鄭惠芳

摘 要：課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。唯有依托務(wù)實、有趣、有效的課堂練習(xí)，教師才能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地達成課堂教學(xué)目標，才能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展自身素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要在課堂練習(xí)的設(shè)計方面狠下功夫、巧做文章。主要圍繞練習(xí)內(nèi)容精且實、練習(xí)形式趣且多以及練習(xí)坡度緩且長三個方面，詳細論述對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的幾點思考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計;小學(xué);高年級數(shù)學(xué);課堂練習(xí);思考

課堂練習(xí)，是學(xué)生趁熱打鐵、牛刀小試的舞臺，是學(xué)生積累經(jīng)驗、熟能生巧的蹊徑。內(nèi)容精實、形式有趣、坡度適宜的課堂練習(xí)，能夠使課堂教學(xué)變得更加厚實、有趣、有效。正因為如此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師會在課堂練習(xí)的設(shè)計方面，仔細斟酌、反復(fù)錘煉、認真打磨。

毋庸置疑，課堂練習(xí)的設(shè)計必須要以教學(xué)目標為焦點，以學(xué)情為參考，這是教師設(shè)計課堂練習(xí)的出發(fā)點與立足點。然而，聚焦一些低效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂，盡管教師也能夠以教學(xué)目標為焦點，以學(xué)情為參考，設(shè)計各種練習(xí)，但是，這些練習(xí)在促進課堂教學(xué)目標的達成以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，卻微乎其微。追本溯源，是因為這些課堂練習(xí)的內(nèi)容過于“粗糙”、形式過于“枯燥”以及坡度過于“陡峭”等。筆者認為，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師為了更好地發(fā)揮課堂練習(xí)在達成教學(xué)目標、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)方面的作用，必須要在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計方面做文章，確保練習(xí)內(nèi)容精且實;必須在練習(xí)形式設(shè)計方面花心思，確保練習(xí)形式趣且多;必須要在練習(xí)坡度設(shè)計方面下功夫，確保練習(xí)坡度緩且長。

一、練習(xí)內(nèi)容精且實

盡管“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，但是，過量、過度“重復(fù)”的課堂練習(xí)，不僅起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生對課堂練習(xí)逐漸厭煩，甚至抵觸心理。因此，即便是“重復(fù)”，教師也要科學(xué)合理、適時適度地“重復(fù)”。換言之，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，既要確保課堂練習(xí)的內(nèi)容“精”，也要確保課堂練習(xí)的內(nèi)容“實”。

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“分數(shù)除法”這部分內(nèi)容為例，圍繞本課時的教學(xué)目標“讓學(xué)生掌握分數(shù)除法的算理”，筆者設(shè)計了這樣一些練習(xí)題：（1）請同學(xué)們說出下列分數(shù)的分數(shù)單位，在該分數(shù)中有幾個這樣的分數(shù)單位以及這些分數(shù)的倒數(shù)（分數(shù)略）。顯然，這道練習(xí)題重在為學(xué)生掌握分數(shù)的算理“鋪路搭橋”。之所以如此，是因為分數(shù)單位、分數(shù)的倒數(shù)等，都是在分數(shù)除法運算中必須要用到的知識點。（2）請同學(xué)們自主完成下列計算練習(xí)，并總結(jié)分數(shù)除法的算理（算式略）。這道題重在讓學(xué)生在具體的練習(xí)中吸收、掌握，內(nèi)化分數(shù)除法的基本算理。

實踐證明，如果小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師能夠設(shè)計一些精且實的課堂練習(xí)，不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、練習(xí)形式趣且多

對課堂練習(xí)的興趣，是學(xué)生積極主動、全神貫注、爭先恐后參與課堂練習(xí)的動力源泉。同樣的練習(xí)內(nèi)容，往往會因為練習(xí)形式的不同而產(chǎn)生巨大的差異。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在練習(xí)形式的選擇方面巧做文章，真正設(shè)計一些趣意盎然、妙趣橫生的課堂練習(xí)，據(jù)此調(diào)動學(xué)生參與課堂練習(xí)的主觀能動性。當然，教師在設(shè)計課堂練習(xí)的形式時，絕不能“一招吃遍天下”，而應(yīng)該變換練習(xí)的形式。

仍然是以教學(xué)“分數(shù)除法”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，筆者設(shè)計了一項“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”游戲。首先，筆者向?qū)W生公布了游戲規(guī)則：小組合作共同解決一個與“分數(shù)除法”相關(guān)的問題;解決這些問題，都必須完成四項基本任務(wù)，即找出單位“1”、畫出線段圖、寫出數(shù)量關(guān)系式和列方程解答;在完成任務(wù)的過程中，筆者會播放一首樂曲，以該樂曲為時間限制，以解決這些問題準確率最高、速度最快的小組為優(yōu)勝。

顯而易見，相比于讓學(xué)生直截了當?shù)亟鉀Q這些問題，游戲化的方式不僅能夠使學(xué)生解決問題的過程變得更加有趣，還能夠使學(xué)生解決問題的結(jié)果變得更加有效。因此，練習(xí)形式趣且多，能夠顯著增加練習(xí)的趣味性以及提升練習(xí)的實效性。

三、練習(xí)坡度緩且長

課堂練習(xí)的設(shè)計，絕對不能出現(xiàn)“陡坡”，更不能出現(xiàn)“懸崖式”的難易程度變化。否則，不僅會增加課堂練習(xí)的難度，也會讓學(xué)生逐漸對課堂練習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。盡管小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力，但是，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，仍然要注重練習(xí)的坡度，精心設(shè)計一些坡度緩且長的練習(xí)。如此，以練習(xí)為蹊徑，學(xué)生就可以由淺入深地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，由生到熟地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)方法。

以教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者設(shè)計了一些旨在引領(lǐng)學(xué)生進一步掌握圓錐、圓柱基本特征的練習(xí)題目;其次，筆者又設(shè)計了一些旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握圓柱側(cè)面積、表面積計算方法以及圓錐、圓柱體積計算方法的練習(xí)題目，包括一些看圖計算題、列式計算題等;最后，筆者設(shè)計了一些利用圓柱側(cè)面積、表面積計算方法以及圓錐、圓柱體積計算方法，解決實際問題的練習(xí)題目。

聚焦本課時的練習(xí)題目，教師自始至終秉承由易到難、由淺入深、由表及里的基本認知原則。通過讓學(xué)生完成這些課堂練習(xí)，學(xué)生對“圓錐和圓柱”的特征認識更加清晰、具體，對與“圓錐和圓柱”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識也掌握得更加扎實、牢固。尤為重要的是，歸因于教師設(shè)計的練習(xí)坡度緩且長，所以學(xué)生習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程也會變得更加有趣、有序、有效。

總而言之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，既要注重練習(xí)內(nèi)容精且實，也要注重練習(xí)形式趣且多，還要注重練習(xí)坡度緩且長。唯有如此，教師才能夠讓課堂練習(xí)，真正成為學(xué)生趁熱打鐵、牛刀小試的舞臺，成為學(xué)生積累經(jīng)驗、熟能生巧的蹊徑。

參考文獻：

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