【摘要】英語單詞一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和重點，換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程就是積累單詞的過程。語言是一個國家或民族歷史的積淀，所以英語和漢語一樣，同樣有著深刻的文化含義。教師在開展相關(guān)的英語詞匯教學(xué)活動時，要積極融入有關(guān)外國文化的內(nèi)容，不要單一地采用以死記硬背為主的單詞教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)更加主動地讓學(xué)生喜歡上英語單詞，使學(xué)生能夠正確掌握詞匯的用法和含義，確保能用在合適的語境中，提高學(xué)生的詞匯運用能力。但是從我國大學(xué)英語教學(xué)活動來看，很少有教師將文化融入詞匯教學(xué)中，還沒有形成一個完整的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;詞匯教學(xué);文化融入

【作者簡介】劉麗娟（1992-），女，漢族，甘肅定西人，臨洮農(nóng)業(yè)學(xué)校，助理講師，本科，研究方向：英語專業(yè)教育。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，也就是說，學(xué)生積累的英語詞匯的多少直接關(guān)系到其英語的學(xué)習(xí)效果，單詞積累的多少遠比掌握正確的語句結(jié)構(gòu)重要得多。但是很多大學(xué)教師比較重視英語語法等的教學(xué)，而忽視了較為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，因此，教師要將詞匯教學(xué)給予重視，要時刻保持學(xué)生對英語詞匯的熱情，幫助學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)英語詞匯的觀念。如果教師在詞匯教學(xué)中沒有融入外國文化，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起不到一定的促進作用。因此，在新時期，大學(xué)英語教師在進行詞匯教學(xué)時將文化充分融入其中，是目前大學(xué)英語教學(xué)面臨的非常重要的問題。

一、 將文化融入英語詞匯教學(xué)的重要性

英語和漢語一樣，都是一個國家的文化載體，具有濃厚的文化藝術(shù)特色，而在一種語言中，和文化聯(lián)系最緊密的就是詞匯。英語詞匯不光是最基礎(chǔ)的英語知識，同時也是英國文化的重要組成部分。在英語中，即便是相同概念的詞匯，其所表達的內(nèi)容也不一定是完全一樣的，例如宗教之間的差異、心理方面的差異等，而且在一個國家內(nèi)，不同地區(qū)、不同民族的人們在理解上可能也會有比較大的差異。對于英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從小學(xué)就開始接觸，所以英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中是非常基礎(chǔ)和重要的，很多教師為了在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握英語溝通技巧，往往會忽視詞匯的重要性，認為英語詞匯學(xué)習(xí)非常簡單，甚至?xí)薪處熣J為在英語教學(xué)中，增設(shè)英語詞匯教學(xué)是不科學(xué)的。所以在實際的教學(xué)過程中，教師只是一味地向?qū)W生灌輸英語句式結(jié)構(gòu)等方面的知識，學(xué)生只能機械地記憶，對于英語詞匯的運用語境和不同含義并沒有熟練地掌握。所以即便是大學(xué)英語教師，也必須重視詞匯教學(xué)，重視在英語詞匯教學(xué)中融入文化的重要性，教師只有將文化和詞匯教學(xué)進行有機結(jié)合，才能幫助學(xué)生與不同國家的人用英語交流時，可以選擇合適的詞匯，學(xué)習(xí)英語語言，掌握較好的詞匯技能。

二、 大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的語言文化

首先，最能反映一個國家和民族文化和習(xí)俗等的就是詞匯，同樣英語語言的詞匯也不例外。很多現(xiàn)存的英語詞匯雖然經(jīng)歷了改革和更新，但是仍然可以反映出該國的歷史文化。所以，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中也蘊含著一定的語言文化。我們學(xué)習(xí)英語詞匯時，總是習(xí)慣于在特定的語境和句式中尋找該詞匯的含義，除了英語詞典中的意義，我們必須知道，同一個英語詞匯出現(xiàn)在不同國家、民族和文章中時，會有不同的意義，也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。例如：“龍”在中國是權(quán)力的象征，在中國的歷史中也是一種吉祥的象征，漢語中有“望子成龍”等含有美好愿望的成語。但是在一些西方國家，“dragon”卻被定義為邪惡的象征，在他們的觀念里“龍”是一種嘴里噴火的怪獸，是非常兇殘的。所以教師在進行英語詞匯教學(xué)時，不光要使學(xué)生掌握英語詞匯的實際意思，還要將有關(guān)的文化知識融入其中，擴大學(xué)生的詞匯量，通過融入文化，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯更加深刻的意義，使學(xué)生在實際的應(yīng)用中，能夠正確將詞匯運用到語句中。

其次，漢語和英語的詞匯中所蘊含的文化背景和知識是有很大差異的。本文總結(jié)為以下幾點：第一，詞匯空缺現(xiàn)象。因為中國和外國之間的文化差異，使得語言詞匯的運用方式不同，詞匯規(guī)律也不一樣，所以難免會出現(xiàn)英漢詞語和意義不能對應(yīng)，出現(xiàn)詞匯空缺的情況。例如：“Hippy”這個英語詞匯，翻譯成漢語是直接音譯過來的，譯為“嬉皮士”，但是并不能反映出這是美國青年在哪個年代的稀奇古怪的特點。同樣，漢語也會在英語中出現(xiàn)詞匯空缺的現(xiàn)象。例如：很多外國人沒有穿過旗袍、沒有吃過餃子、沒有見過四合院，所以對于這些漢語詞匯沒有相對應(yīng)的英語詞匯。第二，詞義范圍大小。即便大多數(shù)的英語詞匯都有相應(yīng)的漢語解釋，但是詞義范圍之間的差別還是很多的。比如英語中的“cousin”翻譯成漢語可以表示表哥、表姐、堂妹等，和漢語中的表哥表示的范圍有明顯的差別，所以會出現(xiàn)英語的詞義范圍比漢語要大。同樣，漢語的詞義范圍也有比英語詞義范圍大的現(xiàn)象，如“family”在外國人看來，一般認為是父母和子女組成的兩代人的家庭，但是對于中國人來說，一般情況下家庭的含義就是包括父母或祖父母在內(nèi)的三代人或更多代的家庭。所以同一個詞匯因為不同國家的文化、習(xí)俗等會產(chǎn)生不一樣的解釋。

三、 詞匯教學(xué)中文化融入的原則

首先是整體性原則。大學(xué)英語不像中小學(xué)英語教學(xué)那樣單一，大學(xué)英語教學(xué)屬于一種比較復(fù)雜的綜合教學(xué)系統(tǒng)，教師在實際教學(xué)活動中，涉及的教學(xué)內(nèi)容等都必須在這個綜合系統(tǒng)中的課程安排下教學(xué)，所以教師要想將文化融入相關(guān)的詞匯課堂中，也必須按照系統(tǒng)內(nèi)的課程安排。同時，教師為了避免在進行詞匯教學(xué)時和以往的教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)的地方，要注意詞匯文化教學(xué)的整體性和連貫性，在教學(xué)的過程中，探索出多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次的英語詞匯學(xué)習(xí)模式。

其次是差異對比性原則。因為不同國家和不同民族之間有較大的地理差別，同時又有不同的宗教價值觀，所以有時候雖用的是一種語言，但是受到文化差異的影響，對語言的理解也不盡相同。所以教師在大學(xué)課堂中融入相關(guān)的文化內(nèi)容時，要充分掌握外國文化和中國文化之間的差異，深入分析外國語言文化，對同一個詞匯根據(jù)不同國家文化進行含義分析。教師要明確了解融入文化的目的不只是為了使學(xué)生掌握不同國家對英語詞匯的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠形成對不同國家文化差異的敏感度，切實提高學(xué)生的英語詞匯量。

最后就是實用性原則。教師在詞匯教學(xué)中融入文化，要注意選取的文化內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，可以促進學(xué)生對英語知識的理解，使學(xué)生能夠在日常生活中進行交流。同時為了使學(xué)生了解到詞匯中蘊含的文化內(nèi)容，教師要在充分掌握英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的文化內(nèi)容融入進去。其次，教師為了使學(xué)生能夠直觀了解到詞匯和外國文化之間的關(guān)系，還可以借助各種輔助教學(xué)工具將文本和圖畫等內(nèi)容充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生深刻了解到英語詞匯中所包含的不同文化知識。

四、 詞匯教學(xué)中文化融入的策略

1. 直接講授。教師進行英語詞匯教學(xué)活動時可以直接將詞匯的文化內(nèi)容講解給學(xué)生，選擇具有特殊意義、具有代表性的詞匯展開教學(xué)，然后將詞匯所蘊含的文化內(nèi)容及其不同的背景等直接講解給學(xué)生，擴展學(xué)生的英語詞匯量和英語思維。同時教師在詞匯教學(xué)活動中，還可以根據(jù)某一詞匯進行拓展，向?qū)W生講解這個詞匯在不同國家和不同民族，不同宗教和價值觀的人所具有的不同的文化理解，使學(xué)生了解到詞匯的文化差異，切實提高學(xué)生對英語詞匯量以及詞匯含義的掌握，使得學(xué)生能夠掌握和其他國家的人用英語溝通的技巧。雖然利用直接講授的方法在詞匯教學(xué)中融入文化內(nèi)容相對來說較為簡單，但是對于教師的教學(xué)要求還是非常高的，因為不僅要將文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，同時還要使詞匯教學(xué)課堂有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2. 利用第二課堂展開教學(xué)。因為教師的教學(xué)時間有限，所以教師不可能將全部課堂時間全部用來進行詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)的時間并不是很多，于是要擴展在英語詞匯教學(xué)中融入文化內(nèi)容的途徑。教師可開發(fā)英語的第二課堂，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢。例如，教師可以組織學(xué)生參加專門的文化講座，幫助學(xué)生掌握英語語言規(guī)律，同時教師還可以鼓勵學(xué)生，利用英語課余時間去搜索不同國家和不同民族之間的文化差異，還可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)詞匯和文化的外國期刊和圖書。此外，教師還可以創(chuàng)建“英語角”，促進學(xué)生根據(jù)自己搜尋或者閱讀過的相關(guān)內(nèi)容進行交流討論，對于一些外國的節(jié)日，還可以適當(dāng)進行模擬，幫助學(xué)生在外國濃厚的節(jié)日氛圍中，感受到外國的文化。

3. 利用微視頻融入文化。歌德曾經(jīng)說過，記憶是以興趣為前提的。所有單詞都是由英語字母組成的，它們奇妙地組合在一起就成為單詞。單詞是構(gòu)成英語語句最基本的組成部分。將單詞組合起來構(gòu)成句子，可促進人與人之間的交流與溝通，這樣看來對于英語單詞含義的掌握就顯得格外重要。所以為了切實提高大學(xué)生對英語課堂的興趣，教師可以在詞匯課堂教學(xué)中利用微視頻融入相關(guān)的文化知識，使學(xué)生能夠投入到視頻中感受不同詞匯所反映的文化，以及外國的歷史文化，通過微視頻使學(xué)生身臨其境，增加學(xué)生的情感體驗。通過微視頻向?qū)W生展示外國文化，使學(xué)生對外國文化產(chǎn)生初步的認知，并在觀看微視頻的過程中感受到英語口語的準(zhǔn)確發(fā)音和英語詞匯的運用語境。

五、 結(jié)語

綜上所述，在詞匯教學(xué)中融入與文化相關(guān)的內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的文化知識，還可以使學(xué)生了解到外國的習(xí)俗、對詞匯的不同解釋、獨特的思維方式和觀點。教師進行英語詞匯教學(xué)，不光是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時還是學(xué)習(xí)其他國家文化的重要途徑，因此在大學(xué)英語綜合課程中，教師要重視詞匯教學(xué)，積極探索融入文化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠充分掌握和不同國家的人交流應(yīng)該使用什么樣英語詞匯的技巧，了解國家之間的文化差異，切實提高學(xué)生的英語水平。

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