肖宗娜　蔣紅星

摘要：以高職金融類專業(yè)課程為例，針對移動學習軟件支持下的混合教學改革與實踐，闡述了研究現(xiàn)狀、研究目的、研究內容和研究路線等。

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關鍵詞：移動軟件；混合教學；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業(yè)課程教學面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，例如學生容易缺乏學習興趣，以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式難以適應新形勢下高素質技術技能型人才的培養(yǎng)要求，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮襲來，金融課程教學必須從傳統(tǒng)的面對面?zhèn)魇?，轉到適應互聯(lián)網(wǎng)時代的新的模式。

本文基于這一現(xiàn)狀，結合高職金融課程教學的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學理念，在移動環(huán)境下通過移動學習軟件平臺的運用，來改變傳統(tǒng)的教學模式，切實提高金融課程學生的學習模式，以適應當前金融人才的培養(yǎng)需求。

1 高職金融課程教學的現(xiàn)狀

從職業(yè)教育的視角來看，高職金融課程教學應當以職業(yè)能力為本位，對接職業(yè)崗位需求，突出實踐性。在培養(yǎng)學生掌握金融基礎知識的同時，高職院校金融類課程教學面臨許多的問題與挑戰(zhàn)，金融類課程教學的改革勢在必行，要從課程設置、教材選擇、課堂教學組織及課后實訓指導等方面入手積極推行混合式教學模式，通過移動環(huán)境中數(shù)字化形式的運用，設計和開發(fā)基于網(wǎng)絡的金融課程學習資源，給學生提供線上自主學習的資源和平臺，實施混合式教學改革。

2 高職金融課程混合教學改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學改革具有明顯的現(xiàn)實意義。教育部《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息技術，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學”。在推動高等職業(yè)信息化教學應用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學改革，不斷推進教育教學與信息技術深度融合，不斷探索多樣化學習方式，有利于促進金融專業(yè)的教育教學模式創(chuàng)新，豐富金融課程混合教學模式實踐，為高職教育領域的混合教學提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學模式的應用研究

3.1 明確混合式教學改革目標

基于移動學習軟件構建混合教學平臺，以高職金融課程《銀行從業(yè)基礎與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學的設計方案，提出適合高職學生的金融類課程的混合教學一般過程與教學模式，進行混合教學的教學評價和實施的效果分析，提出有效的教學過程和模式，探索高職金融課程的教學新模式改革，試圖改善教學效果，為高職金融類課程有效開展移動環(huán)境下的混合教學改革提供經(jīng)驗。

混合教學是一個系統(tǒng)的過程，諸多因素會影響混合教學的實施效果。因此，在開展混合式教學改革的過程中，有必要關注混合教學的活動設計、混合教學資源設計及平臺構建、混合教學的學習支持與管理、混合教學的評價方法等。研究內容包括：

①移動學習軟件支持下混合教學平臺的構建。利用現(xiàn)有移動終端應用軟件和開源網(wǎng)絡教學平臺構建混合教學平臺，并實現(xiàn)活動任務、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業(yè)、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環(huán)境下高職金融類課程混合教學模式的設計與實踐。以《銀行從業(yè)基礎與個人理財》為例，該課程是金融專業(yè)的必修課，是一門理論、技能與實踐結合非常緊密的課程，是銀行業(yè)專業(yè)人員初級職業(yè)資格考試的科目，近年來職業(yè)資格考試改革，內容更新較快，且全國統(tǒng)考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學設計，以高職金融專業(yè)學生為實踐對象，針對高職金融類學生的教育特點，注重學生實踐技能培養(yǎng)，實施兩輪次的混合教學實踐，在總結首輪教學實踐的情況下，迭代修改混合教學設計方案，總結提出適合高職金融課程混合教學的一般模式。

③混合教學的評價及效果分析。綜合線上線下的教學實踐，提出具有價值的教學評價方案。通過向學生發(fā)放問卷調查，了解參加混合式學習的準備情況，掌握學生學情。實施線上和線下相結合的測驗，綜合分析混合教學效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學的實施效果，提出相應的改進策略和方法，不斷促進混合教學效果的提升。

3.2 明確混合式教學思路

混合學習作為一種新型的學習方式或學習理念，是指在教學過程中，將線上學習與線下教學有機地結合，靈活整合多種學習方式的一種學習模式。何克抗（2004）認為，混合式學習既發(fā)揮了在傳統(tǒng)面授教學中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又發(fā)揮了在線自主學習中學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。二者的結合，使線上與線下學習的優(yōu)勢互補，可以獲得更好的學習效果。

隨著新興互聯(lián)網(wǎng)技術與教育教學的不斷結合，尤其是移動技術、慕課、微課、翻轉課堂不斷出現(xiàn)和發(fā)展，混合教學模式得到了更為廣泛的關注。王國華等（2015）通過對國內混合式學習研究的文獻進行統(tǒng)計量化分析發(fā)現(xiàn)，近十年國內混合式學習研究總體上呈現(xiàn)增長態(tài)勢，尤其是應用實踐方面的研究增加明顯，出現(xiàn)了一大批有關混合教學的研究成果。目前，國內外研究的熱點集中于混合學習的課程設計、開發(fā)、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學的課程對象來看，現(xiàn)有文獻混合教學的課程對象常見的是計算機網(wǎng)絡（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設計與制作（沈云云，2012）、小學教育學（黃甫全，2013）、網(wǎng)絡教育應用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學研究與應用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學研究。

從混合教學依托的支持平臺來看，有關利用移動學習軟件進行混合教學的文獻偏少。由美國新媒體聯(lián)盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應用程序等先進的信息工具和軟件技術在未來教育或教學中的應用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內文獻開展混合教學所用的教學支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網(wǎng)絡教學平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統(tǒng)成熟的網(wǎng)絡教學支持平臺，應用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網(wǎng)絡環(huán)境極大改善，移動學習正在深入地逐漸走進大學課堂。相對于傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如何在移動環(huán)境下有效地將平臺工具應用到混合教學中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學提供技術支持。在教學中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協(xié)作（有道云協(xié)作、石墨文檔等）和云思維導圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學改革工作分為前期準備、文獻研究和案例研究、學情調查、教學設計、資源平臺構建、教學實踐及教學反思等7個環(huán)節(jié)，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構建高職金融課程混合式教學平臺

混合教學實踐離不開有效的混合教學平臺的支撐?；旌辖虒W平臺可供教師和學生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學過程中可以用到的移動學習軟件包括有道云筆記、有道云協(xié)作、云標簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據(jù)課程教學需要，選擇適當?shù)囊苿榆浖ぞ撸系较鄳恼n程教學環(huán)節(jié)。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發(fā)實現(xiàn)。為提高效率，降低技術門檻，混合教學平臺可基于Moodle開源教學平臺進行構建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學策略

除了課堂授課以外，還應該充分利用有道云筆記、有道云協(xié)作、微信公眾號、混合教學平臺等用于學習小組構建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態(tài)學習組

基于微信平臺建立金融動態(tài)學習組，由教師為每個小組分配學習任務，由各組組長對小組活動及活動執(zhí)行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學習任務。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關注各小組對學習任務的執(zhí)行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業(yè)生加入微信群組，讓畢業(yè)生與在校生建立起聯(lián)系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業(yè)生+1個在校生）聯(lián)合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀要。為了督促主講人提高質量，還可設立活動講座以及紀要的質量評審小組，促使主講人提高話題討論的質量。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的了解，同時促進學生熟悉金融知識，促進金融教學生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學習和溝通，對提升學習效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，發(fā)布市場最新動態(tài)和前沿文獻，促進學生閱讀有價值的文獻，幫助基礎差的學生增加專業(yè)積累。同時，還可以發(fā)揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經(jīng)類出版社合作，在公眾微信號上推薦經(jīng)過雙方優(yōu)選的金融讀書，鼓勵學生多讀優(yōu)秀著作，增加專業(yè)積累。此外，在學生閱讀過程中，鼓勵學生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學平臺建立線上+線下考核機制

混合式教學模式采取線上與線下相結合的教學方式，要求學生自主安排線上學習，對學生自控力和學習能力提出了更高的要求。如何改善線上學習的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學平臺的在線測試、作業(yè)提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學生過程性評價的重要內容，有利于促進學生認真對待線上學習。

4 結語

教育部《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學習終端，創(chuàng)新數(shù)字化的專業(yè)學習工具、協(xié)作交流工具和知識建構工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學，有利于適應職業(yè)教育信息化的趨勢，促進混合教學模式在高職教育領域的改革與實踐。

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