薛國芳 郭紅強(qiáng)

【摘 要】“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”是一種能影響課堂教學(xué)效果、易被忽視的教學(xué)情節(jié)或行為。弄清“細(xì)節(jié)”被忽視的原因，喚醒對“細(xì)節(jié)”的重新認(rèn)識，開展“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”交流研討活動，既是教育教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的需要，也是提高教師教育智慧、教學(xué)實(shí)效的方法，更是年輕教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)細(xì)節(jié);年輕教師;專業(yè);發(fā)展

“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”是在課堂教學(xué)中，那些起關(guān)鍵作用的細(xì)小的教育教學(xué)元素或內(nèi)容，是一種能影響課堂教學(xué)效果、易被忽視的教學(xué)情節(jié)或行為?！罢n堂教學(xué)細(xì)節(jié)”雖小，卻蘊(yùn)涵著教育的大智慧，課堂的有效離不開細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻和打磨，對年輕教師專業(yè)化發(fā)展和成長影響重大。若能對“細(xì)節(jié)”進(jìn)行關(guān)注、思考、實(shí)踐和總結(jié)，有效利用，使課堂因生成而富有生機(jī)，會有力促進(jìn)年輕教師專業(yè)化快速成長。因此，搭建“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”交流研討的平臺，喚醒年輕教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，既是教育教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的需要，也是提高教師教育智慧、教學(xué)實(shí)效和年輕教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”被農(nóng)村年輕教師忽視的成因

年輕教師為什么會忽視“細(xì)節(jié)”呢？究其原因，由于他們備課時對“細(xì)節(jié)”考慮不到，在課堂教學(xué)中關(guān)注、挖掘不深，對影響自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識不夠，因此，迫于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，課堂中出現(xiàn)的充滿教育智慧的“細(xì)節(jié)”，常常被忽視，讓課堂教學(xué)顯得平淡，達(dá)不到課堂教學(xué)有效的目標(biāo)。

（一）對“細(xì)節(jié)”考慮不到

年輕教師在備課時側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容如何完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全等，根本考慮不到“細(xì)節(jié)”。具體表現(xiàn)在：一是課堂教學(xué)導(dǎo)入平鋪直敘，直奔主題或者隨意導(dǎo)入，很少精心設(shè)計，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。二是課堂教學(xué)跳躍性太大，缺乏承上啟下的過渡語，從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)到下一個太突兀，邏輯性不嚴(yán)密、層次性不強(qiáng)，學(xué)生的思維跟不上。三是問題的設(shè)計遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和思維水平，找不準(zhǔn)學(xué)生思維的就近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平不能很好的遷移到新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。四是課堂練習(xí)的設(shè)計缺少針對性、層次性和拓展性，更談不上開放性，練習(xí)題不能滿足不同層次的學(xué)生的需求，重知識、輕能力和思維的訓(xùn)練，不能體現(xiàn)基礎(chǔ)性。五是課堂教學(xué)板書設(shè)計隨性大，書寫潦草不精煉，板書的內(nèi)容不能反映本節(jié)課的主要內(nèi)容。六是課堂教學(xué)總結(jié)和拓展，起不到對本節(jié)課學(xué)習(xí)的鞏固、內(nèi)化和升華，激發(fā)不起學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望和需求。七是信息技術(shù)與課程的融合緊密，許多年輕教師為使用信息技術(shù)而技術(shù)，畫蛇添足，如師生生成的結(jié)果很完美，教師還要用課件展示標(biāo)準(zhǔn)的答案，多此一舉。

（二）對“細(xì)節(jié)”關(guān)注不夠

年輕教師由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，只關(guān)注自己的教，還關(guān)注不了學(xué)生的學(xué)，更關(guān)注不到課堂教與學(xué)活動中生發(fā)的“細(xì)節(jié)”。一是在教學(xué)中對學(xué)習(xí)任務(wù)表述不清晰，指令不明確。二是課堂關(guān)注面窄，不能照顧到全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。三是鉆研教材的意識與深度挖掘教材能力不足;四是課堂情感投入不夠，缺少親合力與感染力;五是對學(xué)情的了解不深，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法;六是溝通和處理突發(fā)事件的能力欠缺，師生關(guān)系不融洽;七是信息技術(shù)能力不高;八是教學(xué)自信心不足，職業(yè)的幸福感不強(qiáng)等問題。這些對年輕教師的專業(yè)化發(fā)展非常不利，嚴(yán)重影響了年輕教師的快速成長和發(fā)展。

（三）對“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”發(fā)掘不深

由于年輕教師在平時的教育教學(xué)中，缺少對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉，使得課堂教學(xué)平鋪直敘、簡單粗糙、發(fā)掘不深，使得教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量不高，教育的信心不足。長期的挫敗感對年輕教師搞好教育工作非常不利，嚴(yán)重影響了年輕教師的快速成長和發(fā)展，由此，我們產(chǎn)生了對農(nóng)村年輕教師課堂教學(xué)精細(xì)化的追問。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是年輕教師課堂教學(xué)水平提升和發(fā)展的有效資源，是年輕教師課堂教學(xué)精彩的催化劑，是促進(jìn)年輕教師成長和不斷進(jìn)步的原動力。

二、“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”對農(nóng)村年輕教師專業(yè)化發(fā)展的影響

由于年輕教師對“細(xì)節(jié)”影響教學(xué)效果和自身專業(yè)化發(fā)展的重要性認(rèn)識不夠，在課堂教育教學(xué)中普遍存在著一個現(xiàn)象，對課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件和生成的“細(xì)節(jié)”，迫于完成教學(xué)任務(wù)或預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的二次開發(fā)，使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，教育教學(xué)效益大打折扣。由于課堂是師生共同生成的，在課堂上會有很多預(yù)想不到的情況，稍不留意就會錯過教育教學(xué)的最佳時機(jī)，在某種程度上影響了教師自身專業(yè)化的快速發(fā)展。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)對教師專業(yè)化發(fā)展到底有哪些影響呢。一是可以提升年輕教師的課堂教學(xué)水平，激發(fā)對課堂教學(xué)規(guī)范化、精細(xì)化的追求。二是提升年輕教師鉆研教材的意識與深度挖掘教材能力。三是增強(qiáng)年輕教師課堂教學(xué)情感的投入，提升年輕教師的課堂情感滲透與感染力。四是提升教師的課堂教學(xué)綜合能力，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。五是提升年輕教師對農(nóng)村“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化能力，做好控輟保學(xué)和精準(zhǔn)扶貧工作。六是提升年輕教師溝通和處理突發(fā)事件的能力，改善師生關(guān)系。七是提升年輕教師的職業(yè)幸福感，使年輕教師能更精細(xì)地經(jīng)營自己的教學(xué)工作。

三、“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”對農(nóng)村年輕教師專業(yè)化提升的策略

縱觀優(yōu)秀教師的成長，他們大都關(guān)注和研究課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，善于捕捉和研究那些蘊(yùn)涵教育價值的“細(xì)節(jié)”，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，由新手快速成為骨干教師。由此啟迪我們思考與實(shí)踐，年輕教師專業(yè)化成長的有效途徑。發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”、立足“細(xì)節(jié)”，研究“細(xì)節(jié)”，在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，發(fā)掘課堂細(xì)節(jié)真正的教育魅力，達(dá)到師生心靈的溝通，享受課堂因“細(xì)節(jié)”而帶來的精彩，以此激發(fā)年輕教師教學(xué)激情，促進(jìn)年輕教師專業(yè)化快速發(fā)展。

（一）課堂診斷，發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)”

首先，通過“備、說、授、評、思、改”的教研活動，讓年輕教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”，從而關(guān)注“細(xì)節(jié)”，不斷改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)、使課堂教學(xué)細(xì)節(jié)變成有教育價值的資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的最大化。如新課的導(dǎo)入、問題的設(shè)計、過渡語、練習(xí)題設(shè)計、板書等，要深度挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的“細(xì)節(jié)知識”，集體備課時要特別關(guān)注“細(xì)節(jié)”，包括重難點(diǎn)的研討和突破等。其次是通過觀看自己的課堂教學(xué)視頻，讓年輕教師自己發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中忽略的“細(xì)節(jié)”，使年輕教師從考慮不到向關(guān)注“細(xì)節(jié)”轉(zhuǎn)變，挖掘“細(xì)節(jié)”潛在的教育教學(xué)契機(jī)，讓這些細(xì)節(jié)成為課堂教育教學(xué)的有效資源和有效生長點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)日益有效。

其次，課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉“閃光點(diǎn)”，一切以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的場所。如教師在課堂上要抓住學(xué)生的一次交流、一次舉手、一次發(fā)言、一個問題、一次錯誤、一個示意，也能讓課堂教學(xué)變得更加精彩，更富有活力。這就需要我們年輕教師善于發(fā)現(xiàn)、時刻捕捉課堂教學(xué)中充滿人文性的細(xì)節(jié)，促使課堂教學(xué)充滿人文關(guān)懷，對生命的尊重和呵護(hù)。如課堂教學(xué)過程中，師生互動生成的“細(xì)節(jié)”，課堂上學(xué)生精彩表達(dá)或者一個與眾不同的見解，課堂教學(xué)發(fā)生一些突發(fā)事件等等，要引導(dǎo)年輕教師要格外留心，一定要利用好、處理好這些隨機(jī)發(fā)生在課堂上的“細(xì)節(jié)”，讓這些“細(xì)節(jié)”成為促進(jìn)教師教育智慧和專業(yè)化發(fā)展的有效資源。

（二）搭建平臺，研究“細(xì)節(jié)”

創(chuàng)造良好的關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的教研氛圍，讓年輕教師在不斷的學(xué)習(xí)、反思和感悟中成長，激發(fā)教師對課堂預(yù)設(shè)和生成“細(xì)節(jié)”的思考和研究，形成琢磨課堂教學(xué)中發(fā)生的細(xì)小的事情，有效地捕捉課堂教學(xué)中的小事，讓它成為有效地教育教學(xué)資源，真正做到課堂教學(xué)的精細(xì)化和精致化。一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極參與校本教研。如同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、跟蹤課、異班授課、自錄課和主題研討等活動，通過教學(xué)診斷，讓年輕教師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié);通過骨干教師示范，讓年輕教師找準(zhǔn)細(xì)節(jié);通過問題探討，讓年輕教師明確細(xì)節(jié);通過磨課研課，幫助年輕教師解決細(xì)節(jié);通過觀摩研討、主題交流研討，讓年輕教師總結(jié)提升細(xì)節(jié)。二是積極探索開展區(qū)域聯(lián)盟教研和質(zhì)量連片提升工程，為年輕教師搭建學(xué)習(xí)、展示、交流、反思、改進(jìn)和成長的平臺。積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，不斷提升對“細(xì)節(jié)”的開發(fā)應(yīng)用能力。三是“走出去”學(xué)習(xí)觀摩，增長見識，開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力?！罢堖M(jìn)來”示范引領(lǐng)，邀請名師團(tuán)隊(duì)，積極開展送培進(jìn)校活動，集中開展年輕教師的培訓(xùn)活動。發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的示范、輻射和引領(lǐng)作用，以“一幫一”和“一帶多”等形式，讓名師和年輕教師“同臺聚焦課堂”，通過教學(xué)診斷、問題探討、互動點(diǎn)評、專題研討等方式，幫助年輕教師關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)技能。四是積極參加各級各類教學(xué)技能大賽，通過教研團(tuán)隊(duì)幫助年輕教師磨課、研課、上課、反思總結(jié)等活動，磨練年輕教師對“細(xì)節(jié)”的思考和實(shí)踐，提高年輕教師專業(yè)化的迅速成長。

（三）總結(jié)深化，提升細(xì)節(jié)

通過課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的總結(jié)深化，使年輕教師熱衷于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的反思和總結(jié)，提升細(xì)節(jié)效能，促進(jìn)年輕教師專業(yè)化成長。一是撰寫教育教學(xué)案例，認(rèn)真分析、思考、總結(jié)這些案例的成功、失敗的原因，挖掘案例本身存在的教育價值和意義，形成特有的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)用體系，有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。二是撰寫教育教學(xué)隨筆，探索課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有效利用的方法和途徑，提升“細(xì)節(jié)”對于促成課堂教學(xué)生成的藝術(shù)魅力，使它更好的發(fā)揮重大作用。深刻剖析“細(xì)節(jié)”對于年輕教師課堂教學(xué)提升的作用和影響，總結(jié)“細(xì)節(jié)”對于年輕教師快速成長的作用。三是課題研究，探索總結(jié)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)對于促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長，產(chǎn)生作用的規(guī)律和方法，在課堂教學(xué)中不斷的實(shí)踐反思、總結(jié)完善、內(nèi)化提升，讓課堂教學(xué)細(xì)節(jié)成為促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提升的催化劑。使年輕教師在日常教育教學(xué)中，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，真正成為促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長的有效途徑和方法。

總之，以課堂細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，積累大量的因“細(xì)節(jié)”而出彩的教學(xué)案例，總結(jié)課堂細(xì)節(jié)對年輕教師成長的影響。讓年輕教師在教學(xué)中不斷地反思、實(shí)踐、探究、總結(jié)，再實(shí)踐、再總結(jié)，不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。

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（本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)”對農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：TS[2018]LX84）