安偉

【摘 要】在現(xiàn)如今科學科技飛速發(fā)展的階段，信息技術在人們的生活生產(chǎn)中具有重要的影響，新課程改革背景下，對學生的信息技術能力和水平提出更高的要求。初中階段，是學生學習信息技術的關鍵時期，需要初中信息技術教師重點關注學生的學科發(fā)展，采用科學有效的教學措施引導學生的學科學習，提升初中生的信息技術能力和水平。由于初中生之間的個體差異，對于計算機的認知程度和實際操作水平等方面存在一定的差異，因此，分層教學概念的提出解決了當下初中生信息技術教學的難題，本文就基于新課程改革下的初中信息技術分層教學展開策略思考。

【關鍵詞】新課程;初中信息技術;分層教學

初中信息技術教學的主要教學目標是引導學生初步了解計算機基礎知識、培養(yǎng)計算機操作技能，激發(fā)起初中學生學習計算機技術的濃厚興趣，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，增強學生對信息技術的判斷力、收集和應用的能力，進而提升初中生的自主學習能力。但是，不同的學生的接受程度和能力基礎是不同的，要想有效提升學生的信息技術水平，縮短學生之間的能力差距，“以人為本”的教學理念是教師應該重點學習的，關心每一位學生，尊重學生之間的個體差異，針對初中生的實際情況選擇適合他們學習的教學方式，進而促進學生的能力提升，其中，分層教學的教學理念是一種有效的教學措施。

一、新課程改革下的初中信息技術分層教學原則

（一）面向學生原則

在初中信息技術分層教學中，面向全體學生開展分層教學的基礎，教師需要了解掌握每一位學生的實際學習情況和學習能力開展不同的教學活動，為學生提供一個平等的學習平臺，讓每一位學生都有所學習、有所進步、有所收獲。分層教學可以避免傳統(tǒng)教學弊端的發(fā)生，正視初中生之間的學習差異以及個體差異，有助于調動學生的積極性，引導學生自主探究思考，進而促進初中信息技術教學的進步與發(fā)展。

（二）尊重差異原則

人與人之間存在一定的差異是客觀事實，為了深入發(fā)展信息技術教學改革，教師要正確對待學生之間的個體差異，創(chuàng)新教學目標和教學活動。關注每個層次的學生的學習情況，尤其是學習水平、能力和基礎較差的學生，降低這部分學生的學習難度，鼓勵他們要勇于實踐，增強他們的學習自信心，全面提升學生的綜合信息技術學習。

（三）重視發(fā)展原則

終身學習是學科教學的最終目標，因此，教師要以發(fā)展的角度進行學科教學，挖掘學生的學科潛力，因材施教，調動每一位學生的學習積極性，促進學生的終身學習發(fā)展。

二、新課程改革下的初中信息技術分層教學思考

（一）針對學生的實際學習情況合理分層

合理分層是進行分層教學的前提，這個階段要求教師要準確把握學生的實際學習情況，不僅僅要了解學生的信息技術學習情況、實際動手操作能力水平和計算機基礎知識的薄弱，還要了解學生在其他課程中的具體表現(xiàn)以及學生的性格、愛好等，這樣，在教學過程中，教師就可以針對學生的實際學習情況合理分層，將學生劃分為優(yōu)中差三個層次，需要教師具有良好的判斷能力，保證每一位學生都能找準層次，進而確保信息技術分層教學的順利開展。

（二）結合學生的學習能力分層教學內容

在對班級學生進行合理分層之后，就需要教師結合不同層次學生的學習能力和知識儲備對信息技術教學內容進行分層。例如，在學習人教版七年級上冊《計算機的基本操作》一節(jié)時，對不同層次的學生提出不同的教學要求，對于基礎能力較強的學生，要全面了解掌握計算機的組成和基本操作，中等水平的學生掌握基礎的計算機知識和技能即可，水平較差的學生只需掌握計算機的基本組成，在教學中逐漸增加學生的學習難度，使得每一個學生都可以得到能力的提升。

（三）根據(jù)學生的學習需求制定分層教學目標

因為學生的學習能力、掌握的技能和學習基礎的不同，所以不同層次學生的學科教學應該制定不同的教學目標。對于信息技術能力較強的學生，除了計算機基礎知識和技能的教學外，還要利用網(wǎng)絡等有效的教學方式提升學生的綜合能力和應用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對于處于中等學習水平的學生，在掌握教學規(guī)定的信息技術知識和技能外，適當?shù)脑鎏韺W習內容和實際操作的教學深度，使得處于中等學習水平的學生能夠更上一層樓。對于學習較差的學生，在教學范圍內適當?shù)慕档蛯W習難度，增加信息技術學習的趣味性，盡最大努力調動學生的學習積極性，使得他們可以掌握最基礎的學科知識，提升教學質量。

三、結束語

綜上，新課程改革下的初中信息技術分層教學要合理對學生進行分組，尊重學生的個體差異，分層教學內容和教學目標，使每一位學生都可以得到發(fā)展和進步。在信息技術教學中實施分層教學，將有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術教學提供新的模式注入了新的活力。

【參考文獻】

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