王愛宏

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過情境教學(xué)的帶動掌握英語學(xué)習(xí)的方法，得到能力的全面提升。主要探討小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷提升，英語能力已經(jīng)成為未來社會對人才的基本要求，而小學(xué)階段正是個體各項(xiàng)能力打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，抓住個體語言塑造的關(guān)鍵時期能夠讓學(xué)生形成對英語的基本語感，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順暢。開展英語教學(xué)時，教師要遵循小學(xué)階段個體的認(rèn)知特征，運(yùn)用情境教學(xué)方法讓課堂氣氛更加和諧有序，利于學(xué)生融入課堂中，促進(jìn)英語能力的全面提升。

一、情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要性

語言是日常生活中人們進(jìn)行思想和認(rèn)知交流的基本載體，開展語言訓(xùn)練時，教師要認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所在，通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在語言的實(shí)際應(yīng)用情境中完成學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。情境一詞從概念上看，指的是生活的場景，以情境為依托開展教學(xué)，意味著教師要從生活情境入手，融合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過情境獲取知識，懂得知識是如何應(yīng)用于實(shí)際生活中的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性[1]。從課堂教學(xué)效率的角度上看，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠提高教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生在互動性的教學(xué)氛圍中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，個體由于投入了更多的精力以及感情，所以在情境創(chuàng)設(shè)下能力也能得到多方面提升。

將情境創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠讓英語教學(xué)更加直觀、形象和生動，對于學(xué)生來說，融入情境的教學(xué)方式更加有趣，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受英語語言氛圍，形成更為深刻的知識印象，同時，情境教學(xué)中更加輕松愉悅的教學(xué)氛圍也有利于學(xué)生語言交際能力的提升。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)策略

（一）營造班級中的英語文化氛圍

語言的學(xué)習(xí)是需要情境的熏陶和帶動的，在課堂中創(chuàng)設(shè)模擬英語母語的相關(guān)情境，能夠讓語言教育開展得更加順利且高效。對此，教師要從英語文化氛圍的營造入手，鼓勵學(xué)生在英語課堂中盡量使用英語和同學(xué)進(jìn)行交流，教師也要以身作則，使用英文授課，讓學(xué)生能夠在濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中開展學(xué)習(xí)。同時，教師要注意，不能讓英語情境教學(xué)僅停留在課堂上，而要讓英語和班級環(huán)境結(jié)合在一起，形成潛移默化的班級氛圍。例如，教師可以在班級中設(shè)置英文角，擺放一些學(xué)生感興趣的英語讀物，或者張貼一些英語名人名言，讓學(xué)生能夠時刻受到英文氛圍的熏陶[2]。設(shè)立英文板報也是讓學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的一種有效方式，教師要注重讓學(xué)生都參與到板報的制作過程中，并讓學(xué)生融合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造，這一過程中學(xué)生能夠通過親身參與和感受，得到英語自信心和興趣的提升。

（二）將生活化素材引入情境教學(xué)中

小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以將小學(xué)生所熟悉的生活情境作為素材，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境學(xué)習(xí)的過程中，降低學(xué)生的認(rèn)知門檻，從而完成詞匯和句子的記憶。例如，在教學(xué)和birthday相關(guān)的知識中，教師可以先讓學(xué)生分享自己曾經(jīng)參加過哪些難忘的生日派對，然后導(dǎo)入主題，讓學(xué)生再次分享如何用英語對他人表示生日祝福。這一情境的創(chuàng)設(shè)需要教師不斷用引導(dǎo)式的提問切入，讓學(xué)生從新的角度理解這一議題，對生活化的素材進(jìn)行英語認(rèn)知的升華。

（三）運(yùn)用故事化情境引導(dǎo)學(xué)生參與互動

情境教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于構(gòu)建趣味性更足的課堂，更要吸引學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣以及感知力。教師在創(chuàng)設(shè)情境時也要考慮到所采用的教學(xué)方法，可以運(yùn)用引人入勝的故事情節(jié)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生像聽故事一樣完成學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)seasons這一課時，教師可以將春夏秋冬比喻為四位性格各異的女神，每一位女神都有自己的口令和密語，春天女神為“turn green”，夏天女神為“begin to bloom”，教師在講完故事之后也要讓學(xué)生參與表演，將上述的密語和口令表演出來，讓學(xué)生能夠反復(fù)應(yīng)用，從而達(dá)到熟練記憶的目的?；有郧榫硟?nèi)容的融入也需要教師關(guān)注到教學(xué)的重點(diǎn)，不能讓情境教學(xué)偏離了教育的主線，故事性內(nèi)容以及表演性內(nèi)容的融入都要輔助教學(xué)質(zhì)量的提升，而不能只是為了互動而互動，教師要始終關(guān)注到情境教學(xué)的效果，從而在環(huán)節(jié)上進(jìn)行調(diào)整以及改善。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)時，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生所處的年齡階段以及學(xué)習(xí)訴求，運(yùn)用生活化的情境進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，同時通過班級氛圍的營造，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課上和課下的情境聯(lián)動，得到能力的多方面發(fā)展。教師也要積極跟進(jìn)情境教學(xué)的實(shí)際反饋效果，不斷調(diào)整教學(xué)的方向，讓情境教學(xué)能夠真正被學(xué)生所接受，并和英語教學(xué)目標(biāo)做好契合，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任紅.在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，488（10）：49，51.

[2]李靜薇.情境創(chuàng)設(shè)模式在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（24）：1.