蘇新軍

摘 要：教育改革的持續(xù)、深入推進，給各階段各學科教學帶來了全新發(fā)展機遇，而初中生物教學同樣如此。近年來，受發(fā)生巨大改變的教學環(huán)境影響，初中生物教師進行教學時，開始積極更新教學理念并不斷創(chuàng)新教學方式，教學過程重點關(guān)注學生濃厚興趣的引發(fā)，以期借助興趣的驅(qū)使，促使學生學習過程中的積極參與性得到全面調(diào)動，保障課堂教學有效性全面提升。課堂教學過程學生興趣的引發(fā)，必然需要教師教學過程注重趣味性及多元化課堂構(gòu)建，通過多樣化的教學方式應用，在課堂教學中有效融入趣味元素，如此才能幫助教師引發(fā)整體學生興趣，讓學生的學習興趣逐漸向?qū)W習動力方面進行轉(zhuǎn)化，優(yōu)化生物課堂教學，提升教學有效性的同時，深化學生學習效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學;有效性;提升方法

一、 引言

作為一門與自然密切相關(guān)的初中生物學科，其自身具備的復雜性特征較為顯著，而受這一特征影響，課堂教學效果難以達到預期，長此以往，極有可能會導致學生生物學科興趣逐漸降低，甚至有可能喪失學習興趣，不利于學生提升綜合能力及學科素養(yǎng)。對此，初中生物教學中，教師必須要在教學方法策略創(chuàng)新方面提高重視程度，以課堂實際情況、學生實際需求、學生成長發(fā)展規(guī)律等為主要依據(jù)，注重教學方案的積極優(yōu)化和針對性改進，確保課堂教學效果得以有效深化，借助課堂教學有效性的提升，有效培育學生綜合能力及綜合素養(yǎng)，夯實學生未來成長發(fā)展基礎。

二、 重視導入環(huán)節(jié)、激發(fā)學生興趣

初中階段的學生，身心都在快速成長與發(fā)展，但此時學生的逆反心理也往往較重，而受這一心理因素影響，學生學習過程往往存在一些不良現(xiàn)象，難以高度認知課堂所學知識，最終影響教學效果。興趣是學生積極、主動學習的主要動力源泉，借助興趣的引發(fā)，才能讓學生在整節(jié)課學習中都能保持積極自主性。因此，為確保課堂順利開展、良好推進，使得教學任務有效完成的同時，讓學生學有所得，教師應注意科學設計導入環(huán)節(jié)，借此確保學生課堂學習興趣得以有效促發(fā)，為學生向課堂教學中快速融入提供幫助，以此作為整節(jié)課教學效率及教學質(zhì)量提升的推動力。

例如：教學人教版初中生物《植物體結(jié)構(gòu)層次》這部分知識內(nèi)容的過程中，具體教學環(huán)節(jié)一旦教師并未在課堂導入方式的應用方面加以注意，反而直接對教材教學內(nèi)容進行講解，必然會導致學生對學習的厭倦感逐漸產(chǎn)生，難以集中學生學習注意力的同時，導致學生的課堂學習極易被其他事物所影響，隨之上課溜號、搗亂、開小差等現(xiàn)象因此引發(fā)。對此，教學時教師應預評估課程，之后注重趣味性課前導入的有效設計，避免課堂教學初始階段就以教材知識點講解為主，應為學生快速進入良好學習狀態(tài)提供有利條件。如教師為幫助學生的注意力得以有效集中，可選擇正在開花的花，借此引導學生回顧之前所學的動物體結(jié)構(gòu)層次相關(guān)知識，進而讓學生思考：能否借助開花的花，對植物結(jié)構(gòu)層次進行簡單闡述呢？通過一盆花來進行課堂導入，已經(jīng)能讓學生在花上聚焦視線，而通過問題的引導，能促使學生開始對花這一綠色植物的結(jié)構(gòu)層次進行打量和探索，不僅能使得學生整節(jié)課學習都處于高度集中注意力的狀態(tài)中，同時也能確保教學有效性得以大幅度提升。

三、 巧用生活情境、輔助學生理解

雖然說，生物知識密切關(guān)系著自然界與學生實際生活，但是，對于初中階段的學生來說，其思維邏輯、認知等能力尚未健全形成，因而學習生物知識時，一些問題不可避免地就會給學生帶來理解難度，加之面對抽象化知識內(nèi)容時，即便是學生發(fā)揮想象力但仍然難以進行深刻理解，長此以往，必然會阻礙學生生物知識學習及能力提升。對此，為幫助學生更好地理解抽象化生物知識，教師可選擇生活情境創(chuàng)設的方式，借助直觀及生動的生活性內(nèi)容來轉(zhuǎn)換抽象化生物知識，為學生對教材表面生物知識的本質(zhì)含義進行快速、深刻理解，同時借助與學生實際生活相關(guān)的內(nèi)容進行教學，也能幫助學生的情感體驗更加豐富，為學生學習印象的加深創(chuàng)造有利條件。

例如：教學初中生物《植物細胞》這部分知識過程中，在學習細胞膜屬性知識時，學生往往會有特殊疑問產(chǎn)生，如為什么細胞膜能對物質(zhì)進出進行控制呢？為幫助學生內(nèi)心疑惑問題得以有效解決，教學過程中教師就可選擇生活情境構(gòu)建的教學模式，基于簡單問題來指引學生對其中的道理進行充分明確。如面對學生上述疑問，教師可準備葡萄干食物向?qū)W生發(fā)放，進而詢問學生：“葡萄干吃著是否是甜的？為什么會有甜的感覺呢？”此時多數(shù)學生僅僅會以很甜作為回答，而少部分學生會回復老師：“會有甜的感覺是因為葡萄干中含糖。”對此，教師可抓住時機繼續(xù)詢問學生：“葡萄干的水分為什么都沒了？”借助這一問題引導學生繼續(xù)進行思考、探索，進而回答問題，部分學生表示：“它在曬干的過程會流失大量水分?！贬槍W生的這一問題，教師可進行解釋，即曬干葡萄的過程，通過葡萄干的細胞膜就會流失大量水分，但曬干過程卻沒有流失糖分，這一現(xiàn)象表現(xiàn)的就是細胞膜能對物質(zhì)進出進行控制。在教師選擇此種方式來解釋學生疑問時，能達到良好的效果，進而實現(xiàn)借助生活情境為學生知識理解提供輔助的目的，提升教學有效性。

四、 理論實踐結(jié)合、鍛煉實操能力

從目前大多數(shù)初中生物課堂教學現(xiàn)狀來看，在學生動手實踐操作方面并未引起教師的重視，教學過程以教師教學為主體的現(xiàn)象，必然會忽視學生學習過程主體性。實踐操作這一環(huán)節(jié)能對學生自主學習能力起到有效的鍛煉及提升作用，因此教學過程，需要生物教師在學生實踐能力發(fā)展方面提高重視程度，為學生具備實踐動手能力提供幫助的同時，貫徹落實現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。基于此，教師教學過程應基于學生好奇心、探究欲望等的充分利用，有機結(jié)合理論和實踐開展實驗教學，同時還可借助課外活動，幫助學生理論知識應用能力有效提升，達到課堂教學有效性提升目的的同時，為學生的深度學習提供促進作用。

例如：在教學初中生物《植物細胞》這部分知識時，教師可選擇“洋蔥表皮細胞觀察”這一實驗來結(jié)合理論和實踐，因在這一實驗中需要對標本進行制作，并且學生對表皮細胞進行觀察的前期，還需要學生調(diào)節(jié)顯微鏡等，加之煩瑣的流程，此時不僅不利于學生理解，同時也會給學生知識記憶帶來影響，因此教學過程，教師可同時進行理論知識講解及實踐操作，借此引導學生跟隨著教師的思路與指引，有序地操作實驗，這一過程能給學生問題的思考提供更多機會，加之借助實踐來驗證理論的方式，對學生實踐能力及理論知識掌握、應用等能力的提升都極為有利。