高麗莎

摘 要：學(xué)生探究能力的形成和提升與科學(xué)課有密切的聯(lián)系，因此，教師在科學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣;讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究思維;善用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);探究能力;科學(xué)探究

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。”因此，如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是科學(xué)教師應(yīng)下的功夫。

一、探究能力的概念

探究能力是探尋或研究未知或已知事物的能力。對(duì)小學(xué)生而言，探究能力一般包括發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合理進(jìn)行科學(xué)解釋和必要的科學(xué)反思能力。

二、小學(xué)生科學(xué)探究能力提升中存在的問(wèn)題

1.重視程度不高

在當(dāng)今應(yīng)試教育的主流教學(xué)體制下，學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)比較重視，其他學(xué)科的地位都在這兩門課之下。從教師層面來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校管理者和科學(xué)任課教師都認(rèn)為科學(xué)這門學(xué)科是可有可無(wú)的，沒有把科學(xué)的教學(xué)工作作為學(xué)校發(fā)展教育的重要組成部分;從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度不夠，這一定程度上影響了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.缺乏一支優(yōu)秀的科學(xué)教師隊(duì)伍

科學(xué)教師是學(xué)生科學(xué)夢(mèng)想的引路人?？茖W(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)決定學(xué)生探究能力的高低。一節(jié)好的科學(xué)課能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還有大量的教育實(shí)踐探索。只有科學(xué)教師的素質(zhì)和水平提高了，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量的提高，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

布盧姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師在課程導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中，可以利用生活化的材料，設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的、源自生活的、學(xué)生有豐富體驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓他們嘗一嘗、做一做、動(dòng)一動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安全嗎？》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示兩杯飲料，一杯是買的鮮橙多，一杯是現(xiàn)榨的果汁。學(xué)生很開心，紛紛拿著吸管嘗，感受之后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)榨的果汁不太好喝，而鮮橙多更好喝。為什么會(huì)這樣呢？激起學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，提高教學(xué)認(rèn)知的效果。

2.讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究思維

科學(xué)教學(xué)的核心是科學(xué)探究，科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)探究水平有重要的意義。但是大部分教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)計(jì)的環(huán)境，而是把方案直接出示給學(xué)生，學(xué)生“照單全收”，缺少思考和創(chuàng)造，整個(gè)過(guò)程沒有“探究味”。因此，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—改進(jìn)”的探究過(guò)程，學(xué)生才能嘗到成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《土壤的成分》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，識(shí)別土壤中存在空氣、水分等重要成分。除了教材中出示的實(shí)驗(yàn)方案外，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：還有沒有其他更好的方法來(lái)證明土壤中有水分？小組討論后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在匯報(bào)中各抒己見，想出了種種方法，有曬干法、稱重法等。曬干法：把土放到礦泉水瓶里去，拿到太陽(yáng)底下曬一天，觀察瓶壁上有無(wú)水珠出現(xiàn)。稱重法：把土壤放在電子秤上稱重，之后拿去曬，曬完再稱重，對(duì)比曬前跟曬后的兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量出土壤中是否含有水分。小小的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)方案，敢于提出自己的不同見解，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探究能力和創(chuàng)新能力都能得到一定的提高。

3.善用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成?！币虼耍處煈?yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)后反饋，從而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式要靈活多樣：可以過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以兩種評(píng)價(jià)結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的能力表現(xiàn)。除此之外，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要豐富：如學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否感興趣;學(xué)生能否以科學(xué)的方式進(jìn)行思考和實(shí)驗(yàn);學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)困難等。例如，學(xué)生上交的作品，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如果學(xué)生敢于大膽推測(cè)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者在討論中碰撞出思維的火花，這些都是良好的探究習(xí)慣。

總之，學(xué)生熟練的探究能力、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)在于日常、在于細(xì)微、在于日積月累。教師應(yīng)多把學(xué)生的雙手解放出來(lái)，讓他們?nèi)タ?、聽、觸、摸，去感受科學(xué)的脈動(dòng)。只有學(xué)生從小到大，不停地有科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，他們的探究能力才能積厚薄發(fā)，才能從無(wú)到有的培養(yǎng)，才能點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提升。

參考文獻(xiàn)：

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