李亞彬

摘 ?要：高中英語教學(xué)形式方法是影響課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量水平的主要因素。隨著素質(zhì)教育的全面深入，高中英語教學(xué)也開始從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能與核心素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性。文章基于課堂互動(dòng)教學(xué)形式展開論述，探討以學(xué)生為課堂主體開展的全新教學(xué)模式和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)教學(xué);高中英語;主體性;主觀能動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0169-02

【Abstract】High school English teaching forms and methods are the main factors affecting classroom teaching efficiency and teaching quality. With the comprehensive and deepening of quality education，high school English teaching has also changed from knowledge-based to ability-based，focusing on cultivating students? knowledge，skills and core qualities，Breaking the limitations of traditional English teaching. Based on the interactive classroom teaching form，the article discusses the brand-new teaching model and content with students as the main body of the classroom.

【Keywords】Classroom interactive teaching;High school English;Subjectivity;Subjective initiative

高中英語教學(xué)內(nèi)容在新時(shí)期教學(xué)改革后更側(cè)重于能力素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，英語作為一門主要的語言學(xué)科，教學(xué)大綱的要求變化與教材的改動(dòng)使得教師在教學(xué)時(shí)也要不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，還要了解學(xué)生英語知識(shí)技能的發(fā)展情況。高中英語閱讀、寫作、讀后續(xù)寫、口語表達(dá)等教學(xué)板塊都需要一個(gè)系統(tǒng)性地教學(xué)體系將其關(guān)聯(lián)，相互融合，提升學(xué)生知識(shí)遷移和知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力。課堂互動(dòng)教學(xué)模式是教育改革中的一種更加開放的教育管理體系和教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)教學(xué)是經(jīng)過積累沉淀后的教學(xué)形式，是強(qiáng)調(diào)課堂主體地位重要途徑。這其中。還需要注意，不能在互動(dòng)過程中，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失，互動(dòng)模式的單一的問題。近年來，以微課、慕課為載體，打造的“翻轉(zhuǎn)課堂”、小組合作式學(xué)習(xí)以及問題化教學(xué)等教學(xué)手段本質(zhì)上都屬于課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.課堂互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)應(yīng)用原則

（1）流程再造

課堂互動(dòng)教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用都要匹配相應(yīng)的教材內(nèi)容和教學(xué)模塊。比如高中數(shù)學(xué)和物理涉及的理論概念建模，相關(guān)內(nèi)容需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)要素和知識(shí)碎片，考慮學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)掌握程度，都需要開展分層教學(xué)，降低問題難度，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又例如高中語文、歷史等學(xué)科的同類知識(shí)比較，需要聯(lián)系知識(shí)的相似性與關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)感悟和學(xué)習(xí)體會(huì)，注重思維認(rèn)知能力的發(fā)展，開展相應(yīng)的專項(xiàng)教學(xué)。課堂互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師通過指導(dǎo)和干預(yù)進(jìn)行輔助教學(xué)的形式，不同學(xué)科需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)類型設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程環(huán)節(jié)。高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的流程由于知識(shí)體系龐大、種類豐富、內(nèi)容聯(lián)系性強(qiáng)，教師需要針對(duì)學(xué)生的能力水平和知識(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)際情況來明確相應(yīng)的教學(xué)流程環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)形式。這一項(xiàng)在我們少數(shù)民族地區(qū)比較難實(shí)施，學(xué)生差距太大，平行普通班既有中考成績(jī)接近600的同學(xué)，也有東鄉(xiāng)扶貧專項(xiàng)的東鄉(xiāng)學(xué)生，中考成績(jī)甚至不足400分，教師上課還需要注意，不耽誤優(yōu)等生和大多數(shù)中等生的前提下，還要注意鼓勵(lì)和幫助一部分后進(jìn)生，盡可能讓學(xué)生在自己做的的能力范圍內(nèi)，考出好成績(jī)。

（2）行為主義

行為主義理論最先出現(xiàn)在二十世紀(jì)早期，美國(guó)心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的內(nèi)容，行為主義理論可以看成一個(gè)持續(xù)的“語言操作”的過程，這里的操作涵蓋了口語能力、知識(shí)體系、語感、語言思維等內(nèi)容的理解與掌握，把從“學(xué)習(xí)語言”到“學(xué)會(huì)語言”這一過程看做一個(gè)行為的起始。從行為的差異性對(duì)比反映出個(gè)體的差異性，將語言學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)行為學(xué)習(xí)的過程。其中的共性就是思維意識(shí)層面上的語言思維，英語作為第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將漢語的表達(dá)習(xí)慣和遣詞造句代入到英語中，形成思維定式，也被稱為母語遷移造成的負(fù)面影響。課堂互動(dòng)教學(xué)以溝通交流為前提，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)或討論評(píng)價(jià)的過程中，能夠通過對(duì)比他人來認(rèn)清自身存在的問題或不足，明確自己所要補(bǔ)足的缺陷或仍需要進(jìn)步和發(fā)展的弱項(xiàng)。學(xué)生與他人比較，就是外部環(huán)境對(duì)學(xué)生自身認(rèn)知的一種刺激，這種刺激對(duì)于高中生來說能夠激起他們的斗志和勝負(fù)欲，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生是由于基礎(chǔ)差，不自信，慢慢開始不愿意參與到課堂，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有積極性。

（3）主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性養(yǎng)成是課堂互動(dòng)教學(xué)模式貫徹始終的要素，也是教學(xué)的最終目的之一。無論是小組合作學(xué)習(xí)，還是課堂師生交流，互動(dòng)都是一個(gè)雙向參與的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定了他的學(xué)習(xí)效率和水平上限。課堂互動(dòng)教學(xué)分為顯性互動(dòng)和隱形互動(dòng)，前者指教學(xué)過程中顯而易見的互動(dòng)形式和途徑，比如師生問答，學(xué)習(xí)伙伴交流評(píng)價(jià)等;隱形互動(dòng)則是外部客觀因素對(duì)學(xué)生主體產(chǎn)生的互動(dòng)性影響，比如學(xué)生對(duì)于教學(xué)素材主題、教學(xué)方法策略、學(xué)習(xí)伙伴的性格和能力有反饋，這里的互動(dòng)就是基于主體自身的情感、認(rèn)知層面的互動(dòng)性，屬于多維互動(dòng)的組成部分。隱形互動(dòng)能夠促進(jìn)顯性互動(dòng)的產(chǎn)生，顯性互動(dòng)則是能夠有效提升學(xué)生能力水平，激發(fā)隱形互動(dòng)或出現(xiàn)隱形互動(dòng)活動(dòng)就取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)知課堂互動(dòng)教學(xué)模式的形式流程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，掌握技巧，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性意義。我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生尤其是由于普遍英語基礎(chǔ)差，慢慢形成了不愿意學(xué)習(xí)，更不愿意主動(dòng)學(xué)生的特點(diǎn)，教師要慢慢摸索，注意這些特殊情況。

2.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）教師與學(xué)生個(gè)體

加強(qiáng)課堂教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富線上教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，以教學(xué)反饋和總結(jié)評(píng)價(jià)為教學(xué)的重心，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是課堂互動(dòng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生個(gè)體的關(guān)鍵。一方面，在課堂主體轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力的局限性，并不能解決學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題，在尋求不到教師幫助的情況下，設(shè)置并建立一個(gè)小型專項(xiàng)教學(xué)資源庫是極其必要的。課堂教學(xué)資源庫可以涵蓋學(xué)優(yōu)生的課堂筆記、課后評(píng)優(yōu)作業(yè)或是教師備課內(nèi)容中典型且講解剖析全面的案例，也可以結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站平臺(tái)、名師授課視頻等線上信息化教學(xué)資源，通過微課、慕課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，教師還要重視學(xué)生個(gè)體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系，鞏固知識(shí)點(diǎn)概念。利用教學(xué)資源庫補(bǔ)足知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用和知識(shí)遷移的能力水平，以此為互動(dòng)教學(xué)中的指導(dǎo)干預(yù)的手段，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌控課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和尋求互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生在獨(dú)立思考探究的過程中，強(qiáng)化與外部的互動(dòng)，增強(qiáng)顯性互動(dòng)。課堂教學(xué)資源庫在教學(xué)管理、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸和實(shí)踐運(yùn)用等方面都具體的對(duì)應(yīng)功能，是新時(shí)期高中英語優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)發(fā)展的必要途徑，也能夠多種形式豐富學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)手段。

（2）教師與學(xué)生群體

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，是課堂互動(dòng)教學(xué)中教師與學(xué)生群體構(gòu)建溝通途徑和手段的基礎(chǔ)前提。無論是語言材料的講解，還是語法知識(shí)的剖析，教師要將學(xué)生主體與知識(shí)主體相關(guān)聯(lián)，通過問題或故事情境讓學(xué)生感受英語語言表達(dá)的規(guī)則，從語言內(nèi)涵中領(lǐng)悟和體會(huì)英語思維，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課題互動(dòng)，通過問答或考評(píng)的形式來找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，找到容易把握的知識(shí)體系，明確自身學(xué)習(xí)成果。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師與群體的良性互動(dòng)要體現(xiàn)在分層教學(xué)中，與學(xué)生的能力、性格、成績(jī)和態(tài)度相關(guān)聯(lián)，合理劃分小組，更加科學(xué)地啟動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生感興趣并能相應(yīng)的取得一定進(jìn)步，使之在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中能夠掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）學(xué)生個(gè)體

學(xué)生自學(xué)是英語互動(dòng)教學(xué)模式中不可或缺的一部分，無論是主觀能動(dòng)性養(yǎng)成，還是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，都是學(xué)生綜合教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣等各種因素之后得出的一種反思和感悟，決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性。教師在教學(xué)中要適當(dāng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們的付出，客觀評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真知與自我，與教師、同學(xué)互動(dòng)交流、相互評(píng)價(jià)、認(rèn)可，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。除此之外，教師還要強(qiáng)化隱形互動(dòng)，為學(xué)生提供平臺(tái)和方法，讓學(xué)生通過課外知識(shí)延伸和拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的互動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活中的情境或事例對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的益處，對(duì)英語學(xué)科逐漸感興趣，養(yǎng)成英語思維，將隱形互動(dòng)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)中的顯性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）高中英語課堂互動(dòng)的五種模式

第一，單詞競(jìng)賽，每組比賽，上黑板寫，看哪一組最后寫的多，并進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。

第二，對(duì)話競(jìng)賽，分組比賽，圍繞給出的主題讓四個(gè)學(xué)生一起組織對(duì)話，并背會(huì)。在上講臺(tái)表演對(duì)話時(shí)，盡可能加入真實(shí)的情景，讓多話生動(dòng)有吸引力，然后對(duì)變現(xiàn)突出的小組或進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，解題競(jìng)賽，以限時(shí)訓(xùn)練的模式，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，做完相應(yīng)的題目，可以是閱讀理解，改錯(cuò)，完型等各種題型，也可以分小組，兩三個(gè)同學(xué)一起。設(shè)置一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

第四，作文競(jìng)賽，通過作文競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到作文中，整理并總結(jié)出作文寫作的套路，可以讀比較優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生之間形成相互學(xué)生的良好風(fēng)氣。

第五，小老師競(jìng)賽，選出小老師，每組之間比賽。用學(xué)生自己的方式，講題，歸納知識(shí)點(diǎn)。討論并相互學(xué)習(xí)。促使好學(xué)生幫助后進(jìn)生。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，表現(xiàn)能力比較好的后進(jìn)生也參與到活動(dòng)中。

高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，要從多個(gè)教學(xué)維度綜合考量，教學(xué)相長(zhǎng)，豐富教學(xué)方法策略，注重教學(xué)目的地側(cè)重，有針對(duì)性地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課題互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從聽說讀寫四個(gè)板塊中，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維，提高知識(shí)技能和英語水平，推動(dòng)高中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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