梁富杰

摘 要：廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)注重閱讀文化，但學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不高。小學(xué)課外整本書閱讀教學(xué)需要更多理性的思考與做法。為此，乘統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀板塊改革之風(fēng)，組織教師開展基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在高年段整本書閱讀教學(xué)策略的研究。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，得到了一些成果：從理性分析，系統(tǒng)整理出新教材內(nèi)各式主題單元的閱讀策略;開列“海量”書單，梯度地給學(xué)生推薦“必讀書”“共讀書”和“選讀書”;堂上指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)驗(yàn)摸索出一些行之有效的課堂閱讀指導(dǎo)模式;時(shí)間管理，結(jié)合“廣州市智慧閱讀”平臺(tái)，堂下給親子閱讀提供適當(dāng)?shù)闹敢?砥礪前行，在研究中克服困難，暢想發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;整本書閱讀;閱讀教學(xué)

2019年9月，全國(guó)小學(xué)所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。新教材的變化，閱讀板塊的變化格外引人關(guān)注。溫儒敏說(shuō)：“新教材專治不讀書?！毙陆滩奶岢昂Ａ块喿x”“大閱讀”“全閱讀”。廣州市番禺區(qū)還把課外閱讀題納入三到六年級(jí)的期末試卷，其實(shí)全國(guó)很多地區(qū)也這么做。然而，從期末考試的課外閱讀的得分看，我校的情況不樂(lè)觀。

這是為什么？雖然我校十分重視營(yíng)建學(xué)校閱讀文化，學(xué)生的“閱讀率”也不低，但學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”卻不高。為了應(yīng)試，可能還會(huì)走入考前“刷課外閱讀題”的歧途。如何才能讓功利的閱讀教學(xué)回歸理性，讓學(xué)生沉下心來(lái)閱讀？

一、全面理性分析

（一）從師生身上找原因

學(xué)生方面。除去學(xué)生不喜歡閱讀這一因素，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生即使進(jìn)行了大量閱讀，閱讀品位仍不高，閱讀不得法，缺乏個(gè)性化理解。

教師方面。一方面，沒(méi)有意識(shí)到課外整本書閱讀策略指導(dǎo)的重要性，形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)并未能讓學(xué)生沉下心來(lái)好好讀書。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)力不從心。讀書是有講究的，教師要樹立課外整本書閱讀“必須上”“必須上好”的課程意識(shí)。

（二）從教材上找閱讀策略

“海量的閱讀+閱讀策略的熟練運(yùn)用=優(yōu)秀讀者”，這一公式慢慢成為很多教師的共識(shí)。為把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的讀者，在推薦海量書籍之前，為了更全面地掌握整本書的閱讀策略，我們購(gòu)買了相關(guān)主題的十幾本暢銷書。通讀后，收獲頗豐，愈發(fā)覺得統(tǒng)編教材對(duì)“閱讀策略”的教學(xué)內(nèi)容編排的科學(xué)性。

閱讀策略單元。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書從三年級(jí)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問(wèn)”、五年級(jí)“有一定速度閱讀”、六年級(jí)“有目的地閱讀”。

其他常規(guī)單元。三到六年級(jí)除安排有四大閱讀策略單元外，推理（推論）、聯(lián)結(jié)（啟動(dòng)背景知識(shí)）、圖像化、統(tǒng)整（綜合、整合信息）、監(jiān)控理解、聯(lián)想、找出主旨及重點(diǎn)等閱讀策略在統(tǒng)編本教材的其他常規(guī)單元中也都有體現(xiàn)，并相應(yīng)提供學(xué)習(xí)閱讀策略的課文例子。仔細(xì)閱讀并梳理統(tǒng)編本教材各年級(jí)各單元的“語(yǔ)文要素”。還有部分單元需要達(dá)成這些語(yǔ)文要素時(shí)，就要運(yùn)用到相應(yīng)的閱讀策略。

它們看似散亂無(wú)序，實(shí)則分散在其他各個(gè)單元中，并貫穿在教材的各個(gè)年級(jí)中，形成由易到難、逐步提升的序列。這需要我們準(zhǔn)確把握，靈活教授。

二、開列“海量”書單

一種閱讀策略的學(xué)習(xí)、獲得，到能熟練運(yùn)用，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習(xí)是不足以真正落實(shí)的，我們不但在教材中進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，更要引導(dǎo)學(xué)生在大量課外閱讀實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)閱讀策略。

（一）通讀“必讀”書目

新教材編排了“快樂(lè)讀書吧”。各冊(cè)教材的這一欄目中都有系統(tǒng)的書目安排，統(tǒng)編教材編寫組共安排了44本課外必課書。從三年級(jí)上冊(cè)到五年級(jí)上冊(cè)的匯編類書目，五年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)，教材安排了古今中長(zhǎng)篇名著的閱讀。篇幅和字?jǐn)?shù)逐漸增多，理解難度逐漸加大，在方法指導(dǎo)上也更加詳細(xì)。

我們的做法是，統(tǒng)一把這44本書作為“假期推薦書單”，每學(xué)期寒暑假放假前，建議家長(zhǎng)購(gòu)買這些書，讓學(xué)生在寒暑假閱讀。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，除了五年級(jí)下學(xué)期寒假較短讀不完我國(guó)古典文學(xué)名著外，其余年級(jí)寒暑假都可以輕松地把相關(guān)書籍讀完一遍。這有助于之后開展二次閱讀時(shí)落實(shí)相應(yīng)的閱讀策略單元，讓閱讀更有深度。

（二）推薦“共讀”書目

雖然四至六年級(jí)6個(gè)“快樂(lè)讀書吧”共指定（推薦）的書目有21本，總字?jǐn)?shù)超過(guò)了300萬(wàn)，但是按照規(guī)定，五年級(jí)閱讀速度要達(dá)到每分鐘300字。很多高年級(jí)的學(xué)生每周能夠輕松讀完一本10萬(wàn)字的書，半年就能讀完300萬(wàn)字。在海量閱讀時(shí)代，僅僅著力于指定（推薦）書目的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此，除去課外閱讀單元、習(xí)作單元和閱讀策略單元，我們還在常規(guī)單元充分考慮閱讀的主題，考慮經(jīng)典性、可讀性和語(yǔ)文性，給學(xué)生推薦共讀書單。例如五年級(jí)上冊(cè)第四單元推薦了共讀書《閃閃的紅星》，因?yàn)樵摃鴲蹏?guó)主題鮮明突出、情節(jié)曲折、語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢，只有190頁(yè)，非常適合作為全班共讀書目。

（三）豐富“選讀”書目

為讀了共讀書后對(duì)這一類書有濃厚興趣，還想繼續(xù)閱讀的學(xué)生推薦選讀書目。以五年級(jí)上冊(cè)的第四單元為例，除共讀書以外我們還給學(xué)生推薦相同主題、體裁不同的4本書——人物故事匯《中華先鋒人物故事匯第二輯》，短篇小說(shuō)集《小島》，小說(shuō)類《一百個(gè)中國(guó)孩子的夢(mèng)》，散文類《我的母親叫中國(guó)》。

通過(guò)給學(xué)生推薦選讀書目，這樣就形成了有必讀書的“補(bǔ)底”，共讀書的“拓展”，還有自選書的“不封頂”。它們既是教材書目的補(bǔ)充，也是整本書閱讀不可或缺的部分。

三、堂上閱讀指導(dǎo)

（一）課外閱讀單元

高年段的“快樂(lè)讀書吧”由導(dǎo)語(yǔ)、“你讀過(guò)嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成。前面已經(jīng)提到過(guò)里面的推薦書目，學(xué)生早在寒暑假已經(jīng)讀過(guò)，那是第一次通讀。到了這一單元學(xué)習(xí)的時(shí)候，在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行二次閱讀。

其基本操作方法是，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)把課文學(xué)習(xí)與“快樂(lè)讀書吧”的閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使“快樂(lè)讀書吧”成為課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁，將課文閱讀中學(xué)到的閱讀方法遷移至課外閱讀中。圍繞主題，帶著任務(wù)，運(yùn)用策略，深入研究，鼓勵(lì)交流，分享收獲，開展更有深度的主題活動(dòng)式閱讀，共分為導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三個(gè)階段，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）常規(guī)單元

常規(guī)單元的課外整本書的閱讀結(jié)合“共讀書”開展，它與教材的閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)，幫助學(xué)生以教材為例，精心指導(dǎo)學(xué)生共讀一本書，打開閱讀視野，學(xué)以致用、舉一反三。結(jié)合常規(guī)單元的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了小課與大課兩種課外閱讀課型。

1. 微閱讀指導(dǎo)（小課）

課外閱讀指導(dǎo)的課型一般分為課外閱讀推薦、課外閱讀方法指導(dǎo)、課外閱讀鑒賞、課外閱讀分享四種不同課型。微閱讀指導(dǎo)就是“小課”，指在時(shí)間上打破常規(guī)，每節(jié)課利用10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生作課外閱讀推薦、課外閱讀方法指導(dǎo)和課外閱讀鑒賞。

2. 閱讀交流課（大課）

所謂“大課”就是每個(gè)常規(guī)單元上好一節(jié)40分鐘的整本書課外閱讀交流課。做法是抓準(zhǔn)“一個(gè)點(diǎn)”讓閱讀交流在一個(gè)點(diǎn)上品味，在一條線上游走，在一個(gè)面上蕩漾。

（1）巧選“突破點(diǎn)”，深入挖掘，源頭活水自來(lái)。如《三國(guó)演義》整本書閱讀交流課中，教師以“煮酒論英雄”為突破口，引出“為什么劉備能稱得上是真英雄？”的研學(xué)問(wèn)題。

（2）聚焦“思辨點(diǎn)”，通過(guò)理性的辯證眼光，提升學(xué)生的思維能力。如《三國(guó)演義》整本書閱讀交流課，教師以“曹操錯(cuò)殺呂伯奢”情節(jié)引出思考：“曹操是一個(gè)怎么樣的人？”然后以“曹操的功大還是過(guò)大？”作為一個(gè)分組當(dāng)場(chǎng)的小辯論，開展課堂系列教學(xué)。

抓準(zhǔn)“一個(gè)點(diǎn)”的目的是在學(xué)生已有的閱讀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，好好利用這一個(gè)閱讀交流平臺(tái)，抓住一個(gè)點(diǎn)深入研讀，落實(shí)綜合運(yùn)用閱讀策略的能力，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，促使學(xué)生的閱讀水平進(jìn)一步提升。

四、堂下時(shí)間管理

（一）統(tǒng)籌安排，用好假期時(shí)間

學(xué)校鼓勵(lì)教師在假期盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，取而代之的是結(jié)智慧閱讀平臺(tái)開展主題閱讀活動(dòng)。學(xué)校制定假期親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求，成立家庭讀書節(jié)，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。

（二）提高課堂效率，用好“無(wú)作業(yè)日”時(shí)間

學(xué)生的閱讀，更多的是在家里進(jìn)行。每周四是“無(wú)作業(yè)日”，這是學(xué)校特別為學(xué)生騰出的閱讀時(shí)間。學(xué)生在家可以自由閱讀、親子閱讀，到“廣州市智慧閱讀平臺(tái)”完成閱讀任務(wù)，與其他孩子交流閱讀心得。為了提高親子閱讀的效果，我們?yōu)橛行枰募议L(zhǎng)提供一些建議。

我校是第一批廣州市智慧閱讀試點(diǎn)學(xué)校，借助于平臺(tái)，教師按著線上閱讀任務(wù)引領(lǐng)、線下自主閱讀、線上交流測(cè)評(píng)的三位一體化的流程，推進(jìn)課后整本書的閱讀。教師在平臺(tái)的“討論交流區(qū)”設(shè)計(jì)了親子閱讀交流欄目，給各個(gè)家庭交流閱讀感受，分享閱讀快樂(lè)。在交流中更容易形成“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考”的深度閱讀過(guò)程。這有效地帶動(dòng)了親子閱讀的趣味性。

（三）化整為零，用好“邊角”時(shí)間

我們采用一天三讀。分別是：早讀，調(diào)動(dòng)全體教師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀;午讀，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，每天中午餐到休息前的20分鐘，全校師生“午間持續(xù)默讀”;晚讀，調(diào)動(dòng)全校家長(zhǎng)的熱情，每天晚上臨睡前20分鐘，親子共讀。

五、砥礪穩(wěn)步前行

（一）困難與進(jìn)步

新教材給廣大教師造成轉(zhuǎn)變與適應(yīng)困難，特別是老教師。4年前，我校語(yǔ)文教師的平均年齡是47歲，50歲以上的幾位教師都集中在高年段。隨著一些教師退休，來(lái)了七八名青年教師，造成中間斷層。面對(duì)這問(wèn)題，除了培訓(xùn)，我們改善用人機(jī)制，均衡各年級(jí)的人員搭配推動(dòng)“師徒結(jié)對(duì)”，小課的設(shè)計(jì)通過(guò)集體備課共同完成。“新技術(shù)”的任務(wù)由徒弟協(xié)助布置和制作。

課外閱讀交流課則實(shí)施年級(jí)教師“走班制”。每個(gè)學(xué)期每位教師只負(fù)責(zé)一本書的交流課?！敖處熥甙唷保补?jié)省了教師消耗在備課準(zhǔn)備的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師精心備一節(jié)課，全年級(jí)所有班級(jí)的學(xué)生共享。

（二）習(xí)作與閱讀

我們常說(shuō)閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，卻往往忽視了寫作對(duì)閱讀的反作用力。我們可以試想一下所用的教學(xué)策略與本學(xué)期的一些習(xí)作緊密結(jié)合會(huì)是什么效果。如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六“我學(xué)會(huì)了? ? ”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科普閱讀”，從科普的視角去寫這篇文章。五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八（推薦一本書）的任務(wù)，學(xué)生能更認(rèn)真地閱讀《中外民間故事》。把它們結(jié)合進(jìn)來(lái)，其實(shí)也就是整本書教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（三）檢測(cè)與評(píng)價(jià)

番禺區(qū)三至六年級(jí)語(yǔ)文期末試卷，以附加題的形式出現(xiàn)整本書考題，分值是5分。這出現(xiàn)在很多地區(qū)的試卷上，這是一個(gè)趨勢(shì)。但筆者認(rèn)為，既然推海量閱讀，我們就應(yīng)該好好引導(dǎo)學(xué)生讀更多更好的書。當(dāng)學(xué)生讀了“必讀書”就是合格，還讀了多少本書，有證據(jù)顯示他們讀了，按數(shù)量評(píng)等級(jí)，可能會(huì)更好。

總之，整本書課外閱讀教學(xué)不能過(guò)于功利，它需要更多理性的思考與做法。希望基于小語(yǔ)統(tǒng)編教材的高段整本書閱讀教學(xué)策略的研究能形成系列化的課程。一步一腳印地做，讓教材與課外整本書閱讀緊密融合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課“用教材教”。

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