陳珍麗

【摘 要】高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要加強(qiáng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，讓學(xué)生在一定情境下的問題解決和任務(wù)完成獲得生物知識(shí)，提升基本運(yùn)用能力，形成生物學(xué)習(xí)與運(yùn)用思維。本文就高中生物課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)行生成等問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);創(chuàng)設(shè)生成

隨著課改的深入，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體已成為課堂有效教學(xué)的共識(shí)。在高中生物教學(xué)中，以往讓學(xué)生記憶一些重要生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單運(yùn)用已經(jīng)不適合突出學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)的要求。如此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的強(qiáng)力推進(jìn)中，在高中生物課堂教學(xué)中生成教學(xué)情境不失為一種有效學(xué)習(xí)的途徑。

一、高中生物教學(xué)的情境及創(chuàng)設(shè)方法

素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)無不提醒我們，在學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)中，我們要學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用，更要突出思維的訓(xùn)練與綜合能力的提升。學(xué)生學(xué)科思維和素養(yǎng)只有在主動(dòng)認(rèn)知、領(lǐng)悟之后才能內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)。

高中生物學(xué)科和學(xué)生社會(huì)生活緊密相連，而且生物學(xué)科的學(xué)習(xí)要在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探究生命存在的現(xiàn)象以及活動(dòng)規(guī)律，并以此為出發(fā)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和揭示生命的本質(zhì)，更好服務(wù)生活、社會(huì)。新課程理念下的教材雖然側(cè)重于學(xué)生生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接納，多圖文并茂，妙趣橫生地呈現(xiàn);但是生物學(xué)習(xí)本質(zhì)的理論性、抽象性與微觀性等特點(diǎn)還不是僅閱讀與思考所能理解和把握的。因而，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，教師為了學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過多種教學(xué)手段與方式的運(yùn)用，讓一些抽象的知識(shí)在具體、形象和生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景呈現(xiàn)，便于學(xué)生在認(rèn)識(shí)、感受和活動(dòng)體驗(yàn)中深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，形成認(rèn)識(shí)、分析與解決生物問題，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)規(guī)律與本質(zhì)性的能力，從而提高學(xué)習(xí)思維和學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，但是無外乎是讓學(xué)生情感與認(rèn)知進(jìn)行相互作用，通過認(rèn)識(shí)的直觀與理性思維的融合，推動(dòng)意識(shí)活動(dòng)的開展，從而由直觀的現(xiàn)象入手，探尋現(xiàn)象背后的抽象與規(guī)律。就高中生物這門運(yùn)用性學(xué)科而言，我們高中生物教學(xué)一般可以采用的有問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境等。而在具體教學(xué)中采用何種情境方式，如何有效推進(jìn)情境教學(xué)的運(yùn)行則需要教師的精心設(shè)計(jì)和有效組織推進(jìn)。

二、高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生成

高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為主體的，激發(fā)興趣、推動(dòng)分析、思考和探索的，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中掌握生物知識(shí)，獲得生物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。

（一）問題情境導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生深入教材學(xué)習(xí)

當(dāng)下，施行任務(wù)單教學(xué)是一種常見的學(xué)生主體性凸顯的課堂教學(xué)策略。但是問題的提出需要引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題生發(fā)的理解。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用問題情境，讓學(xué)生帶著困惑、帶著思考展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“基因控制蛋白質(zhì)和合成”這一內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，其中的轉(zhuǎn)錄、翻譯以及遺傳特征等知識(shí)相對(duì)比較枯燥。這里，我們就可以采用問題情境引領(lǐng)學(xué)生去思考，可以提問：在青青草原，灰太狼總是要吃羊村的小羊;那么，牛和羊同吃一片草，除了灰太狼可能打不贏那些牛之外，還有什么原因使得他要吃羊呢？學(xué)生七嘴八舌，會(huì)從生物學(xué)的角度得出可能是牛肉和羊肉味道不一樣。那么，為什么不一樣呢？如此，學(xué)生們會(huì)從要學(xué)的章節(jié)中找原因。學(xué)生在非知道不可的探索欲的推動(dòng)下，主動(dòng)的去閱讀、思考，在問題的破解中初步認(rèn)識(shí)和了解要學(xué)內(nèi)容。這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，比直接導(dǎo)入的效果要好，推動(dòng)著學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，帶著問題有目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)情境展開，促成深度學(xué)習(xí)運(yùn)行

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。源自生活又最終要服務(wù)生活的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和探究。生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)的開展需要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方法、目的等有清楚的認(rèn)識(shí)。而一個(gè)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的觀察、分析和思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中生物課堂教學(xué)中，我們可以通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)由感性到理性的認(rèn)識(shí)、理解和掌握;也可以

讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或者形成知識(shí)的探究的學(xué)習(xí)與思考。如此，實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

如在“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”的第一節(jié)“細(xì)胞增殖”的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”是這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們學(xué)生要在觀察過程中能識(shí)別分裂的不同時(shí)期，能初步制作分裂裝片和繪制生物圖等。當(dāng)然，這一實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)細(xì)胞的增殖、周期等知識(shí)有效的理解，也是下一節(jié)“細(xì)胞分化、衰老和凋亡”認(rèn)知和理解的切口，更是生物學(xué)中“細(xì)胞”這一知識(shí)體系建構(gòu)和完善的重要一環(huán)。因此，在學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖知識(shí)的回顧后，他們會(huì)生出細(xì)胞是何如增殖，如何分裂的疑問。這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生閱讀“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的相關(guān)內(nèi)容，然后師生互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識(shí)細(xì)胞的增殖、細(xì)胞周期;在實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Ψ至褧r(shí)期進(jìn)行識(shí)別，在觀察和思考中知道如何做切片和做觀察，并在整個(gè)過程的觀察和思考中繪制分裂圖等。這樣的實(shí)驗(yàn)情境，老師不去過多講授的知識(shí)和方法，而讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)和思考中獲得，這效果會(huì)更佳。

當(dāng)然，這樣的實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試性的實(shí)驗(yàn)，在自主、合作探究中掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，明白實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)所在，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)的思維，提升實(shí)驗(yàn)的能力。

（三）聯(lián)系生活情境，推進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)

生物學(xué)的很多內(nèi)容都能在生活中找到源頭，重視引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活中進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，就會(huì)減少陌生感和認(rèn)知隔閡，提升學(xué)生愿意參與、愿意實(shí)驗(yàn)、愿意回顧中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的效果。如“植物的光合作用”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系是非常緊密的。那么，如何光合作用的，光合作用需要什么樣的條件，如何提高光合作用的效果和使用質(zhì)量呢？這些，我們通過校園中花草植被的茁壯生長(zhǎng)，聯(lián)系蔬菜、農(nóng)作物等的生長(zhǎng)和生產(chǎn)。在合理有效的創(chuàng)設(shè)生活中的生物情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)形成深刻的理解，促成運(yùn)用意識(shí)的提升。再如在“利用發(fā)酵技術(shù)加工食品”的學(xué)習(xí)中，我們就從食堂的饅頭切入，讓學(xué)生收集資料，談?wù)勅绾握麴z頭，從而對(duì)發(fā)酵技術(shù)有更好的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，生活情境還可以是一些熱點(diǎn)，在細(xì)胞、病毒等生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們就以“新型冠狀病毒”為例，讓學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生不待老師教而形成一定的知識(shí)認(rèn)知和理解，能形成一定的生物學(xué)習(xí)方法，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

總之，在高中生物教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)和思考分析的能力。在具體內(nèi)容的教學(xué)中，可以是問題情境引領(lǐng)，可以是實(shí)驗(yàn)情境的推進(jìn)，還可以是關(guān)注生活、運(yùn)行生活情境學(xué)以致用的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生在生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、分析中生出深入學(xué)習(xí)和探索的欲望，獲得生物學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙國平.核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（Z1）

[2]楊元吉.試析高中生物課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2019（42）