梁富杰

摘 要：廣州市番禺區(qū)市橋東城小學注重閱讀文化，但學生的閱讀素養(yǎng)不高。小學課外整本書閱讀教學需要更多理性的思考與做法。為此，乘統(tǒng)編小學語文教材閱讀板塊改革之風，組織教師開展基于小學語文統(tǒng)編教材在高年段整本書閱讀教學策略的研究。經(jīng)過三個學期的研究與實踐，得到了一些成果：從理性分析，系統(tǒng)整理出新教材內(nèi)各式主題單元的閱讀策略;開列“海量”書單，梯度地給學生推薦“必讀書”“共讀書”和“選讀書”;堂上指導，經(jīng)過反復的課堂實驗摸索出一些行之有效的課堂閱讀指導模式;時間管理，結(jié)合“廣州市智慧閱讀”平臺，堂下給親子閱讀提供適當?shù)闹敢?砥礪前行，在研究中克服困難，暢想發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;整本書閱讀;閱讀教學

2019年9月，全國小學所有年級全部使用統(tǒng)編語文教材。新教材的變化，閱讀板塊的變化格外引人關(guān)注。溫儒敏說：“新教材專治不讀書?！毙陆滩奶岢昂Ａ块喿x”“大閱讀”“全閱讀”。廣州市番禺區(qū)還把課外閱讀題納入三到六年級的期末試卷，其實全國很多地區(qū)也這么做。然而，從期末考試的課外閱讀的得分看，我校的情況不樂觀。

這是為什么？雖然我校十分重視營建學校閱讀文化，學生的“閱讀率”也不低，但學生的“閱讀素養(yǎng)”卻不高。為了應(yīng)試，可能還會走入考前“刷課外閱讀題”的歧途。如何才能讓功利的閱讀教學回歸理性，讓學生沉下心來閱讀？

一、全面理性分析

（一）從師生身上找原因

學生方面。除去學生不喜歡閱讀這一因素，我們發(fā)現(xiàn)有些學生即使進行了大量閱讀，閱讀品位仍不高，閱讀不得法，缺乏個性化理解。

教師方面。一方面，沒有意識到課外整本書閱讀策略指導的重要性，形式多樣的閱讀推廣活動并未能讓學生沉下心來好好讀書。另一方面，教師對學生的課外閱讀指導力不從心。讀書是有講究的，教師要樹立課外整本書閱讀“必須上”“必須上好”的課程意識。

（二）從教材上找閱讀策略

“海量的閱讀+閱讀策略的熟練運用=優(yōu)秀讀者”，這一公式慢慢成為很多教師的共識。為把學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的讀者，在推薦海量書籍之前，為了更全面地掌握整本書的閱讀策略，我們購買了相關(guān)主題的十幾本暢銷書。通讀后，收獲頗豐，愈發(fā)覺得統(tǒng)編教材對“閱讀策略”的教學內(nèi)容編排的科學性。

閱讀策略單元。統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預測”、四年級“提問”、五年級“有一定速度閱讀”、六年級“有目的地閱讀”。

其他常規(guī)單元。三到六年級除安排有四大閱讀策略單元外，推理（推論）、聯(lián)結(jié)（啟動背景知識）、圖像化、統(tǒng)整（綜合、整合信息）、監(jiān)控理解、聯(lián)想、找出主旨及重點等閱讀策略在統(tǒng)編本教材的其他常規(guī)單元中也都有體現(xiàn)，并相應(yīng)提供學習閱讀策略的課文例子。仔細閱讀并梳理統(tǒng)編本教材各年級各單元的“語文要素”。還有部分單元需要達成這些語文要素時，就要運用到相應(yīng)的閱讀策略。

它們看似散亂無序，實則分散在其他各個單元中，并貫穿在教材的各個年級中，形成由易到難、逐步提升的序列。這需要我們準確把握，靈活教授。

二、開列“海量”書單

一種閱讀策略的學習、獲得，到能熟練運用，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習是不足以真正落實的，我們不但在教材中進行訓練鞏固，更要引導學生在大量課外閱讀實踐中綜合應(yīng)用所學知識，建構(gòu)閱讀策略。

（一）通讀“必讀”書目

新教材編排了“快樂讀書吧”。各冊教材的這一欄目中都有系統(tǒng)的書目安排，統(tǒng)編教材編寫組共安排了44本課外必課書。從三年級上冊到五年級上冊的匯編類書目，五年級下冊到六年級，教材安排了古今中長篇名著的閱讀。篇幅和字數(shù)逐漸增多，理解難度逐漸加大，在方法指導上也更加詳細。

我們的做法是，統(tǒng)一把這44本書作為“假期推薦書單”，每學期寒暑假放假前，建議家長購買這些書，讓學生在寒暑假閱讀。經(jīng)過試驗，除了五年級下學期寒假較短讀不完我國古典文學名著外，其余年級寒暑假都可以輕松地把相關(guān)書籍讀完一遍。這有助于之后開展二次閱讀時落實相應(yīng)的閱讀策略單元，讓閱讀更有深度。

（二）推薦“共讀”書目

雖然四至六年級6個“快樂讀書吧”共指定（推薦）的書目有21本，總字數(shù)超過了300萬，但是按照規(guī)定，五年級閱讀速度要達到每分鐘300字。很多高年級的學生每周能夠輕松讀完一本10萬字的書，半年就能讀完300萬字。在海量閱讀時代，僅僅著力于指定（推薦）書目的閱讀是遠遠不夠的。

因此，除去課外閱讀單元、習作單元和閱讀策略單元，我們還在常規(guī)單元充分考慮閱讀的主題，考慮經(jīng)典性、可讀性和語文性，給學生推薦共讀書單。例如五年級上冊第四單元推薦了共讀書《閃閃的紅星》，因為該書愛國主題鮮明突出、情節(jié)曲折、語言簡明流暢，只有190頁，非常適合作為全班共讀書目。

（三）豐富“選讀”書目

為讀了共讀書后對這一類書有濃厚興趣，還想繼續(xù)閱讀的學生推薦選讀書目。以五年級上冊的第四單元為例，除共讀書以外我們還給學生推薦相同主題、體裁不同的4本書——人物故事匯《中華先鋒人物故事匯第二輯》，短篇小說集《小島》，小說類《一百個中國孩子的夢》，散文類《我的母親叫中國》。

通過給學生推薦選讀書目，這樣就形成了有必讀書的“補底”，共讀書的“拓展”，還有自選書的“不封頂”。它們既是教材書目的補充，也是整本書閱讀不可或缺的部分。

三、堂上閱讀指導

（一）課外閱讀單元

高年段的“快樂讀書吧”由導語、“你讀過嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”四部分組成。前面已經(jīng)提到過里面的推薦書目，學生早在寒暑假已經(jīng)讀過，那是第一次通讀。到了這一單元學習的時候，在組織任務(wù)驅(qū)動下進行二次閱讀。

其基本操作方法是，在設(shè)計教學活動時把課文學習與“快樂讀書吧”的閱讀指導關(guān)聯(lián)起來，使“快樂讀書吧”成為課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁，將課文閱讀中學到的閱讀方法遷移至課外閱讀中。圍繞主題，帶著任務(wù)，運用策略，深入研究，鼓勵交流，分享收獲，開展更有深度的主題活動式閱讀，共分為導讀、推進、分享三個階段，讓學生在閱讀中感受語文學習的快樂。

（二）常規(guī)單元

常規(guī)單元的課外整本書的閱讀結(jié)合“共讀書”開展，它與教材的閱讀教學相輔相成，分步推進，幫助學生以教材為例，精心指導學生共讀一本書，打開閱讀視野，學以致用、舉一反三。結(jié)合常規(guī)單元的學習，我們設(shè)計了小課與大課兩種課外閱讀課型。

1. 微閱讀指導（小課）

課外閱讀指導的課型一般分為課外閱讀推薦、課外閱讀方法指導、課外閱讀鑒賞、課外閱讀分享四種不同課型。微閱讀指導就是“小課”，指在時間上打破常規(guī)，每節(jié)課利用10分鐘左右的時間給學生作課外閱讀推薦、課外閱讀方法指導和課外閱讀鑒賞。

2. 閱讀交流課（大課）

所謂“大課”就是每個常規(guī)單元上好一節(jié)40分鐘的整本書課外閱讀交流課。做法是抓準“一個點”讓閱讀交流在一個點上品味，在一條線上游走，在一個面上蕩漾。

（1）巧選“突破點”，深入挖掘，源頭活水自來。如《三國演義》整本書閱讀交流課中，教師以“煮酒論英雄”為突破口，引出“為什么劉備能稱得上是真英雄？”的研學問題。

（2）聚焦“思辨點”，通過理性的辯證眼光，提升學生的思維能力。如《三國演義》整本書閱讀交流課，教師以“曹操錯殺呂伯奢”情節(jié)引出思考：“曹操是一個怎么樣的人？”然后以“曹操的功大還是過大？”作為一個分組當場的小辯論，開展課堂系列教學。

抓準“一個點”的目的是在學生已有的閱讀認識的基礎(chǔ)上，好好利用這一個閱讀交流平臺，抓住一個點深入研讀，落實綜合運用閱讀策略的能力，增加閱讀經(jīng)驗，以點帶面，促使學生的閱讀水平進一步提升。

四、堂下時間管理

（一）統(tǒng)籌安排，用好假期時間

學校鼓勵教師在假期盡量少給學生布置書面作業(yè)，取而代之的是結(jié)智慧閱讀平臺開展主題閱讀活動。學校制定假期親子閱讀活動計劃和實施方案，學生根據(jù)活動要求，成立家庭讀書節(jié)，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。

（二）提高課堂效率，用好“無作業(yè)日”時間

學生的閱讀，更多的是在家里進行。每周四是“無作業(yè)日”，這是學校特別為學生騰出的閱讀時間。學生在家可以自由閱讀、親子閱讀，到“廣州市智慧閱讀平臺”完成閱讀任務(wù)，與其他孩子交流閱讀心得。為了提高親子閱讀的效果，我們?yōu)橛行枰募议L提供一些建議。

我校是第一批廣州市智慧閱讀試點學校，借助于平臺，教師按著線上閱讀任務(wù)引領(lǐng)、線下自主閱讀、線上交流測評的三位一體化的流程，推進課后整本書的閱讀。教師在平臺的“討論交流區(qū)”設(shè)計了親子閱讀交流欄目，給各個家庭交流閱讀感受，分享閱讀快樂。在交流中更容易形成“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考”的深度閱讀過程。這有效地帶動了親子閱讀的趣味性。

（三）化整為零，用好“邊角”時間

我們采用一天三讀。分別是：早讀，調(diào)動全體教師的熱情，每天早晨的晨讀10分鐘，師生共讀;午讀，統(tǒng)一思想和認識，每天中午餐到休息前的20分鐘，全校師生“午間持續(xù)默讀”;晚讀，調(diào)動全校家長的熱情，每天晚上臨睡前20分鐘，親子共讀。

五、砥礪穩(wěn)步前行

（一）困難與進步

新教材給廣大教師造成轉(zhuǎn)變與適應(yīng)困難，特別是老教師。4年前，我校語文教師的平均年齡是47歲，50歲以上的幾位教師都集中在高年段。隨著一些教師退休，來了七八名青年教師，造成中間斷層。面對這問題，除了培訓，我們改善用人機制，均衡各年級的人員搭配推動“師徒結(jié)對”，小課的設(shè)計通過集體備課共同完成?！靶录夹g(shù)”的任務(wù)由徒弟協(xié)助布置和制作。

課外閱讀交流課則實施年級教師“走班制”。每個學期每位教師只負責一本書的交流課。“教師走班”，也節(jié)省了教師消耗在備課準備的時間，實現(xiàn)教師精心備一節(jié)課，全年級所有班級的學生共享。

（二）習作與閱讀

我們常說閱讀對寫作的促進作用，卻往往忽視了寫作對閱讀的反作用力。我們可以試想一下所用的教學策略與本學期的一些習作緊密結(jié)合會是什么效果。如四年級下冊習作六“我學會了? ? ”，引導學生閱讀“科普閱讀”，從科普的視角去寫這篇文章。五年級上冊習作八（推薦一本書）的任務(wù)，學生能更認真地閱讀《中外民間故事》。把它們結(jié)合進來，其實也就是整本書教學的深度學習。

（三）檢測與評價

番禺區(qū)三至六年級語文期末試卷，以附加題的形式出現(xiàn)整本書考題，分值是5分。這出現(xiàn)在很多地區(qū)的試卷上，這是一個趨勢。但筆者認為，既然推海量閱讀，我們就應(yīng)該好好引導學生讀更多更好的書。當學生讀了“必讀書”就是合格，還讀了多少本書，有證據(jù)顯示他們讀了，按數(shù)量評等級，可能會更好。

總之，整本書課外閱讀教學不能過于功利，它需要更多理性的思考與做法。希望基于小語統(tǒng)編教材的高段整本書閱讀教學策略的研究能形成系列化的課程。一步一腳印地做，讓教材與課外整本書閱讀緊密融合，真正實現(xiàn)語文課“用教材教”。

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