【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式已不能滿足的學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求，教師無法對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時知悉。而互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，則有效彌補了這一缺陷，成為當(dāng)今信息化英語課堂的主流模式。若將線上線下教學(xué)模式充分相融，則需要全方位創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將結(jié)合高職英語課程，借鑒SPOC教學(xué)理論，探究全新的教學(xué)模式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職;英語;線上線下;混合教學(xué);模式;SPOC

【作者簡介】賈俊南（1987.09-），女，滿族，長春市長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

SPOC理論即為傳統(tǒng)教學(xué)模式（一對多）與慕課教學(xué)模式的相融。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于線下，以面授為主;慕課教學(xué)模式基于線上，采用云教學(xué)課堂模式。相較于單一教學(xué)手段，SPOC模式下教師可應(yīng)用的教學(xué)手段愈加多樣，根據(jù)課程講述內(nèi)容的不同，可顯著提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)多維度效果，如師生交互水平、學(xué)生知識掌握程度、一次教學(xué)受益學(xué)生數(shù)等。根據(jù)每名學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每名學(xué)生都接受到全方位的教育。

一、SPOC理論指導(dǎo)高職英語線上線下教學(xué)的有效性分析

雖然慕課教學(xué)模式如今發(fā)展得如火如荼，但予以細(xì)化分析可知，高職學(xué)生在校內(nèi)即能接受到教師全方位的教育，也可開展及時有效的指導(dǎo)，實際上慕課課程的受眾群主要面向證書教育，而非學(xué)歷教育甚至是培訓(xùn)課程等，在校生實際參與度仍處于較低水平。如何將線下教學(xué)與線上教學(xué)相融合，增加線上課程在學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)中所占比重，則需要引入一類全新模式——SPOC教學(xué)模式。SPOC（Small private online courses）教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢：線上、實時交互、針對性強、規(guī)模小。不論是線上教育，還是線下教育，SPOC都是一種輔助教學(xué)效果提升的有效方案。

1. 有效性表現(xiàn)一：踐行了教育資源信息化的設(shè)想。新冠疫情的發(fā)生使人們意識到教育資源共享的重要性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)已是未來課程開展的大勢所趨。對高職院校來說，一定要辦出教學(xué)特色，課程體系建設(shè)要符合社會對于人才的應(yīng)用需求，通過借鑒SPOC教學(xué)模式之優(yōu)勢，考慮到學(xué)生線下學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知特點及知識掌握效率程度，由點到面，在探索中將教學(xué)資源逐步完善，符合大學(xué)教學(xué)信息化的理念，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2. 有效性表現(xiàn)二：提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實時性、師生交互水平。當(dāng)前的高職學(xué)生在新媒體環(huán)境中已受到長期持續(xù)性的熏陶，極大地改變了其學(xué)習(xí)、生活的方方面面。從學(xué)習(xí)層面看，學(xué)生更樂于接受線下課堂中適當(dāng)穿插線上教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的實時性，提升師生課堂交互水平;其次，從生活方式層面來看，隔著“屏幕”交流已成為當(dāng)代大學(xué)生交互的主流，他們習(xí)慣于利用微信、釘釘、QQ、學(xué)習(xí)通平臺進行交流，雖然可傳遞的內(nèi)容類型較為多樣，但始終不如以線下師生交互方式解決知識點來得有效。而引入SPOC教學(xué)模式，則能為學(xué)習(xí)者提供多樣化、可選擇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類型，特別是模式中的互動性教學(xué)手段、討論交流手段、問題設(shè)問方式都能更貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，為其提供更為適配的學(xué)習(xí)、交流平臺。

3. 有效性表現(xiàn)三：可滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師可以對學(xué)生后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，了解其知識點掌握程度，以私信的形式，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方式。特別是由于本教學(xué)模式開展規(guī)模上較小，教師可將授課精力有效分散轉(zhuǎn)移到輔助學(xué)生專項提升的過程中。

4. 有效性表現(xiàn)四：教師可選擇的教學(xué)方式更為多樣。將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源層層篩選，挑選最有價值的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己知識點掌握水平的不同，選擇針對性內(nèi)容予以學(xué)習(xí)，多樣化的教學(xué)資源能使教學(xué)內(nèi)容不再枯燥，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，課程開發(fā)成本有效降低。另外，線上教學(xué)模式的應(yīng)用，也可使教學(xué)途徑愈加多樣，學(xué)生可獲得更為多樣的教學(xué)資源，配合線下教育面授指導(dǎo)，可進一步提升學(xué)生對于知識點的掌握水平，適宜在高校中廣泛推廣應(yīng)用。

二、 SPOC理念指引下高職英語線上線下混合教學(xué)模式的創(chuàng)新

1. 為學(xué)生事先設(shè)定好靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到高職學(xué)生入學(xué)整體成績較低，在英語知識掌握水準(zhǔn)上可能稍差于本科生，在知識儲備上可能面臨不充足的問題。教師要敏銳察覺到這一現(xiàn)象，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的知識掌握薄弱環(huán)節(jié)，施以針對性教學(xué)。因此，在設(shè)計基礎(chǔ)課程時，應(yīng)將各項教學(xué)內(nèi)容予以完善呈現(xiàn)，設(shè)定學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生詳細(xì)介紹先決知識的儲備要求、學(xué)習(xí)時間要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹、課程大綱一覽等內(nèi)容。從宏觀上看，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要明確且簡潔，要具有針對性。嚴(yán)格以課程大綱為基礎(chǔ)，合理設(shè)計各階段教學(xué)計劃，保證子目標(biāo)與整體目標(biāo)的順暢銜接;針對學(xué)習(xí)時間的要求，則需注重靈活性的表現(xiàn)：讓學(xué)生能夠在寒假或暑假階段根據(jù)教師所提出的先決知識儲備要求，針對性地選擇慕課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在新學(xué)期伊始快速融入學(xué)習(xí)氛圍，與教學(xué)目標(biāo)同步，循序漸進地開展教學(xué)。另外，針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方面，則要具備科學(xué)性、及時性、具體性的特征，統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)并不適用于所有人，以進步幅度、進步難度合理設(shè)置目標(biāo)區(qū)間，并以此為考核要求，因材施教，才能實現(xiàn)育德育人的目的。最后通過各項課程考核制度、學(xué)分賦予制度將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分加以激發(fā)，根據(jù)線上、線下課程完成度分別賦分，則有助于提升學(xué)生的上課出勤率、課程學(xué)習(xí)達標(biāo)率。

2. 以SPOC教學(xué)理念為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語是一種交際性工具，對學(xué)習(xí)者的記憶力要求較高，教師需要了解高職學(xué)生記憶、知識認(rèn)知的規(guī)律，以科學(xué)化視角，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。美國知名心理學(xué)學(xué)者約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中指出：學(xué)習(xí)知識需涉及以下五方面內(nèi)容：①記憶和知識的結(jié)構(gòu);②識別問題主動推理分析;③早期基礎(chǔ);④認(rèn)知自我和自我調(diào)節(jié);⑤社區(qū)參與和文化體驗。以SPOC教學(xué)理念為基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，以云端學(xué)習(xí)平臺為手段，向?qū)W生安排課前線下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其識別出下節(jié)課的教學(xué)重點，主動推理分析預(yù)習(xí)中所遇到問題的可能答案，為下一階段英語知識的學(xué)習(xí)奠定早期基礎(chǔ)。教師需根據(jù)教學(xué)大綱涉及內(nèi)容的不同，于線上云端中優(yōu)選慕課教學(xué)課程，提取結(jié)構(gòu)性、記憶性、概念類的知識為重點，根據(jù)每名學(xué)生預(yù)習(xí)情況的不同，給予相應(yīng)的指點。在線下課堂中，注重營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以預(yù)習(xí)中學(xué)生尚未解決的問題為指引，引導(dǎo)全班學(xué)生加入英語課堂學(xué)習(xí)中。也可通過設(shè)計多樣化的英語教學(xué)活動、課外知識延伸活動同，甚至與高校留學(xué)生作“交換學(xué)習(xí)”，強化其對英語課程本身的文化體驗，注重其英語學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng);用延伸課堂的形式，擴大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，不是為了成績而學(xué)習(xí)，而是為了培養(yǎng)自己多元化的視角而學(xué)習(xí);教師通過多設(shè)置英語小組賽、英語演講賽等活動，強化學(xué)生對英語的文化體驗和社區(qū)參與感受。由以下五方面讓學(xué)生全面記憶所學(xué)知識，并能在英語課堂活動中對所學(xué)知識加以合理運用，這樣的教學(xué)設(shè)計有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升教學(xué)質(zhì)效。

3.以線上課堂教學(xué)工具為手段，提升師生交互水準(zhǔn)。基于SPOC教學(xué)理念開展英語教學(xué)，非常注重交互性要求，旨在提升學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、個性化發(fā)展能力，促進知識的內(nèi)化與吸收。在藍墨云班課中可實現(xiàn)論壇交互的目的，新媒體交互軟件可實現(xiàn)非實時交互與實時交互的目的。相較于論壇中交流，應(yīng)用新媒體交互軟件更受到學(xué)生的歡迎。教師可依照群聊或私聊的方式，為學(xué)生提供個性化的知識指導(dǎo)，建立起一套完善的學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源間的良性循環(huán)閉環(huán)，極大地提升了師生對于知識的交互水平。

4.注重滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。①引導(dǎo)學(xué)生遵循本心，選擇更適合自身的學(xué)習(xí)方式。允許學(xué)生在云班課平臺中自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)進度。設(shè)立小型微課，讓學(xué)生可充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度的不同，分階段性地向?qū)W生推薦個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。②引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑。對于已掌握的知識點，可以少劃分時間學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)認(rèn)知，設(shè)置個性化學(xué)習(xí)方案。③知識網(wǎng)建立個性化。教師根據(jù)每名學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖譜”“知識掌握圖譜”，配合線下教學(xué)的針對性，一對一指導(dǎo)，引導(dǎo)每名學(xué)生架構(gòu)起屬于自己的知識網(wǎng)，助力其對未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)與知識整合架構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上，線上線下混合式教學(xué)實際上是翻轉(zhuǎn)課堂與線下課堂教學(xué)的融合體，通過引入SPOC教學(xué)模式，則有助于將兩類教學(xué)模式的優(yōu)勢相融合。未來針對高職學(xué)生的英語教學(xué)方式則需要更加注重以下內(nèi)容：加強英語教師的團隊合作能力以及智能技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)大數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計更精細(xì)化教學(xué)內(nèi)容;構(gòu)建成熟的高職英語教學(xué)平臺，整合線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂開展質(zhì)效;根據(jù)每名學(xué)生知識掌握水平的不同，為其提供個性化、針對性的教學(xué)內(nèi)容。線上線下同步指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有全方位提升，為高職院校整體英語教學(xué)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]步雅蕓.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2019，4（12）：112-113.

[2]古培紅.多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，25（6）：49-50.

[3]賈方.高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀及其對策研究——關(guān)于遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院商英專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生和部分企業(yè)的調(diào)查及思考[J].遼寧高職學(xué)報，2019，13（3）：82-84.

[4]鄧杰，朱小舟.網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐——英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析[J].外語電化教學(xué)，2020，1（2）：58-63.

[5]劉永權(quán).英語網(wǎng)上教學(xué)的實證研究[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2019，4（2）：14-18.

[6]顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語寫作與項目教學(xué)法研究[J].外語電化教學(xué)，2019，12（6）：3-7.

[7]羅紅衛(wèi).談英語網(wǎng)上教學(xué)資源的“花園式設(shè)計”[J].中國電化教育，2019，4（5）：61-62.

[8]張媛媛.高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，32（1）：78-80.