葉輝靈

摘要：綜合復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占有極其重要的地位，較新授課而言難度更大，其強(qiáng)調(diào)的不僅僅是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)所掌握知識架構(gòu)的梳理，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用。為此，我們提出了“情景化”的科學(xué)復(fù)習(xí)策略，使復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)變枯燥為興趣，變被動為主動，變無效為有效，最終實(shí)現(xiàn)輕負(fù)優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);總復(fù)習(xí);情景化教學(xué);存在問題;重要性;有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)，初中科學(xué)這門學(xué)科也發(fā)生了重大的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新時代社會對學(xué)生提出的綜合素質(zhì)的要求，不能順應(yīng)信息時代的趨勢。情景化教學(xué)作為一種近些年才提出的教學(xué)方法，在初中科學(xué)教學(xué)過程中日漸得到重視。在總復(fù)習(xí)中，情景化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識體系。

一、情景化教學(xué)的概念

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富的、形象的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在場景中學(xué)習(xí)知識，理解知識的運(yùn)用，加深學(xué)生對知識的記憶，幫助學(xué)生理解教材的方法。情景化教學(xué)方法可以活躍課堂氛圍，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效的發(fā)展。

二、初中科學(xué)總復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）缺乏合理的教學(xué)機(jī)制

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師開展教學(xué)的方式和手段陳舊，基本都是依靠教材內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，授課枯燥無味。教師在進(jìn)行總復(fù)習(xí)教學(xué)時，一味地讓學(xué)生背誦各類知識點(diǎn)。這樣的教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，也不能真正理解和掌握知識。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)總復(fù)習(xí)時，教師不能進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)情況并不理想。

（二）學(xué)生沒有找到合適的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生存在個體差異，教師的復(fù)習(xí)大綱并不適用于每一位學(xué)生，如果教師要求所有的學(xué)生按照確定的復(fù)習(xí)大綱來復(fù)習(xí)就會導(dǎo)致一部分學(xué)生找不到正確的復(fù)習(xí)方向和方法，也不能合理地制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高復(fù)習(xí)效率，這種情況會嚴(yán)重影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

三、在初中科學(xué)總復(fù)習(xí)中運(yùn)用情景化教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中科學(xué)總復(fù)習(xí)階段運(yùn)用情景化的教學(xué)方式，能使學(xué)生感受到科學(xué)知識的有趣性和重要性，學(xué)會將科學(xué)知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，促進(jìn)知識的理解和吸收。例如，在講述二氧化碳性質(zhì)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行巧妙提問 ：“要使買來的冰棍在外界長時間不融化，應(yīng)該怎么辦？”這種巧妙的提問很快就能引起學(xué)生的興趣，他們會展開激烈的討論。當(dāng)教師得到自己想要的答案“干冰”時，可以拿出干冰，讓學(xué)生感受干冰的制冷效果，然后圍繞干冰開展一系列的干冰實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧二氧化碳的特點(diǎn)和性質(zhì)。

（二）建立有效的復(fù)習(xí)機(jī)制

利用情景化教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠正視自身的弱點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行分類，尋找有效的途徑進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生快速建立有效的復(fù)習(xí)機(jī)制。例如，在進(jìn)行小燈泡額定功率復(fù)習(xí)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，從基礎(chǔ)知識開始，加強(qiáng)基礎(chǔ)弱的學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。首先，進(jìn)行伏安法測小燈泡功率相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。然后，故意設(shè)置電路故障，選擇不合理量程電壓表、電流表和滑動變阻器進(jìn)行功率的測定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決故障，從而準(zhǔn)確測出小燈泡的功率，讓學(xué)生靈活且扎實(shí)地鞏固實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。最后，進(jìn)行單表法測小燈泡電功率的拓展，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。

（三）找到適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

教師要在課堂上展示實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解和掌握知識，這有助于學(xué)生找到適合自身的復(fù)習(xí)方法，有效復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)“水的浮力”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示 ：拿出一個玻璃杯，倒入一定量的水，然后手拿乒乓球放在水面上，讓學(xué)生思考“如果放手乒乓球會如何運(yùn)動”。很多學(xué)生會不假思索地回答 ：“浮在水面上。”教師放手乒乓球進(jìn)去，卻發(fā)現(xiàn)乒乓球快速下沉，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。這樣引起了他們探究的欲望，原來乒乓球中加了沙子。最后，教師可以提出以下問題 ：乒乓球中應(yīng)加多少質(zhì)量的細(xì)沙才會下沉？沉底的乒乓球又該如何讓它上浮直至漂??？學(xué)生可以就這些問題展開討論，復(fù)習(xí)鞏固沉浮條件的知識，靈活運(yùn)用知識解決疑難問題。

四、在初中科學(xué)總復(fù)習(xí)中運(yùn)用情景化教學(xué)的有效策略

（一）情景再現(xiàn)，激發(fā)興趣

教師在科學(xué)總復(fù)習(xí)中運(yùn)用情景化教學(xué)可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以利用豐富生動形象的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂中教師可以采用情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，將一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)情景再現(xiàn)。教師可以向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的過程，這樣學(xué)生才能夠通過實(shí)驗(yàn)掌握理論知識并解答自己的疑惑，鞏固知識。

例如，在進(jìn)行“運(yùn)動和力”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，教師可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：假設(shè)一塊橡皮靜止在桌面上，一個小滑塊在橡皮上進(jìn)行運(yùn)動，最終滑落到桌面上，請分析當(dāng)滑塊在橡皮上滑動的時候的受力作用。教師可以在課堂上演示這一場景，并讓學(xué)生參與到其中，感受這個過程，從而有效地進(jìn)行力的分析，幫助學(xué)生建立對力的感知。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)橡皮平拋、斜拋，推力作用下勻速直線運(yùn)動、加速運(yùn)動、減速運(yùn)動等情景并進(jìn)行力的分析。這樣的教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)中開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，提高復(fù)習(xí)的效率。

（二）感受體驗(yàn)，引發(fā)思考

在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的不足，有針對性地開展教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在情景化教學(xué)中的感受體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)

針對科學(xué)總復(fù)習(xí)中存在的一些難點(diǎn)，教師要善于在課堂中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，這也是實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)的一種方式。在總復(fù)習(xí)中，很多知識點(diǎn)容易混淆，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)時，可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，利用反證、實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)等方法吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，在進(jìn)行澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)時，教師可以利用反證法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生大膽想象。教師可以提問 ：“如何利用實(shí)驗(yàn)將澄清的石灰水再次變渾濁？”也可以提出幾種氣體，帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，教師可以假設(shè)為氧氣或者二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，隨后開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，將氧氣和二氧化碳分別通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)管進(jìn)入到澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化情況。這樣可以通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

復(fù)習(xí)課教學(xué)本身難度大，尋找一種合適的復(fù)習(xí)教學(xué)策略已成為教師的迫切需要，從學(xué)生的反饋信息和教師聽課后的反思情況看，實(shí)踐證明情景化復(fù)習(xí)策略確實(shí)能給課堂帶來全新的面貌，教學(xué)效率高，轉(zhuǎn)變了師生“教”與“學(xué)”的行為，使學(xué)生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面都得到了和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn) ：

[1] 婁杭芬.初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（3）：192-193.