林潔瓊

摘 要：整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸活動(dòng)中的重要形式，是課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。為了有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將整本書(shū)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，筆者以班級(jí)共讀為著力點(diǎn)，通過(guò)上好導(dǎo)讀課、制定閱讀計(jì)劃、開(kāi)展閱讀分享會(huì)、撰寫(xiě)讀后感等方式，將整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;班級(jí)共讀;整本書(shū)閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸活動(dòng)中最重要的形式，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。但整本書(shū)閱讀并不是純粹地讓學(xué)生自主閱讀，這過(guò)程中需要教師的有效指引。因此，筆者以班級(jí)共讀為落腳點(diǎn)來(lái)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。下面以中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪所著的《老象恩仇記》為例，談?wù)劙嗉?jí)共讀中整本書(shū)閱讀的實(shí)踐策略。

一、從導(dǎo)讀課開(kāi)始，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生真正全身心投入閱讀整本書(shū)的前提條件是讓學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下才能有探索整本書(shū)內(nèi)容的欲望。因此，導(dǎo)讀課要達(dá)成的終極目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在上《老象恩仇記》的導(dǎo)讀課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生交流自己喜歡的動(dòng)物，并暢談對(duì)大象的印象。通過(guò)讓學(xué)生交流自己喜歡的動(dòng)物，自然而然地引到共讀書(shū)目《大象恩仇記》的主角——大象。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興致勃勃地討論自己喜歡的小動(dòng)物，他們談自己喜歡的小狗、小兔子、小貓、小刺猬甚至大蟒蛇，對(duì)這些小動(dòng)物的生活習(xí)性十分清楚，滔滔不絕，課堂氣氛很熱烈。但當(dāng)筆者進(jìn)一步提出“那大家喜歡大象嗎？你們了解到的大象是什么樣子的？”后，學(xué)生所用的詞匯就比較貧乏了，他們對(duì)大象的印象停留在大象體型龐大，生活在非洲、亞洲等地區(qū)，愛(ài)吃水果，等，還有學(xué)生能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的課文《最后一頭戰(zhàn)象》來(lái)說(shuō)，有小部分學(xué)生會(huì)說(shuō)到大象非常聰明，還提出了大象能預(yù)知自己的死亡。當(dāng)學(xué)生基本上分享完自己所了解到的信息后，筆者提出：“你們知道象群里都有自己的首領(lǐng)，它們的首領(lǐng)是怎么選出來(lái)的嗎？”學(xué)生們開(kāi)始了熱烈的討論：“通過(guò)決斗嗎？”“還是像古代的皇帝一樣，一代傳一代呢？”他們的興趣開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

這時(shí)候，筆者再介紹讀者對(duì)《老象恩仇記》的評(píng)價(jià)，介紹沈石溪及《老象恩仇記》的創(chuàng)作背景、內(nèi)容及寫(xiě)作特色。這一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生對(duì)整本書(shū)及作者有了初步了解，他們開(kāi)始好奇為什么讀者們對(duì)這本書(shū)有那么多不同的評(píng)價(jià)，想要知道這本書(shū)里描述的大象和他們?cè)趧?dòng)物園看到的大象有什么不同。至此，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被充分激發(fā)了起來(lái)，他們迫不及待地想去閱讀中尋找答案。

二、制定閱讀計(jì)劃，進(jìn)行整體閱讀

在進(jìn)行整本書(shū)閱讀之前，制定有效的閱讀計(jì)劃，會(huì)讓閱讀過(guò)程更加高效且有條理。在讀《老象恩仇記》時(shí)，筆者提前制定了閱讀計(jì)劃。

初讀階段，整體感知全書(shū)內(nèi)容，主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生概括能力。筆者設(shè)置了概括故事內(nèi)容這一要求，并針對(duì)不同的故事，設(shè)置了不同問(wèn)題。閱讀《白象家族》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題為歸納“我”遇見(jiàn)白象家族之后的心理變化過(guò)程;閱讀《象母怨》時(shí)，設(shè)置思考題：嫫婉為了維持象群的和諧而親自將她的兒子札雅推下深淵，你認(rèn)同她的行為嗎？閱讀《象王淚》時(shí)，讓學(xué)生思考：老象王培養(yǎng)接班人影疊的舉動(dòng)，你覺(jué)得值得嗎？最后對(duì)比閱讀《象警》《象冢》《老象恩仇記》，讓學(xué)生談?wù)勅齻€(gè)故事中最喜歡哪一個(gè)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們?cè)谶@一階段的閱讀基本能夠發(fā)現(xiàn)并獲取信息，在讀通全書(shū)的基礎(chǔ)上有了自己的閱讀體會(huì)。

精讀階段，帶著任務(wù)閱讀，讀與思結(jié)合，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息并結(jié)合自己看法進(jìn)行表達(dá)的能力。在推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生之前，筆者認(rèn)為教師自己必須閱讀整本書(shū)，才能做到心中有數(shù)，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。在閱讀完整本書(shū)六個(gè)故事后，筆者針對(duì)故事內(nèi)容提出了幾個(gè)思考題，例如：“從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你感受到的大象具有什么樣的性格特點(diǎn)？找具體句子來(lái)談。”“六個(gè)故事內(nèi)容中為我們展示了大象的不同特點(diǎn)，你最喜歡哪一頭大象？為什么？”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能有目標(biāo)性地思考，而不是漫無(wú)目的地做無(wú)效閱讀。從學(xué)生的閱讀打卡內(nèi)容上看，基本能開(kāi)動(dòng)腦筋，達(dá)到效果。

此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上交流，堅(jiān)持每天到班級(jí)QQ群進(jìn)行“閱讀打卡”，分享當(dāng)天的閱讀心得。班級(jí)QQ群為學(xué)生假期閱讀搭建了分享交流平臺(tái)，學(xué)生每天在線上分享自己閱讀的所得所悟。他們會(huì)概括分享自己當(dāng)天的閱讀內(nèi)容，并針對(duì)內(nèi)容提出自己的看法或疑問(wèn)，當(dāng)看到有同學(xué)提出疑惑時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)分享自己的看法，在這樣你來(lái)我往的交流過(guò)程中碰撞思維的火花，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的“內(nèi)化”到“輸出”。

三、開(kāi)展閱讀分享，深化閱讀體會(huì)

閱讀是一個(gè)“知識(shí)輸入”的過(guò)程，通過(guò)不同形式的閱讀分享將所得所悟“輸出”，這樣才能更好地將閱讀所得進(jìn)行內(nèi)化。這次班級(jí)共讀活動(dòng)首先在假期通過(guò)線上平臺(tái)——班級(jí)QQ群，已經(jīng)有了初步的閱讀交流分享。開(kāi)學(xué)后再以交流分享會(huì)的形式進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)線上閱讀交流進(jìn)行線下總結(jié)分享。在閱讀分享會(huì)中學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的看法，因他們已在線上閱讀交流積累了語(yǔ)言素材，所以現(xiàn)場(chǎng)交流十分活躍。思維在分享不同的閱讀想法中相互碰撞，進(jìn)一步加深了閱讀體會(huì)，挖掘故事內(nèi)涵。

通過(guò)閱讀分享會(huì)，我們還對(duì)假期線上閱讀打卡活動(dòng)做了總結(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這種共讀方式的看法，為之后的整本書(shū)閱讀尋找更適合的方式。

此外，以這次的共讀活動(dòng)為觸發(fā)點(diǎn)，推薦閱讀《白天鵝紅珊瑚》《黑天鵝紫水晶》《板子猴》《狼王夢(mèng)》《情豹布哈依》等沈石溪激情動(dòng)物小說(shuō)同系列作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀沈石溪的激情動(dòng)物小說(shuō)系列作品的興趣，拓展閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)閱讀書(shū)籍。

四、記錄閱讀感受，輸出閱讀體會(huì)

經(jīng)歷從自讀到共讀、線上分享到線下交流兩個(gè)階段之后，學(xué)生的閱讀體會(huì)實(shí)現(xiàn)了由淺入深的轉(zhuǎn)變。這個(gè)時(shí)候再動(dòng)筆將閱讀感受記錄下來(lái)，形成自己獨(dú)特的讀后感，至此，這一次以班級(jí)共讀帶動(dòng)的整本書(shū)閱讀就可以告一段落了。

通過(guò)實(shí)踐，以班級(jí)共讀活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀是有顯著效果的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在不斷提升，這些從課堂學(xué)生思考問(wèn)題的反饋以及在閱讀練習(xí)與寫(xiě)作中都可以明顯看到。當(dāng)然，找到了適合的方法，必須要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持才能看到效果，我們以這種方式堅(jiān)持了一個(gè)月讀一本書(shū)，目前活動(dòng)持續(xù)了一年，接下來(lái)我們還將繼續(xù)。

綜上所述，班級(jí)共讀活動(dòng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)起著無(wú)法替代的作用，是進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效手段。而要想通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，則需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。

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