培養(yǎng)學生謀篇布局的意識，又要有意識強調(diào)重點句子，強化學生對句子的理解，還應在理解的基礎(chǔ)上引導學生進行交流互動，促進語言表達能力發(fā)展，使其在寫作過程中更好地運用學習到知識，提升寫作水平。同時，結(jié)合學生的寫作情況，教師可以了解學生的閱讀理解情況、知識掌握情況，從而基于學生實際調(diào)整后續(xù)閱讀教學活動。由此可見，閱讀與寫作相輔相成，小學階段是閱讀能力、寫作能力初步發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要通過閱讀豐富學生的知識積累，為寫作奠定扎實基礎(chǔ)，也需要通過寫作培養(yǎng)學生語言表達能力、知識應用能力，從而強化學生的閱讀理解能力，使其在不斷地閱讀中獲得良好發(fā)展，全面提升英語素養(yǎng)。

（4）合作探究，互助互學

合作探究學習模式是當前閱讀教學過程中應用較為廣泛的一種教學模式，這一模式充分體現(xiàn)了學生在教學中主體地位，有助于學生在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。從認知發(fā)展角度來看，小學階段的學生的顯著特征是注意力集中時間短、自我控制能力弱、好奇心強烈，合作探究模式的應用能夠引導學生互相監(jiān)督，并且集體活動易于激發(fā)學習熱情，促使學生提高課堂專注力。例如通過閱讀文本學習“What did you do last weekend？”這一重點句子后，教師引導學生思考以同樣的句式結(jié)構(gòu)，還可以提問哪些問題。為了調(diào)動學生積極思考，教師設(shè)置小組比拼，比一比哪個小組可以提出更多相似的問題。經(jīng)過激烈的小組討論，學生們提出了“What did you eat Last night？”“Where did they go last weekend？”等問句，可見，合作能夠有效激發(fā)學生思維。此外，教師還可以通過合作探究培養(yǎng)學生自主閱讀能力，例如在閱讀前出示思維導圖，要求學生結(jié)合思維導圖猜測文本主題，而后通過閱讀完善思維導圖內(nèi)容，快速理清文本思路，從而提高閱讀效率。在讀后階段，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容組織實踐活動。例如閱讀有關(guān)春節(jié)的文章后，教師布置傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查活動，要求學生自主選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日，并以小組為單位進行調(diào)查，收集、整理有關(guān)節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的信息，這樣做不僅可以拓展學生閱讀范圍，促進閱讀積累，還有助于提升學生的文化素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀的深度。由此可見，英語教學活動應明確學生是學習的主體，教師應作為引導者、輔助者，幫助學生學習英語語言，使其在自主學習中提升英語素養(yǎng)，獲得良好發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，多樣化教學模式在小學英語閱讀教學中的應用，需要教師對教學內(nèi)容、學生學情以及教學目標等進行綜合分析，基于教學實際創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、布置讀寫任務、組織合作探究。目前，多樣化教學模式在小學英語閱讀教學中的應用仍存在較多問題，這些問題影響著英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對小學生的終身發(fā)展具有消極影響，廣大一線教師需要積極開展實踐研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而不斷優(yōu)化多樣化教學模式應用策略，切實解決教學中存在的問題，提升小學英語閱讀教學質(zhì)量。

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