謝海軒

摘 要：舞蹈律動不僅是節(jié)奏的表達，還是對音樂內(nèi)涵的深刻理解和認知呈現(xiàn)。小學生對舞蹈律動有更強敏感度，教師借助舞蹈律動開展音樂教學，能激發(fā)學生學習興趣，激活學生創(chuàng)造思維，提升學生具象認知，形塑學生學科素養(yǎng)。教師在教學中要引導學生自主創(chuàng)設(shè)舞蹈律動，讓舞蹈律動伴隨音樂教學過程，以提高音樂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學音樂;舞蹈律動;創(chuàng)造思維;教學質(zhì)量;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0132-02

舞蹈律動具有直觀性、互動性、開放性、趣味性等特點，深受學生喜歡。音樂課堂教學中引入舞蹈律動，能夠為課堂注入活力，給學生帶來音樂力量的沖擊，促進學生音樂學科認知的成長。教師科學合理地運用舞蹈律動開展音樂教學，能為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，提升課堂教學質(zhì)量。

一、舞蹈律動激發(fā)學生學習興趣

舞蹈律動帶有舞蹈屬性，要求學生充分伸展肢體，在節(jié)奏帶動下進行展示。小學生直觀思維比較敏感，對舞蹈律動有特殊情結(jié)，如果能夠參與到舞蹈律動活動之中，其學習熱情會更高。舞蹈律動帶有表演性質(zhì)，能激發(fā)學生學習興趣。

小學生對舞蹈律動有更高的學習興趣，教師需要進行精準設(shè)計，激發(fā)學生參與舞蹈律動操作體驗的熱情。例如，在教學人教版小學四年級音樂上冊《采菱》時，教師可利用多媒體播放歌曲，讓學生對歌曲旋律進行感知。為給學生帶來更直觀的感受，在播放音頻時，教師可給學生做舞蹈律動示范。學生看到教師隨音樂起舞，自然會受到感染，很快就會加入到舞蹈律動中。在歌曲教唱環(huán)節(jié)，教師要求學生在舞蹈律動中學習。課堂學習氣氛頓時活躍起來，舞蹈律動成為課堂的主旋律。為進一步激發(fā)學生利用舞蹈律動感知歌曲的熱情，教師可讓學生自由組成舞蹈表演團隊，進行課堂表演活動。學生積極行動起來，組建很多表演團隊，順利啟動訓練程序，音樂學習進入佳境。

教師播放歌曲時增加舞蹈律動內(nèi)容，將學生帶入特定學習情境之中。從學生迎合程度可以看出，教師增加舞蹈律動內(nèi)容具有更高契合性，對學生形成的激發(fā)極為顯著。教師要求學生自行組建表演團隊，進行舞蹈律動表演，能激發(fā)學生熱情。學生對舞蹈律動表演有更高期待，其激發(fā)作用更大。

二、舞蹈律動激活學生創(chuàng)造思維

學生思維比較活躍，舞蹈律動與學生學習訴求高度契合，教師可為學生布置一些舞蹈律動的創(chuàng)編任務，讓學生參與到創(chuàng)編活動之中，以激活學生思維。學生積極參與舞蹈律動創(chuàng)編活動，能夠有效提升創(chuàng)造力、探索力，這對促進學科素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。舞蹈律動與歌曲伴奏相結(jié)合，或與歌曲演唱相融合，能夠形成創(chuàng)造契機。

學生對音樂作品的理解呈現(xiàn)個性化，教師要正視這種個性化差異，在教學過程中要有分層教學意識，給不同群體的學生以不同引導，確保學生順利進入學習感知環(huán)節(jié)。例如，在教唱《愉快的夢》這首歌曲時，教師先讓學生聆聽歌曲，并讓學生說說聆聽后的感受。學生從個性解讀角度出發(fā)談感受，一定會有所不同。教師要對學生進行有針對性的引導，以引發(fā)學生的情感共鳴。這首歌曲節(jié)奏歡快，旋律優(yōu)美，不僅能給人以輕松舒緩的感覺，還能激發(fā)人進行聯(lián)想。教師可引導學生進行討論，讓學生結(jié)合自己的夢境進行互動交流。為給學生帶來全新的學習體驗，教師可為學生推出一套舞蹈律動，在歌曲演唱過程中，要求學生跟隨教師一起進行舞蹈律動。學生在學唱歌曲中進行舞蹈律動，能獲得一種特別的學習體驗。

教師引導學生感知、體驗歌曲風格，對歌曲旋律特點進行了解，讓學生結(jié)合自己的夢境進行互動交流，使學生獲得了豐富的學習體驗。特別是在學唱歌曲時添加舞蹈律動，能調(diào)動學生多種感官，成功激活學生音樂細胞，激活學生創(chuàng)造思維，提升學生學習品質(zhì)。

三、舞蹈律動提升學生具象認知

學生認知能力有限，音樂表現(xiàn)形式雖然比較直觀，但其內(nèi)涵卻比較抽象。教師利用舞蹈律動開展音樂教學，能夠讓學生在律動中形成具象化認知。音樂有極強的滲透力，教師引導學生進入舞蹈律動操作之中，可以讓學生真切地觸摸到音樂的靈魂，自然形成音樂認知基礎(chǔ)。舞蹈律動是一項綜合性學習活動，既要認真聆聽，還要進行思考和內(nèi)化，運用體態(tài)動作表達音樂生成，需要對音樂節(jié)奏、韻律、情感等因素進行綜合把握，其訓練價值極高。

學生對音樂的理解比較直觀，教師引導學生解讀歌曲時，需要借助想象進行對應思考，以提高學習效率。例如，《大家來唱》這首歌曲描寫了孩子們課間的表現(xiàn)，表達了孩子們學習之后自由歡快的心情。教師在教學生學唱歌曲時，可先讓學生誦讀歌詞，并結(jié)合學生課間表現(xiàn)進行引導，提升學生具象認知，激發(fā)學生學唱熱情。當學生對旋律比較熟悉后，教師可給學生布置設(shè)計舞蹈律動任務：課間是讓人難忘的，這是你們自由活動的時間，可以開展很多喜歡的活動，玩很多想玩的游戲，結(jié)合這些內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈律動，要融入更多模擬動作。學生對教師布置的設(shè)計舞蹈律動的任務積極進行思考和討論，課堂氣氛熱烈起來。學生一邊學唱歌曲，一邊嘗試做舞蹈動作，并融入一些律動節(jié)奏。在課堂匯報階段，學生大多能夠完成舞蹈創(chuàng)編任務。教師要對學生個性化表現(xiàn)作出積極評價，并評選出一些優(yōu)秀舞蹈律動，在全班推廣。

教師為學生布置舞蹈律動創(chuàng)編任務，給學生提供了創(chuàng)作機會。從學生優(yōu)秀表現(xiàn)可以看出，教師對學生學習基礎(chǔ)還是比較了解的，成功調(diào)動了學生的創(chuàng)作熱情，取得了較好的實踐效果。小學生能夠參與舞蹈律動創(chuàng)編活動，這本身就是值得肯定的。舞蹈律動具有調(diào)動力量，學生對其充滿期待，這無疑就是教學契機。教師準確捕捉時機投放舞蹈律動內(nèi)容，能夠獲得更為豐富的調(diào)動效果。

四、舞蹈律動形塑學生學科素養(yǎng)

音樂學科教學有自身規(guī)律需要遵循，教師在教學設(shè)計和實施階段，要對教法進行創(chuàng)新和探索，以提升教學效率和教學質(zhì)量。舞蹈律動將舞蹈與律動相結(jié)合，是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。舞蹈律動強化了律動的特征，不能是單調(diào)的肢體運動，需要增加一些舞蹈意味，這對學生來說有更大的挑戰(zhàn)性，也形成更多的創(chuàng)造機會。而如何作出合理的設(shè)計和組織，考驗的是教師的教學智慧。舞蹈律動有更多看點，自然會生發(fā)更多學習成長點。

如《搖籃曲》旋律極為舒緩，其節(jié)奏也比較慢，學唱這首歌曲時，教師可利用多媒體反復多次地播放，要求學生跟隨多媒體學唱。在學生逐漸找到節(jié)奏感以后，教師為學生推出了演繹活動：以學習小組為單位，自行創(chuàng)編舞蹈律動，準備參與班級展示表演活動。學生聽說要進行集體表演，都顯得很興奮。教師進行小組劃分，深入到學生之中，組織學生進行舞蹈律動編排，并對學生訓練進行監(jiān)控，對學生訓練中存在的問題及時加以解決。經(jīng)過一番精心準備，各小組都能夠順利進入演繹環(huán)節(jié)。在課堂表演過程中，學生都能夠傾情演繹。教師現(xiàn)場為每一個小組打分，排出小組名次。

教師為學生推出舞蹈律動表演任務，這是學生比較喜歡的活動，他們都能夠積極響應，踴躍投入到舞蹈律動訓練之中。這說明教師任務設(shè)計是極為合理的，成功調(diào)動了學生學習的主動性。舞蹈表演《搖籃曲》需要動作舒展，還需要增加一些表情，教師要從這些角度對學生進行指導，讓學生的舞蹈律動表演更加精彩。舞蹈律動雖然屬于學唱歌曲的附屬品，但是具有更豐富的激發(fā)效果，能順利啟動學生的音樂思維。

綜上所述，舞蹈律動助學作用極為豐富，應當引起教師的高度關(guān)注。舞蹈律動有更廣泛的受眾群體，教師要正視舞蹈律動的教學應用價值，為學生提供豐富的舞蹈律動創(chuàng)設(shè)機會，讓學生在音樂學習過程中建立律動自覺意識，全面提升學生音樂審美品質(zhì)和音樂鑒賞能力。

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