【摘要】隨著高職院校專業(yè)與課程改革的進(jìn)一步深化，作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)的公共英語課程有越來越不切合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的跡象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大為降低。要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際需求，以提高日常交際和職場英語實際應(yīng)用能力為出發(fā)點，積極探索和改革英語課程教學(xué)，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升其綜合素養(yǎng)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)，以及終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;公共英語;課程教學(xué)改革

【作者簡介】范躍芳（1973-），女，漢族，重慶合川區(qū)人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：高職英語教育教學(xué)改革與現(xiàn)代化信息技術(shù)。

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，英語已成為人類生活領(lǐng)域中使用最為廣泛的語言。高職院校公共英語課程是高等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，兼具工具性與人文性。公共英語課程對于高職學(xué)生來說是非常重要的，其重點不僅僅是學(xué)習(xí)語言知識和語言技能，更重要的是培養(yǎng)職場涉外的溝通、多元文化交流、提升語言思維的提升和完善自主學(xué)習(xí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)對象復(fù)雜。高職院校是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的院校，高職院校的學(xué)生有其自身的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，詞匯儲備不夠，語言技能較弱，且大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)內(nèi)容和模式較為落后。很多高職院校的教師將公共英語作為一門理論性課程，并把教材作為唯一的教學(xué)素材，通過傳統(tǒng)的教學(xué)講解方式來進(jìn)行授課，課后僅僅通過復(fù)習(xí)教材內(nèi)容來鞏固學(xué)生對所授知識的掌握。這樣單一的教學(xué)模式，很難激起學(xué)生的興趣。

考核評價標(biāo)準(zhǔn)比較粗略?？己嗽u價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但是許多教師在上課的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因，講授知識和訓(xùn)練語言技能占據(jù)了大量時間，往往騰不出時間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。形成性考核主要依賴作業(yè)的完成來評定，評價元素單一，終結(jié)性考核主要通過完成紙質(zhì)試題來評定，評價主體單一，學(xué)生各方面的潛能沒有得到很好的挖掘。

教材選用不符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生為目的的教學(xué)，公共英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為主。但是，從實際情況來看，大多數(shù)高職院校所選擇的英語教材并沒有達(dá)到這樣的要求，而且所選擇的教材和學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，缺乏與專業(yè)知識之間的銜接，種種原因?qū)е铝苏n堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低。

二、高職院校公共英語課程教學(xué)改革的重要性

隨著教育水平的不斷提高和教育的普及，更多的人意識到教育的重要性。人們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)注到學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，所以對于教師的要求也越來越高。如今，傳統(tǒng)教育方法弊端越來越多，其教學(xué)方法枯燥、不靈活、缺乏實用性，教師的教與學(xué)不能很好地聯(lián)系起來，又缺乏職場環(huán)境語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，致使學(xué)生對于公共英語的學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)的有效性低下等情況的出現(xiàn)。英語已經(jīng)成為新時代下高職學(xué)生需掌握的一門語言，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)評價方式不能全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，固有的教材不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，所以高職院校公共英語課程教學(xué)改革和創(chuàng)新是非常重要的。

三、高職院校公共英語課程教學(xué)改革的舉措

1.設(shè)計針對性的教學(xué)體系。高職院校是為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)型人才的基地，校內(nèi)設(shè)有不同的專業(yè)課程，且每個課程對于學(xué)生的要求也大不相同，所以對于高職院校公共英語這一課程來說，應(yīng)該將職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學(xué)習(xí)等素養(yǎng)作為目標(biāo)，建立公共英語課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。按照課程思政和工作過程系統(tǒng)化思路，對公共英語進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，設(shè)計符合大學(xué)生特點的“我的大學(xué)、我的專業(yè)、我的文化”三大學(xué)習(xí)情境，各情境下包括遞進(jìn)式學(xué)習(xí)項目，各學(xué)習(xí)項目下又包括了2—4個場景，與真實職場環(huán)境緊密聯(lián)系，不斷增強學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力、溝通交流能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加熱愛自己的學(xué)校、自己所學(xué)的專業(yè)和本民族的文化。

2. 設(shè)置以服務(wù)專業(yè)為著眼點的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的特殊性就在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，所以教學(xué)重點的依據(jù)就是“實用為主，夠用為度”。高職院校的公共英語這門課程具有較強的工具性和人文性，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的情勢下已成為重要課程，比如在計算機類和經(jīng)管類專業(yè)，閱讀計算機語言和西方經(jīng)濟學(xué)都是與英語分不開的，因此專業(yè)與英語具有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)依據(jù)專業(yè)的特點來進(jìn)行公共英語對應(yīng)的重點知識講解。

公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、行業(yè)英語模塊和素養(yǎng)提升模塊三個部分?；A(chǔ)模塊為職場通用英語，把大學(xué)生的日常生活作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋日常衣、食、住、行等相關(guān)的日常英語知識。行業(yè)英語模塊把大學(xué)生在商務(wù)環(huán)境和職場環(huán)境的語言應(yīng)用作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋產(chǎn)品推介、參訪接待、商務(wù)談判、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品說明等相關(guān)的行業(yè)英語知識和職業(yè)英語技能。素養(yǎng)提升模塊把大學(xué)生的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)內(nèi)容，涵蓋跨文化知識、跨文化意識、跨文化交際能力和文化素養(yǎng)。

3.采用創(chuàng)新的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)資源及手段。教學(xué)策略的改革對于我們整個教育事業(yè)都是非常關(guān)鍵的，并且是長期的目標(biāo)，我們要不斷反思教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索創(chuàng)新，才能提高我們的教育教學(xué)水平和課堂效率。

公共英語課程的教學(xué)采用項目化教學(xué)和在“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式下把微課融入英語課堂的混合教學(xué)模式，以學(xué)生為中心設(shè)計課程教學(xué)活動，涵蓋課前、課中和課后。課前，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上先“練”，在“練”中思考問題，并通過在線平臺了解學(xué)情和答疑解惑;課中，老師對學(xué)生自學(xué)后帶到課堂上要“學(xué)”的內(nèi)容做重點講解，重點難點易錯點則通過微視頻來“學(xué)”，然后組織學(xué)生開展對話練習(xí)、情景劇表演等語言應(yīng)用實訓(xùn)，過程中做針對性指導(dǎo)、評價和“思”所學(xué)內(nèi)容的意義;課后，布置課后任務(wù)，“拓”所學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。每個學(xué)習(xí)情境的任務(wù)完成后，在中國大學(xué)MOOC平臺組織2-4次隨堂測驗和一次單元測試。學(xué)期末，利用線下或者在線平臺進(jìn)行基礎(chǔ)知識測試;利用各專業(yè)實訓(xùn)中心實訓(xùn)室設(shè)備，組織一次用英文介紹實驗室的視頻拍攝實訓(xùn)。將測試和實訓(xùn)成績作為課程總成績的一部分，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)參與度 ，從而實現(xiàn)課堂上和課堂下的聯(lián)動，這樣的教學(xué)組織有利于提高公共英語課堂教學(xué)的靈活性、高效性。

鑒于高職學(xué)生英語詞匯儲備不足、語言應(yīng)用能力較弱的特點，公共英語課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法、師生互評法等教學(xué)方法，讓學(xué)生有事可做，在教師的引導(dǎo)下多體驗、多交流，通過團隊協(xié)作，歸納總結(jié)所學(xué)知識。同時借助iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺、中國大學(xué)MOOC平臺、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)等學(xué)習(xí)資源，通過微視頻、角色扮演等手段，讓學(xué)生多模仿、多操練對話，借此突破重難點。

4.構(gòu)建全面的教學(xué)評價。針對公共英語的評價活動，目光不能僅僅放在英語考試的結(jié)果上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對于這門課程的掌握和運用。僅僅依靠考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過于片面，不利于學(xué)生的發(fā)展。按照三全育人的理念，教師可以為學(xué)生構(gòu)建全面的教學(xué)評價，主要包括評價主體、評價方式、評價內(nèi)容這三個方面。評價主體包括授課教師、學(xué)生、督導(dǎo)組教師;評價方式包括形成性考核和終結(jié)性考核;評價內(nèi)容則包括聽說讀寫譯語言應(yīng)用能力、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、實訓(xùn)練習(xí)、團隊協(xié)作和綜合素養(yǎng)等。評價從這三個方面進(jìn)行，能夠較好地為學(xué)生對于公共英語這一課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。通過這樣的評價模式還可以清楚地了解學(xué)生哪個學(xué)習(xí)模塊薄弱，是什么原因造成的，充分利用在線評價手段，全員全程全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高評價的科學(xué)性和公正性，保障課程目標(biāo)的達(dá)成。

5. 建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)活動能否順利進(jìn)行和課堂效率情況的提升是與師生相互配合密不可分的，我們要加強學(xué)生對于公共英語這門課程的認(rèn)識。高職院校的學(xué)生大都已經(jīng)有了自我意識和精神追求，因此我們在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體，切實為學(xué)生選擇可行的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，遵從學(xué)生的差異性以及班級特點和所學(xué)專業(yè)的特殊性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，尋求共同話題，使得良好的師生關(guān)系成為課堂的潤滑劑。

6. 選用貼切的教材。公共英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，選用適合的教材也是關(guān)鍵點。雖然教材只是課程教學(xué)的一個藍(lán)本，但選用符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點的教材，在教學(xué)過程中讓學(xué)生擁有得心應(yīng)手的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)起來會更輕松自如。按照“立德樹人”“文化自信”和“講好中國故事”等要求，在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減和增加，更加具有實用性和人文性，從理論知識、口語表達(dá)、溝通交流、行業(yè)領(lǐng)域的知識、傳統(tǒng)文化等方面來進(jìn)行綜合考量。

四、結(jié)語

綜上所述，公共英語作為高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，起著十分重要的作用。我們應(yīng)該改變學(xué)生對于公共英語課程的刻板印象，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)策略，不斷探究公共英語與專業(yè)對接的知識點。從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)、良好的師生關(guān)系構(gòu)建、貼切的教材選用等幾個方面來提高高職英語教學(xué)的有效性和學(xué)生對于公共英語這門課程知識點的掌握與實踐應(yīng)用，達(dá)成培養(yǎng)職場涉外溝通、多元文化交流、提升語言思維和完善自主學(xué)習(xí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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