賴玲莉

【摘要】“快樂基地行”研學(xué)旅行課程結(jié)合我?！爸切兄琳妗钡霓k學(xué)理念和“智行，為兒童的幸福生長而改變”的辦學(xué)主張，以“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，智行至真”的行動(dòng)目標(biāo)，基于課程主題實(shí)施引領(lǐng)，通過研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我成長、自我發(fā)展、自我能力提升而建構(gòu)的校本綜合規(guī)劃課程。本文將緊扣育人為目標(biāo)，具體闡述“快樂基地行”研學(xué)旅行課程的構(gòu)建與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行課程;快樂基地行;育人;建構(gòu);實(shí)施

我校“快樂基地行”研學(xué)旅行課程與校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)合起來，促進(jìn)校外教育、社區(qū)實(shí)踐與學(xué)校課程體系的有機(jī)融合，貫徹育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)全面，課程體系育人

（一）育人目標(biāo)明確

遵循教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)，結(jié)合我?！爸切兄琳妗钡霓k學(xué)理念和“智行，為兒童的幸福生長而改變”的辦學(xué)主張，以“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，智行至真”為行動(dòng)目標(biāo)，基于課程主題實(shí)施引領(lǐng)下，通過研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生“自我管理、自我成長、自我發(fā)展、自我能力提升”為研學(xué)旅行課程總目標(biāo)。

（二）資源建設(shè)豐富

我們積極開拓社區(qū)資源，結(jié)合我?；A(chǔ)資源、校園周邊資源、新開發(fā)的實(shí)踐基地等資源整合，并對(duì)這些教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用。課程圍繞“傳統(tǒng)文化、生命教育、職業(yè)體驗(yàn)、環(huán)境教育”四大領(lǐng)域，與社會(huì)機(jī)構(gòu)建立了十六個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，為孩子提供豐富的主題活動(dòng)場所。

（三）智行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“活動(dòng)任務(wù)”是研學(xué)旅行課程的核心，任務(wù)的提出是每一個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵。為此，我們?cè)诨顒?dòng)前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題任務(wù)情景，讓學(xué)生在研學(xué)課程學(xué)習(xí)與校本課程主題活動(dòng)內(nèi)容相匹配，使課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效結(jié)合。

1.設(shè)計(jì)《智行任務(wù)單》

目前大多的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只是停留在參與，甚至是被參與，欠缺主觀能動(dòng)性，沒有深層次的體驗(yàn)，效果甚微，因此我們引入“智行任務(wù)單”?！爸切腥蝿?wù)單”向?qū)W生提供了與知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀相關(guān)的問題情境，引發(fā)孩子們進(jìn)行思考，從而引出個(gè)性化的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。智行任務(wù)單由“智行活動(dòng)目標(biāo)、智行活動(dòng)任務(wù)、智行活動(dòng)體驗(yàn)和活動(dòng)評(píng)價(jià)”四方面組成，學(xué)生在研學(xué)旅行課程中完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)體驗(yàn)，真正成為自主、合作、探究的研學(xué)旅行小主人。

“智行任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，而以“活動(dòng)任務(wù)”為主線，把活動(dòng)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何尋找解決問題的方法。以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己提出問題，解決問題。整個(gè)過程是以完成“活動(dòng)任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來學(xué)習(xí)，此過程培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)《研學(xué)活動(dòng)任務(wù)書》

我校還與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，針對(duì)場館的知識(shí)文化內(nèi)容設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)任務(wù)書，讓學(xué)生通過對(duì)基地的考察探究，結(jié)合活動(dòng)任務(wù)書的問題進(jìn)行深層次探究。如：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生研學(xué)旅行課程，我們還在文化館的非遺答題卡的基礎(chǔ)上開發(fā)適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的研學(xué)答題卡，讓學(xué)生帶著了解文化知識(shí)的態(tài)度參與研學(xué)活動(dòng)。

二、夯實(shí)實(shí)施環(huán)節(jié)，課程模式育人

（一）課程實(shí)施保障

為了更好地實(shí)施課程，我們成立了“1+4”課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，由校長負(fù)責(zé)課程實(shí)施管理團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃、引領(lǐng)、研究、管理、培訓(xùn)等。主管行政負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理和校本教研活動(dòng)，由學(xué)科骨干教師具體實(shí)施和執(zhí)行。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)范式

我校與社會(huì)多個(gè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深度的合作，進(jìn)一步優(yōu)化了研學(xué)課程，形成了“通識(shí)培訓(xùn)——知識(shí)儲(chǔ)備——分享收獲”體驗(yàn)學(xué)習(xí)范式。

1.通識(shí)培訓(xùn)

為了保障研學(xué)旅行活動(dòng)的安全有序，利用綜合實(shí)踐課程開展系列化培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)研學(xué)課程指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師，家長志愿者、學(xué)生等人員進(jìn)行了相應(yīng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括乘車安全、人身安全、文明禮儀等等。通識(shí)培訓(xùn)不僅是活動(dòng)得以順利開展的保障，還在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

研學(xué)旅行前的知識(shí)儲(chǔ)備必不可少。所開展專題化的“展覽進(jìn)校園”活動(dòng)，為學(xué)生提供豐盛的文化大餐。如東莞博物館“考古是個(gè)什么鬼”展覽;市文化館“千角燈”文化展覽，等等。觀展后，學(xué)生紛紛表示，學(xué)習(xí)到許多課外的知識(shí)，而且非常向往場館實(shí)地實(shí)踐體驗(yàn)。

為了有針對(duì)性地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，邀請(qǐng)專家作專題講座。如我校邀請(qǐng)了中國建筑陶瓷博物館工藝師為師生介紹中國陶瓷文化，讓學(xué)生感受了歷史悠久的陶瓷世界;又如“可園故事進(jìn)校園”專題講座，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古色古香的園林魅力。豐富的專題講座，為學(xué)生注入多一份知識(shí)儲(chǔ)備，增加研學(xué)的期望值，為即將進(jìn)行的實(shí)地體驗(yàn)激發(fā)濃厚的求知渴望。

3.分享收獲

為強(qiáng)化研學(xué)，提升旅行中學(xué)的成效，注重引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)踐過程的得與失，及時(shí)反思總結(jié)，分享學(xué)習(xí)成果的優(yōu)與劣。這不僅提升學(xué)生反思的意識(shí)，優(yōu)化解決問題的能力，還利于對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)作出調(diào)整。因此，在活動(dòng)中，采取預(yù)設(shè)分享任務(wù)的方式，攤分到小組各個(gè)成員中，讓各個(gè)成員在研學(xué)活動(dòng)結(jié)合自己的分享內(nèi)容，認(rèn)真參與，解決任務(wù)中的問題。在研學(xué)活動(dòng)小組總結(jié)時(shí)分享匯報(bào)自己個(gè)人學(xué)習(xí)收獲，達(dá)到人人有參與，人人有分享，人人有收獲。

三、資源二次開發(fā)，課程深度育人

我校引用研學(xué)課程的理念加以分析、篩選和豐富，對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行定位和規(guī)范，使其回歸課程，進(jìn)一步提升日常教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合傳統(tǒng)節(jié)日文化、垃圾分類教育為契機(jī)，把基地課程的研究內(nèi)容向中華傳統(tǒng)文化、環(huán)境教育等主題靠攏。采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的方式，使課程實(shí)施更具有整體性、規(guī)劃性?？鞓坊匦姓n程經(jīng)過周密設(shè)計(jì)，逐漸形成序列化實(shí)施，使課程向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。同時(shí)，我校也積極引入科創(chuàng)和STEM理念，使研學(xué)旅行課程實(shí)施更具前瞻性。