劉斌磊

摘 要：新課改下的小學(xué)英語課堂不再是單純知識傳遞的知識集中訓(xùn)練營，而是開放且充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信。主要針對的是思維品質(zhì)中邏輯性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略。同時，根據(jù)英語故事教學(xué)內(nèi)容，從聽說讀寫出發(fā)，讓學(xué)生在“活”起來的英語課堂上快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);邏輯思維;故事教學(xué)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，固定化的英語課堂教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語核心素養(yǎng)四要素，重新設(shè)定教學(xué)目標，結(jié)合課程內(nèi)容，開展特色的教學(xué)活動。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的地位舉足輕重。

一、加強小學(xué)英語核心素養(yǎng)中邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多英語的邏輯思維模式與漢語不同，比如，造句的時候，需要考慮英語的語句結(jié)構(gòu)和表達方式，而不能采用漢語的表達方式。很多學(xué)生在語用時經(jīng)常會出現(xiàn)“chin-English”的表達方法，比如表達“很喜歡...”的時候，正確說法是“l(fā)ike ... very much”，而有些學(xué)生會說成“very like ...”。也有學(xué)生在閱讀故事時，逐個字詞進行翻譯，這樣就無法理解語篇隱藏的英式幽默。所以，邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生區(qū)分中西文化的關(guān)鍵。為此，教師必須要加強對學(xué)生語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的意識

在實際的教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注理論方面的講解、課堂互動的情況以及學(xué)生對知識的掌握情況，而忽略了學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師已經(jīng)完全固定在語言知識和技能方面的教學(xué)，以考試為主，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。甚至有些教師認為，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，所以，會在課堂上設(shè)計一些趣味性的英語教學(xué)活動，吸引學(xué)生，這種教學(xué)方法雖然能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍，卻并沒有有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生清楚地認識英語，了解英語的本質(zhì)。

2.側(cè)重于邏輯性思維品質(zhì)的教學(xué)活動沒有落實

很多教師雖然重視學(xué)生在英語方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在實際的課堂教學(xué)中，不清楚思維品質(zhì)培養(yǎng)有邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維等多個范疇，因此沒有落實這一方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生也不知道如何提升自己的思維能力，甚至有些學(xué)生認為只要解決的英語問題越多，或者分析的知識越多，則是提升了自己的思維能力。

3.對學(xué)生語言運用能力的要求過高

語言運用是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的前提條件。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理，設(shè)計符合學(xué)生需求的語言交流標準，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。但是，很多教師的要求設(shè)計過高，學(xué)生難以完成相關(guān)的任務(wù)。而且，教師也沒有完全落實培養(yǎng)思維品質(zhì)的問題，所以，在設(shè)計中缺乏這一方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終停留在原地，沒有得到很好的提升。為此，教師必須要加強自身的教育理念，充實自我，提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思。

三、故事教學(xué)中邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.通過猜測假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的思維品質(zhì)

一位發(fā)明家說過：“想象力比知識更為重要，知識是局限的，而想象力是無邊無際的，它是一切知識的源頭?！彼?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師能夠運用簡筆畫、肢體語言、字謎游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的英語思維品質(zhì)。比如，在詞匯教學(xué)時，教師可以用謎語來活躍課堂氣氛，既有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力，同時加深了學(xué)生對單詞的記憶。

2.研究教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較的思維品質(zhì)

This picture contains countless people.在典范英語教材的插圖中，包含了很多語言和信息。所以，在引入故事主題前，教師可以選取幾幅相關(guān)的插圖，讓學(xué)生預(yù)測和判斷其中的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維品質(zhì)。比如，在“Wet Paint”故事中，本課內(nèi)容主要是爸爸想要給后門刷油漆，但是，一直不斷有各種事件發(fā)生，導(dǎo)致爸爸的工作變得很艱難。引入故事之前，教師可以展現(xiàn)之前幾課故事的圖片，讓學(xué)生觀察比較，梳理本課內(nèi)容的前后邏輯。比如，第一幅圖：Theres house for sale. The family liked the house very much. 第二幅圖：The family moved to the new house.請學(xué)生推測，Kipper一家人為什么搬家？推斷出他們一家買了之前看中的新房子。第三幅圖：Dad was busy. He was painting the door.引導(dǎo)學(xué)生推斷：搬了新家后，爸爸在用油漆刷門。第四幅圖是新故事的內(nèi)容，先不出示文本，請學(xué)生觀察、比較第三、四幅圖，說一說不同點，再引導(dǎo)學(xué)生推斷一個是前門，一個是后門。帶著疑問，師生共讀故事。

教師與學(xué)生共同觀察、分析圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生驗證自己心中的猜測。這樣既可以提升學(xué)生的預(yù)測能力，也能夠讓學(xué)生從圖片中感受到邏輯思維品質(zhì)提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與成就感。因為教師在課堂導(dǎo)入部分對圖片觀察的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生對邏輯性思維的運用興趣，從而挖掘出文本中蘊含的深層次邏輯。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)

我們可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。在小學(xué)中高年級的故事閱讀中，通過思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，把思維的過程可視化，掌握整個故事結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)和層次。在進行“Look smart”故事教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀完整篇的內(nèi)容，了解到整篇故事主要寫的是一家人為了參加party，每人買了一套新衣服?；丶以嚧┑臅r候由于混亂，每個人的新衣服都臟了。后來媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時的衣服參加聚會。故事過程中，每個角色都換了好幾次衣服，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)述故事的時候容易搞混，因此我設(shè)計了如下的mind map，對故事情節(jié)進行概括梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。

有效運用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。那么如何有效地利用思維導(dǎo)圖呢？經(jīng)過前一次思維導(dǎo)圖的運用，我不禁思考：是在黑板上出現(xiàn)一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生照貓畫虎抄寫，還是與學(xué)生共建思維導(dǎo)圖更有效？想必大多老師會選后者，因為教師和學(xué)生在逐步提取信息的過程中，最終形成的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的引導(dǎo)作用更有效。因此我做了第二次嘗試：在“swap”一課中，主人公把球棒與機器人交換、機器人與滑板車交換、滑板車與自行車交換，最終從最初一個斷了的球棒，換成了一輛黑色自行車。課前我通過提取課文主要內(nèi)容，設(shè)計了如下思維導(dǎo)圖：

課堂上，我首先設(shè)計了圖片排序游戲，梳理故事脈絡(luò)。在黑板兩側(cè)貼上圖片（broken bat， good bike），并提出問題： At first， Nadim found a bat.At last， he had a good bike.How did Nadim get the bike？然后展示其他圖片（good bat， broken robot， silver robot， skateboard with no wheels， good skateboard， broken bike），請學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容排序。學(xué)生排序后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，提煉關(guān)鍵詞。What did Nadim do with the broken bat/robot/skateboard/bike？What did he do after he mended it？基于學(xué)生回答，教師將關(guān)鍵詞貼在圖片之間，請學(xué)生完成自己的mind map。

4.開展話題交流，培養(yǎng)學(xué)生表達、綜合的思維品質(zhì)

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最簡單、有效的方法。我們可以通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生運用英語的積極性，把學(xué)生引入問題情境，點燃他們思維的火花。

在英語故事課堂教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一個具有爭議的話題，讓學(xué)生以小組的形式，針對這個話題進行交流和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。比如，在進行“The Weather Vane”教學(xué)時，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話題，讓學(xué)生先自由組成小組交流會，探討在船上時如何判斷風(fēng)向標。比如，有小組認為：“用手感覺風(fēng)吹的方向?！庇械男〗M認為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風(fēng)向是垂直關(guān)系。”接著，教師給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生談?wù)撘幌逻€有哪些判斷風(fēng)向標的方法以及使用儀器。最后，由教師統(tǒng)一發(fā)問：“你們見過測風(fēng)向標的儀器嗎，有哪些學(xué)生坐過船？”然后，由每一個學(xué)生組的代表進行回答。通過這樣的方法，既可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維品質(zhì)。

在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，不僅能改變英語課堂機械操練的現(xiàn)狀，也能促進學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提高。本文略舉數(shù)例，印證了小學(xué)英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)可以多角度、多形式進行。關(guān)鍵是教師應(yīng)該基于學(xué)生的語言能力和心理狀態(tài)，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的活動，更好地提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻：

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