陳曉芳

摘 ?要：隨著新課改的深入，有效教學(xué)理念不斷滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成為教師所重點關(guān)注的話題之一。同時，這一理念是在傳統(tǒng)教育理念基礎(chǔ)上的一次革新，是提升教學(xué)整體質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的內(nèi)在需求?；诖?，筆者從生活情境、信息技術(shù)、課堂問題、多元評價四個方面展開了具體分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂問題;評價體系

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0141-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform，effective teaching concepts continue to permeate elementary school mathematics teaching and become one of the topics that teachers focus on. At the same time，this concept is an innovation on the basis of traditional education concepts. It is the basic guarantee for improving the overall quality of teaching and the internal demand of students' learning subjectivity. Based on this，the author carried out a specific analysis from four aspects of life situation，information technology，classroom problems，and multiple evaluations for reference.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective teaching;Classroom problems;Evaluation system

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，也是初步產(chǎn)生數(shù)學(xué)理念的關(guān)鍵期，由于數(shù)學(xué)知識以數(shù)字、符號、概念作為主要的載體，并呈現(xiàn)在教材中，而小學(xué)生的思維主要以具體形象為主，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與數(shù)學(xué)知識之間存在一定的矛盾，若不能及時處理這一矛盾，則會影響學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育理念，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的思維障礙和情感變化，采用行之有效的方式展開教學(xué)，這樣不但能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和理解難度，而且能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而保障教學(xué)的有效性。

1.構(gòu)建生活情境，開發(fā)應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并服務(wù)于生活，對于小學(xué)生而言，他們具有一定的生活經(jīng)驗，同時，更傾向融入熟悉的環(huán)境中，因此，教師可利用小學(xué)生這一心理特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引用貼合學(xué)生日常生活的案例，并作用到教學(xué)活動中，這樣不僅能夠使他們體會到生活與數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，還能夠初步開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，此外，只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，才能保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

筆者在進(jìn)行“四邊形”教學(xué)中，由于生活中的四邊形無處不在，因此，筆者首先運用多媒體投影技術(shù)展示“籬笆、電腦屏幕”等圖片，隨后提出：“同學(xué)們，你們對這些物體熟悉嗎？在哪里看見過這些物體？”學(xué)生們議論紛紛，在此情況下，引入四邊形這一概念，并再次提出：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些四邊形有何特點？”有些學(xué)生說出：“都有四個邊”，有些學(xué)生提出：“都有四個角”，最后請學(xué)生觀察教室中哪些物體屬于四邊形，并給學(xué)生一定的觀察時間與發(fā)言空間因此，通過生活實例的導(dǎo)入，激活了學(xué)生內(nèi)在情感共鳴，與此同時，學(xué)生在觀察教室里的四邊形物體過程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生辨別四邊形的能力，還塑造了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，從而使他們深刻感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

2.借用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為大勢所趨，由于小學(xué)生面對枯燥的數(shù)學(xué)語言時，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)心理，而信息技術(shù)的引入不僅能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識賦予趣味化的特點，并以圖片、動畫等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠給學(xué)生多種感官沖擊，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，還能夠使課堂營造出輕松愉悅的氛圍，因此，教師可將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，并合理引入教學(xué)中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在進(jìn)行“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，由于圓是一種幾何概念，學(xué)生觀察圓的基本特征存在一定的困難，而且學(xué)習(xí)圓的概念容易產(chǎn)生乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，首先運用信息技術(shù)，將五顏六色的圖片展現(xiàn)到學(xué)生面前，有圓形的光盤、卡通人物版的鐘表、紅彤彤的太陽，這些圖片都能使學(xué)生找到圓的足跡，并給學(xué)生感官沖擊，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引到圖片中時，組織學(xué)生討論圓的特征，筆者在此強(qiáng)調(diào)圓各部分的名稱，學(xué)生不僅能夠?qū)A各部分名稱進(jìn)行了有意識記，還能夠激發(fā)自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，此外，還降低了學(xué)習(xí)的難度和壓力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.巧設(shè)課堂問題，促進(jìn)思維發(fā)展

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具。目前，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的能動性，以注入的方式進(jìn)行教學(xué)，此外，教師設(shè)置問題時，不能把握問題設(shè)置的度，使問題過于簡單或者過于復(fù)雜，導(dǎo)致問題失去其自身的價值。因此，教師首先應(yīng)重視學(xué)生的個人發(fā)展，并給學(xué)生一定的思維空間，同時，巧妙的設(shè)置問題，如：學(xué)生思維矛盾處，新舊知識銜接處，教學(xué)重點處等等，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，以保障了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在進(jìn)行“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，并對小數(shù)也有了初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法計算方法，首先以問題作為載體，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，提出：“小花去文具店買文具，已知一支鋼筆12元，一塊橡皮0.5元，一支鉛筆1元，一個文具盒3元，小明帶了20元，如果想買一支鋼筆和一個文具盒需要花多少錢？”學(xué)生進(jìn)行整數(shù)加法的計算，列出算式為“12+3”，得出結(jié)果為“15”，在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：“如果小明再買一塊橡皮總共花費多少錢？還剩下多少錢？”這兩個問題涉及到小數(shù)的加法和減法，筆者于是引導(dǎo)學(xué)生類比整數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生進(jìn)而找到了兩個問題的答案，并總結(jié)出了小數(shù)加減法的計算方法。因此，通過問題的形式，學(xué)生聯(lián)系新舊知識，完善了知識體系，此外，還活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了類比思想，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.建立多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信

評價貫穿于教學(xué)的起始，是學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度的外部力量，由于小學(xué)生的情感變化頻繁，同時，內(nèi)心較為敏感，遇到困難容易喪失自信心，而積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)大多數(shù)來自教師的鼓勵和同伴的贊許，因此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生這一情感變化特點，并建立多元化的評價體系，這樣既能讓所有的學(xué)生成為客觀的評價者，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并學(xué)會贊美他人，也能合理的看待自己，彌補(bǔ)不足，建立自信心。

筆者在進(jìn)行“分類與整理”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步掌握分類的意義，并能夠運用不同的標(biāo)準(zhǔn)將物體進(jìn)行分類，首先將學(xué)生分為若干小組，并運用課前準(zhǔn)備好的紅、黃、藍(lán)長短不一的小棒展開分類操作，與此同時，筆者進(jìn)行巡視，并及時表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分類成果，一段時間后，請每個小組展示分類的結(jié)果，有些學(xué)生按照顏色分類，即：紅、黃、藍(lán)，有些學(xué)生按照長度分類，即：長的、短的，此外，每個小組分享結(jié)束后，引導(dǎo)其他學(xué)生給予掌聲，并讓每個同學(xué)說出自己在小組中的優(yōu)勢和不足，從而使每個學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信心。

5.利用小組合作，提升合作意識

俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，由此可以看出人們在生活和工作中合作的重要性。新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)各階段學(xué)科教育中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，以此來突破一些教學(xué)中的重難點問題。因此，教師在開展教學(xué)活動中，運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，設(shè)計針對性問題，讓學(xué)生緊張分組探究，以此來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

筆者在進(jìn)行“觀察物體”教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的個性規(guī)律和實際學(xué)習(xí)水平等綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后老師讓學(xué)生利用小木塊擺出不同的圖形，每個平面都一個學(xué)生觀察說出自己的觀察結(jié)合，小組組成將每個成員觀察結(jié)果記錄下來，筆者讓學(xué)生分析為什么每個方位的學(xué)生觀看的結(jié)果都不一樣？學(xué)生對進(jìn)行獨立思考，將自己想到的觀點分享給小組成員，成員們探討會給予不同的意見，通過小組成員間的集思廣益，最終找到問題的答案。筆者在整個過程中要充當(dāng)輔助者，參與到學(xué)生小組討論中，糾正學(xué)生錯誤的觀念，給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速定位問題的核心，進(jìn)而解決問題。學(xué)生在小組討論中會提升自主思考能力和個人表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，有助于獲取到更多的知識，促進(jìn)全面發(fā)展。

6.采用分層教學(xué)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)發(fā)展

學(xué)生都是不同的個體，其性格、心理以及認(rèn)知等方方面面都是不同的，就像有的學(xué)生有可能學(xué)習(xí)水平十分差，但是他擁有其他方面的強(qiáng)項。所以，教師在實施教學(xué)活動中，看到一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，就給這個學(xué)生定義為差生，不怎么關(guān)注這類學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致他們越來越不愿意學(xué)習(xí)，最終也會逐漸失去自己的強(qiáng)項的能力。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，運用分層教學(xué)法促使每個學(xué)生的個性化都能得到發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

筆者在進(jìn)行“圓柱、圓錐和球”教學(xué)時，因為，這部分內(nèi)容需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維和畫圖能力。在課堂上找到學(xué)生水平較差但是他的美術(shù)能力十分強(qiáng)的學(xué)生，讓這名學(xué)生代替老師在黑板上畫圓柱、圓錐和球不同圖形，按照教學(xué)要求標(biāo)出各圖形的特性，等他們畫完之后，筆者問其他同學(xué)“這名同學(xué)畫的圖形象不形象?！睂W(xué)生回答“形象”筆者再問“那我們給他一個掌聲鼓勵，怎么樣？”學(xué)生回答“好?！饼R聲鼓掌給這名同學(xué)，最后筆者說“xx同學(xué)真棒，之后大家有熟悉畫圖方面不同的問題，可以找他?！蓖ㄟ^這樣的針對性教學(xué)方式可以提升這名學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有效提升自身的教學(xué)效率。

筆者在進(jìn)行課后作業(yè)布置時一定要采用分層教學(xué)法，不要向傳統(tǒng)的課后布置作業(yè)方式，老師都布置一樣的課后作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒有得到數(shù)學(xué)能力的提升，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)付不了課后作業(yè)，會出現(xiàn)抄襲、不做的問題。為了避免這樣的問題，布置課后作業(yè)時針對學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生，給他們布置基礎(chǔ)性的課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識;針對學(xué)習(xí)理解能力中等的學(xué)生，給他們布置拓展性的課后作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力;針對學(xué)習(xí)理解能力優(yōu)秀的學(xué)生，給他們布置實際應(yīng)用性的課后作業(yè)，提升學(xué)生實踐能力。通過這些有針對性作業(yè)布置，使得每個層次的學(xué)生的知識都能得到鞏固和發(fā)展，提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，有效教學(xué)活動的展開受到多種因素的影響，包括教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等等，而教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)抓住學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，并為學(xué)生創(chuàng)建一定的生活情境，初步開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，此外，巧妙的設(shè)置問題，合理運用信息技術(shù)，以喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，建立多元化、合理化的評價體系，使學(xué)生獲得一定的情感升華，利用小組合作教學(xué)法，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和個人潛能的挖掘，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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