原燦星 劉璨

【摘要】STEM教育即以任務(wù)驅(qū)動為手段，以學習主線來重建教學為目的，既能落實學科核心素養(yǎng)，又能充分調(diào)動學生學習的能動性。STEM教育存在兩大顯著特征，一是以學生為主體，在項目學習的基礎(chǔ)上借助工程設(shè)計與科學探究過程開展的教育;二是以團隊合作為主要模式，在學習與創(chuàng)新的同時，還能通過解決問題提升創(chuàng)造能力。除了綜合探究應(yīng)用和解決問題的能力以外，該過程還顯著提升了學生的團隊合作以及交流表達能力，并有效提高了其綜合素質(zhì)。由該角度切入分析，尋求通過STEM教育理念推進小學信息技術(shù)教學的有效方式對信息技術(shù)課程改革尤為關(guān)鍵，必須加大對該領(lǐng)域的重視與探究力度。

【關(guān)鍵詞】STEM教學策略;學科整合;小學信息技術(shù)

STEM教育以培育應(yīng)用型人才為目的，著重培養(yǎng)學生兩個方面的能力，一方面是解決問題的能力，另一方面是知識應(yīng)用的能力，以此達到學以致用，完全符合新課改的實際教學需求。進入教學環(huán)節(jié)以后，小學信息技術(shù)教師需要重視個人的教學藝術(shù)，在STEM教育理念的前提下，不斷提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量，達到培育可持續(xù)發(fā)展型人才和創(chuàng)新型人才的目的。

一、STEM教學策略

在小學信息技術(shù)教師隊伍中，實行STEM教育理念具有全新性和創(chuàng)新性。教學以教師為主體，以學生為對象，前者要重視提升后者的個人能力，進行啟發(fā)式教學，在案例的基礎(chǔ)上提出問題、引導學生展開思考，讓學生主動學習、敢于討論，同時指導學生以所學理論知識為前提來探析和解決問題，不斷拓展學生思路。教師在進一步認知并掌握STEM教育理念的同時，還要學會如何應(yīng)用于日后教學，以此教師可借助兩個角度切入分析：一是經(jīng)驗借鑒，教師必須收集與STEM教育理念相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗，并從中找出相較于此前教學理念的主要差距。二是教學實踐，教師必須找到有效融合STEM和信息技術(shù)教學的手段，并利用課堂教學等渠道進行實踐。因此，信息技術(shù)教師在開展教學的過程中更需要關(guān)注學生的實踐動手能力，促使學生實現(xiàn)從信息技術(shù)知識到個人技能轉(zhuǎn)變的目標。所以，教師在重視理論教學的同時，還要高度關(guān)注實踐教學。

二、STEM教育學科整合與應(yīng)用

相較于國內(nèi)傳統(tǒng)教育而言，重視學科與學科的關(guān)聯(lián)是STEM教育學科整合與之最大的區(qū)別所在。無論是教學方式上或是思維方式上，STEM教育均存在多樣化特征，除了培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)以外，還因具備提升解決問題的能力（包括溝通交流能力、協(xié)同合作能力、批判性思維能力）得到學科教育的一致認可。在傳統(tǒng)教學中引入STEM教育理念以后，教師和學生的固有地位被打破，不再一味的施行教師向?qū)W生傳授模式，而是通過在課堂中引入技術(shù)的辦法，立足于實際問題深入探究學科知識，讓學生學會自主操作，提高學習主動性與積極性，凸顯其在教學活動環(huán)節(jié)的主體地位，既能提升創(chuàng)新能力，又能增強探究能力。所以，教師開展信息技術(shù)教學時，必須重視學科整合，引導學生完成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，以此推動STEM教育發(fā)展。

本文選取六年級（下冊）教材（中山市）進行分析，以《第4課 數(shù)據(jù)排序》作為課時案例，相較于讓學生掌握簡單的排序方法來講，引導學生學會理解并學會操作理念才是最終目標，在“數(shù)據(jù)”菜單中“排序”工具的支持下達到解決日常問題的目的。所以，除了具體定義和軟件設(shè)計理念以外，我還通過課堂講授了“數(shù)據(jù)排序”的具體操作方式，具體步驟包括以下三點：步驟一，結(jié)合現(xiàn)實生活與工作等情況，簡單地對學生闡釋通過“排序”解決問題的具體方面，既包括成績統(tǒng)計和某市常住人口人均生產(chǎn)總值統(tǒng)計，相關(guān)統(tǒng)計還會涉及常見的身高或者是體重等方面;步驟二，對學生詳細闡釋相應(yīng)的操作命令，以“簡單排序”為例，在講解過程中，可以借助學生已通過課堂已掌握的統(tǒng)計知識展開詮釋，以通俗易懂的語言解釋“次序”以及“排序依據(jù)”，并利用實際操作示例向其展示對應(yīng)的作用及效果;步驟三，指導學生在數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，通過篩選和組合等手段完成排序任務(wù)，打開學生看待“條件排序”的視野，拓展其在組合運用操作命令方面的理解，達到高效靈活解決問題的目的。教師進行課堂教學時，可以通過融合人數(shù)學和信息技術(shù)科目內(nèi)STEM教育的方式，實現(xiàn)突破學科固定思維、構(gòu)建平衡教學的目標，提高學生在知識認知方面的系統(tǒng)性，讓其學會從本質(zhì)出發(fā)來運用知識和應(yīng)對問題的能力，夯實理論知識儲備，提高個人探究能力。

三、STEM與信息技術(shù)融合

STEM性質(zhì)上來說，它以情境的生活化，問題的真實性，注重過程體驗等特性極大地提升了學生課堂的參與度，加之內(nèi)容的多元化使得該理念與信息技術(shù)融合有較強的適應(yīng)性。STEM教育理念主要具備三大顯著特征，一是項目性，二是趣味性，三是協(xié)助性，通過采取過程體驗式教學的方式，實現(xiàn)學生由知識至能力轉(zhuǎn)變的目的。第一點，在真實情境的基礎(chǔ)上應(yīng)對并解決問題，激發(fā)個人構(gòu)架和理解知識的能動性和自主性，從而構(gòu)成合作性思維，利用“身臨其境”感能夠?qū)W生代入實際情境，在增加學習趣味的同時，還能提高學生的參與熱情。通過在信息技術(shù)中融入STEM教育理念的方式，能夠有效提升創(chuàng)造能力，打造集體驗、研究以及創(chuàng)造為一體的空間，由此激發(fā)并培育創(chuàng)新精神。第二點，重視并施展信息技術(shù)優(yōu)勢，在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)方式與觀念的基礎(chǔ)上，合理調(diào)節(jié)內(nèi)容，借助各類教學主體活動為學生提供興趣引導，（下轉(zhuǎn)第32版）（上接第25版）為其營造較佳的學習環(huán)境。信息技術(shù)教師在開展教學時，要大力結(jié)合學生的日常生活場景，在信息技術(shù)教學中植入生活因素。

四、評價交流體系與目標

（一）改變現(xiàn)行學校的教學模式

現(xiàn)行學校信息技術(shù)傳統(tǒng)教學模式下，學生缺乏綜合運用所學跨學科知識，解決真實情境問題、復雜難題的鍛煉機會。在STEM教育理念持續(xù)發(fā)展的同時，必須借助與之匹配的評價體系達到持續(xù)發(fā)展的目的。STEM教育具有顯著的跨學科特征，其教育評價方式既要展示出多元性，又要展示出多維度等特性。在評價實踐結(jié)果時，需要立足于真實的過程性評價來評判教學成效，并以此為依據(jù)盡快優(yōu)化教學活動。同時，要引導學生通過溝通與分析的方式認知個人與他人的優(yōu)劣勢，從而達到針對性提高個人能力的目的。