任艷萍

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，在教學(xué)中基于情境式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)設(shè)游戲類情境，激活思維;創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)新素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)如做游戲、講故事、直觀演示、動(dòng)手操作、模擬表演等生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！薄秾幭幕刈遄灾螀^(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)教育讀本》中指出：“創(chuàng)新素養(yǎng)教育要立足課堂，把創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程?！苯處熢诮虒W(xué)中選擇適合創(chuàng)新素養(yǎng)教育的教學(xué)方法就顯得尤為重要，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，涌現(xiàn)出各種優(yōu)秀的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中我們既要繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，又要汲取現(xiàn)代教學(xué)方法的精華，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，探索不同的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境式教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法。情境式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境或提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。情境式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教師要落實(shí)情境式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)興趣

心理專家說過，“孩子的成長(zhǎng)離不開故事，在故事中成長(zhǎng)的孩子，更聰明而富有想象力?！?《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第一學(xué)段明確提出了這樣的要求，“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境”。愛聽故事是兒童的天性，在教學(xué)中教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“小兔請(qǐng)客”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了今天是小兔的生日，小兔想把好朋友請(qǐng)到家里做客的故事情境，客人們到了，小兔拿出又紅又甜的果子招待好朋友，機(jī)靈的小猴數(shù)了數(shù)發(fā)現(xiàn)每盤都有10個(gè)果子，教師引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中找出數(shù)學(xué)信息，并提出問題。通過解答問題使學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。接著又創(chuàng)設(shè)情境，小動(dòng)物們正準(zhǔn)備吃果子，突然小刺猬的媽媽打電話讓它趕快回家，果子都沒吃上，小刺猬有點(diǎn)不高興。小兔說：“沒關(guān)系，你端一盤回去吧！”小刺猬來了一個(gè)前滾翻，把一盤子的果子都扎在身上帶回去了。學(xué)生再?gòu)那榫硤D中找出數(shù)學(xué)信息，并提出問題列式解答，學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。在學(xué)完新知后，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“吃完了果子，小兔要帶好朋友們?nèi)ズ５讟穲@，你們想去嗎？但是你們必須闖過四關(guān)，有沒有信心？”讓學(xué)生以飽滿的情緒投入鞏固練習(xí)中。在這節(jié)課中情境創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將教學(xué)內(nèi)容融入故事之中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也在情境中突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以創(chuàng)設(shè)故事情境的課特別多，只要教師潛心研讀教材，以學(xué)生喜歡的故事情境導(dǎo)入，既符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，也喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事中的疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌發(fā)了想實(shí)踐、想創(chuàng)新的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生的思維往往是從問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。”這一研究理論告訴我們，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)富有趣味性，要能夠喚起學(xué)生探索問題的欲望，要使學(xué)生身心愉悅地參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)思維的發(fā)展。如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“圓的認(rèn)識(shí)——試一試”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果用圓、正方形、長(zhǎng)方形、橢圓這幾種形狀的紙板做成自行車車輪，哪一種形狀最適合，為什么？學(xué)生看到這個(gè)問題第一反應(yīng)就是圓形最好，因?yàn)樯钪袥]有見過其他形狀的車輪，但是又說不上具體的原因。讓學(xué)生想一想并同桌交流想法，可是學(xué)生還是說不上原因，這時(shí)教師讓學(xué)生小組合作，將做好的硬紙板“車輪”沿直尺的邊，邊滾邊描出中心點(diǎn)A留下的痕跡。學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心投入到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓形的中心點(diǎn)的痕跡是直線，而其他形狀運(yùn)動(dòng)后中心點(diǎn)的痕跡是波浪線，上下起伏，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生就知道為什么車輪要做成圓形的。在這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維得到遷移。問題情境的創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，學(xué)生的思維在問題探究的過程中得到了發(fā)展。我們知道“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)體現(xiàn)趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，同時(shí)學(xué)生在解決問題的過程中，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲類情境，激活思維

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，“在教學(xué)中如果教師不想方設(shè)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就一味給予傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！睌?shù)學(xué)本身是有趣的，在使用教材時(shí)應(yīng)努力挖掘教材內(nèi)容的趣味因素，創(chuàng)造有效的情境去感染學(xué)生，吸引學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元“2～5的乘法口訣”這一單元時(shí)，學(xué)生在記憶乘法口訣的時(shí)候，看著背誦得很流利，但常常是有口無心的。比如5的乘法口訣學(xué)生都背得特別流利，可是如果單獨(dú)提出一句“五七”多少？就有好多學(xué)生不會(huì)，有的學(xué)生還要從一五得五、二五一十……五七三十五背下來才知道得數(shù)，可見學(xué)生只是單純地記憶兒歌，而沒有真正理解。我們知道乘法口訣光記住是不行的，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，在教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種游戲情境幫助學(xué)生靈活運(yùn)用口訣。如“拍手對(duì)口訣”，同桌兩人相互拍手，一個(gè)學(xué)生說我拍一，另一個(gè)學(xué)生說我拍五，然后一起說一五得五。還比如“對(duì)口令”，一個(gè)學(xué)生說出口訣前兩個(gè)數(shù)字如“三四”，另一個(gè)學(xué)生說出口訣的后半部分“十二”。這兩個(gè)小游戲中學(xué)生可以隨機(jī)說出數(shù)字，要求口訣記憶必須熟練，反應(yīng)也要快。采用游戲記憶口訣，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，也使乘法口訣的記憶變得更加靈活、更有趣味了。教學(xué)中教師還可以采用“開火車”“搶答接龍”“比賽過河”“奪紅旗”等形式的游戲情境，來加強(qiáng)乘法口訣的應(yīng)用。游戲類的情境符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生易接受，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，更有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的和主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生認(rèn)知水平的矛盾的重要手段。心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)過程中只靠觀察，并不能使學(xué)生形成空間觀念。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，如比一比、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫，更能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“搭配中的學(xué)問”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的操作情境：馬戲團(tuán)里的小丑要參加表演，有3條褲子，2頂帽子，他想選1頂帽子和1條褲子去演出，應(yīng)該怎樣搭配？教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，用手中的卡片擺一擺，在擺的過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果沒有一定的順序隨意擺，容易重復(fù)或遺漏。由此悟到擺的時(shí)候要按照一定的順序擺，比如先擺1頂帽子，然后再用3條褲子分別搭配這頂帽子，或者先擺1條褲子，再用兩頂帽子分別搭配這條褲子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一共有6種擺法。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，除了用圖片擺搭配的過程，你還能用圖形來表示嗎？啟發(fā)學(xué)生用各種各樣的圖形來表示褲子和帽子，采用連線的方式表示搭配的過程。在圖形表示后又引導(dǎo)學(xué)生，用字母來表示帽子和褲子，用字母表示搭配的過程。這個(gè)操作活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)從直觀到抽象的過程，從擺卡片到用圖形表示再到用字母表示，在這一系列的操作活動(dòng)中，學(xué)生積極動(dòng)腦想出了多種擺法。學(xué)生的思維在小組合作中得到碰撞和發(fā)展，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思考問題，用不同的方法解決問題，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！眲?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，將生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)。如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元“買文具”一課時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小面值的人民幣，及人民幣間的進(jìn)率，學(xué)會(huì)小面額人民幣的兌換。這一課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，在教學(xué)中教師一定要在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小小售貨員”的生活情境，讓一名學(xué)生當(dāng)售貨員，其他學(xué)生當(dāng)顧客，去文具店買文具。在買文具的過程中練習(xí)付錢、找零、人民幣的兌換等，生活化的情境讓學(xué)生感到很熟悉，也很感興趣，參與的積極性很高。在這個(gè)情境中不但鞏固了所學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、能發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上基于情境式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在情境中感知、理解、探究新知，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭華，丁思洋.寧夏回族自治區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)教育讀本[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2020-9.

[1]劉學(xué)忠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讀本[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2020-9.