李亞彬

摘 ?要：高中英語教學形式方法是影響課堂教學效率與教學質(zhì)量水平的主要因素。隨著素質(zhì)教育的全面深入，高中英語教學也開始從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的知識技能與核心素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)英語教學的局限性。文章基于課堂互動教學形式展開論述，探討以學生為課堂主體開展的全新教學模式和內(nèi)容。

關鍵詞：課堂互動教學;高中英語;主體性;主觀能動性

【中圖分類號】G633.4 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0169-02

【Abstract】High school English teaching forms and methods are the main factors affecting classroom teaching efficiency and teaching quality. With the comprehensive and deepening of quality education，high school English teaching has also changed from knowledge-based to ability-based，focusing on cultivating students? knowledge，skills and core qualities，Breaking the limitations of traditional English teaching. Based on the interactive classroom teaching form，the article discusses the brand-new teaching model and content with students as the main body of the classroom.

【Keywords】Classroom interactive teaching;High school English;Subjectivity;Subjective initiative

高中英語教學內(nèi)容在新時期教學改革后更側(cè)重于能力素養(yǎng)的教育內(nèi)涵，英語作為一門主要的語言學科，教學大綱的要求變化與教材的改動使得教師在教學時也要不斷改進創(chuàng)新教學策略，豐富教學實踐活動，并重視學生學習成果的反饋，還要了解學生英語知識技能的發(fā)展情況。高中英語閱讀、寫作、讀后續(xù)寫、口語表達等教學板塊都需要一個系統(tǒng)性地教學體系將其關聯(lián)，相互融合，提升學生知識遷移和知識實踐運用的能力。課堂互動教學模式是教育改革中的一種更加開放的教育管理體系和教學模式，相對于傳統(tǒng)的教學互動環(huán)節(jié)，課堂互動教學是經(jīng)過積累沉淀后的教學形式，是強調(diào)課堂主體地位重要途徑。這其中。還需要注意，不能在互動過程中，導致學生主體性的缺失，互動模式的單一的問題。近年來，以微課、慕課為載體，打造的“翻轉(zhuǎn)課堂”、小組合作式學習以及問題化教學等教學手段本質(zhì)上都屬于課堂互動教學模式的應用。

1.課堂互動教學模式的基礎應用原則

（1）流程再造

課堂互動教學在不同學科中的應用都要匹配相應的教材內(nèi)容和教學模塊。比如高中數(shù)學和物理涉及的理論概念建模，相關內(nèi)容需要劃分學習要素和知識碎片，考慮學生的學科素養(yǎng)和知識掌握程度，都需要開展分層教學，降低問題難度，設置相應的學習目標。又例如高中語文、歷史等學科的同類知識比較，需要聯(lián)系知識的相似性與關聯(lián)性，加強感悟和學習體會，注重思維認知能力的發(fā)展，開展相應的專項教學。課堂互動教學是以學生為主體，教師通過指導和干預進行輔助教學的形式，不同學科需要根據(jù)教學內(nèi)容和知識類型設計和優(yōu)化教學流程環(huán)節(jié)。高中英語課堂互動教學模式的流程由于知識體系龐大、種類豐富、內(nèi)容聯(lián)系性強，教師需要針對學生的能力水平和知識基礎，以實際情況來明確相應的教學流程環(huán)節(jié)和實踐活動形式。這一項在我們少數(shù)民族地區(qū)比較難實施，學生差距太大，平行普通班既有中考成績接近600的同學，也有東鄉(xiāng)扶貧專項的東鄉(xiāng)學生，中考成績甚至不足400分，教師上課還需要注意，不耽誤優(yōu)等生和大多數(shù)中等生的前提下，還要注意鼓勵和幫助一部分后進生，盡可能讓學生在自己做的的能力范圍內(nèi)，考出好成績。

（2）行為主義

行為主義理論最先出現(xiàn)在二十世紀早期，美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立的內(nèi)容，行為主義理論可以看成一個持續(xù)的“語言操作”的過程，這里的操作涵蓋了口語能力、知識體系、語感、語言思維等內(nèi)容的理解與掌握，把從“學習語言”到“學會語言”這一過程看做一個行為的起始。從行為的差異性對比反映出個體的差異性，將語言學習的過程看作一個行為學習的過程。其中的共性就是思維意識層面上的語言思維，英語作為第二語言，學生在學習中很容易將漢語的表達習慣和遣詞造句代入到英語中，形成思維定式，也被稱為母語遷移造成的負面影響。課堂互動教學以溝通交流為前提，在學生合作學習或討論評價的過程中，能夠通過對比他人來認清自身存在的問題或不足，明確自己所要補足的缺陷或仍需要進步和發(fā)展的弱項。學生與他人比較，就是外部環(huán)境對學生自身認知的一種刺激，這種刺激對于高中生來說能夠激起他們的斗志和勝負欲，提高課堂參與度和學習積極性。很多學生是由于基礎差，不自信，慢慢開始不愿意參與到課堂，對英語學習沒有積極性。

（3）主觀能動性

主觀能動性養(yǎng)成是課堂互動教學模式貫徹始終的要素，也是教學的最終目的之一。無論是小組合作學習，還是課堂師生交流，互動都是一個雙向參與的過程，學生的主觀能動性決定了他的學習效率和水平上限。課堂互動教學分為顯性互動和隱形互動，前者指教學過程中顯而易見的互動形式和途徑，比如師生問答，學習伙伴交流評價等;隱形互動則是外部客觀因素對學生主體產(chǎn)生的互動性影響，比如學生對于教學素材主題、教學方法策略、學習伙伴的性格和能力有反饋，這里的互動就是基于主體自身的情感、認知層面的互動性，屬于多維互動的組成部分。隱形互動能夠促進顯性互動的產(chǎn)生，顯性互動則是能夠有效提升學生能力水平，激發(fā)隱形互動或出現(xiàn)隱形互動活動就取決于學生的主觀能動性。教師要讓學生正確認知課堂互動教學模式的形式流程內(nèi)容，引導學生學會方法，掌握技巧，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生意識到互動學習對英語學習的重要性意義。我們少數(shù)民族地區(qū)學生尤其是由于普遍英語基礎差，慢慢形成了不愿意學習，更不愿意主動學生的特點，教師要慢慢摸索，注意這些特殊情況。

2.課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用策略

（1）教師與學生個體

加強課堂教學資源庫建設，豐富線上教學形式，鼓勵學生自主學習探究，豐富學生學習途徑，以教學反饋和總結(jié)評價為教學的重心，檢驗學生的學習成果，是課堂互動教學模式下教師與學生個體的關鍵。一方面，在課堂主體轉(zhuǎn)變的過程中，學生由于知識儲備和認知能力的局限性，并不能解決學習過程中遇到的所有問題，在尋求不到教師幫助的情況下，設置并建立一個小型專項教學資源庫是極其必要的。課堂教學資源庫可以涵蓋學優(yōu)生的課堂筆記、課后評優(yōu)作業(yè)或是教師備課內(nèi)容中典型且講解剖析全面的案例，也可以結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站平臺、名師授課視頻等線上信息化教學資源，通過微課、慕課的形式讓學生自主學習。另一方面，要加強互動教學，教師還要重視學生個體的思維導圖應用，結(jié)合導學案，幫助學生構(gòu)建英語知識體系，鞏固知識點概念。利用教學資源庫補足知識實踐運用和知識遷移的能力水平，以此為互動教學中的指導干預的手段，脫離了傳統(tǒng)教學中教師掌控課堂的學習節(jié)奏，強化學生自主學習和尋求互動的頻率，讓學生在獨立思考探究的過程中，強化與外部的互動，增強顯性互動。課堂教學資源庫在教學管理、自主學習、知識延伸和實踐運用等方面都具體的對應功能，是新時期高中英語優(yōu)質(zhì)課堂教學發(fā)展的必要途徑，也能夠多種形式豐富學生的互動學習手段。

（2）教師與學生群體

創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍，是課堂互動教學中教師與學生群體構(gòu)建溝通途徑和手段的基礎前提。無論是語言材料的講解，還是語法知識的剖析，教師要將學生主體與知識主體相關聯(lián)，通過問題或故事情境讓學生感受英語語言表達的規(guī)則，從語言內(nèi)涵中領悟和體會英語思維，讓學生更加積極主動地參與課題互動，通過問答或考評的形式來找尋適合自己的學習方式和習慣，找到容易把握的知識體系，明確自身學習成果。在課堂互動教學中，教師與群體的良性互動要體現(xiàn)在分層教學中，與學生的能力、性格、成績和態(tài)度相關聯(lián)，合理劃分小組，更加科學地啟動課堂互動教學，鼓勵并幫助學生感興趣并能相應的取得一定進步，使之在教學反饋環(huán)節(jié)中能夠掌握學生真實的學習狀態(tài)。

（3）學生個體

學生自學是英語互動教學模式中不可或缺的一部分，無論是主觀能動性養(yǎng)成，還是學生對于英語學習的自我認知，都是學生綜合教師引導、學習成果、學習興趣等各種因素之后得出的一種反思和感悟，決定了學生課堂學習的參與度和積極性。教師在教學中要適當采取激勵措施，鼓勵學生，肯定他們的付出，客觀評價他們的成績，培養(yǎng)學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習動力，讓學生在互動中發(fā)現(xiàn)真知與自我，與教師、同學互動交流、相互評價、認可，奠定良好的課堂教學基礎。除此之外，教師還要強化隱形互動，為學生提供平臺和方法，讓學生通過課外知識延伸和拓展訓練，強化學生在學習過程中接觸到的互動內(nèi)容，讓學生感受生活中的情境或事例對英語語言學習的益處，對英語學科逐漸感興趣，養(yǎng)成英語思維，將隱形互動轉(zhuǎn)化為課堂學習中的顯性互動，提高學生的學習積極性。

（4）高中英語課堂互動的五種模式

第一，單詞競賽，每組比賽，上黑板寫，看哪一組最后寫的多，并進行表揚鼓勵。

第二，對話競賽，分組比賽，圍繞給出的主題讓四個學生一起組織對話，并背會。在上講臺表演對話時，盡可能加入真實的情景，讓多話生動有吸引力，然后對變現(xiàn)突出的小組或進行獎勵。

第三，解題競賽，以限時訓練的模式，指導學生在規(guī)定的時間內(nèi)，做完相應的題目，可以是閱讀理解，改錯，完型等各種題型，也可以分小組，兩三個同學一起。設置一些簡單的獎勵機制。

第四，作文競賽，通過作文競賽，讓學生學會把所學的知識運用到作文中，整理并總結(jié)出作文寫作的套路，可以讀比較優(yōu)秀的范文，讓學生之間形成相互學生的良好風氣。

第五，小老師競賽，選出小老師，每組之間比賽。用學生自己的方式，講題，歸納知識點。討論并相互學習。促使好學生幫助后進生。甚至可以鼓勵學習成績一般，表現(xiàn)能力比較好的后進生也參與到活動中。

高中英語課堂互動教學模式的應用，要從多個教學維度綜合考量，教學相長，豐富教學方法策略，注重教學目的地側(cè)重，有針對性地引導和促進學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，讓學生主動地參與課題互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與合作精神，激發(fā)學習積極性，從聽說讀寫四個板塊中，強化學生的語言思維，提高知識技能和英語水平，推動高中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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