王娟

摘 ?要：小學英語教學中，學生的思維品質培養(yǎng)是十分重要的內容，如何鍛造學生思維，如何促進學生思考，如何開動學生大腦，在小學英語教學中顯得尤其重要。對此，思維導圖就成為了課堂教學的有效途徑。因此，本文就從小學英語教學中的思維導圖應用出發(fā)，分析思維導圖在小學英語教學中應用的優(yōu)勢，進而提出思維導圖在小學英語教學中的應用對策，以期為小學生的思維發(fā)展和英語教學改進提供幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;發(fā)散;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0168-02

Explore the Application of Mind Mapping in Primary School English Teaching

WANG Juan ?（Chunhui primary school，Zhoushi Town，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In primary school English teaching，the cultivation of students thinking quality is very important. How to forge students thinking，how to promote students thinking and how to activate students brain are particularly important in primary school English teaching. In this regard，mind mapping has become an effective way of classroom teaching. Therefore，starting from the application of mind mapping in primary school English teaching，this paper analyzes the advantages of the application of mind mapping in primary school English teaching，and then puts forward some countermeasures for the application of mind mapping in primary school English teaching，so as to provide help for the thinking development and English teaching improvement of primary school students.

【Key words】Mind Mapping;Primary English;Divergent;Core Literacy

思維導圖又叫腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種表達發(fā)散性思維的革命性圖形思維工具，思維導圖圖文并茂、形象生動，它將各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，經主題關鍵詞與顏色、圖像等建立起記憶鏈接，能夠發(fā)散人的思維，促進大腦對相關問題的深入聯想和思考，激發(fā)大腦產生頭腦風暴，可以從深度和廣度上實現深度學習。英語作為一門語言學科，涉及到詞匯的積累、閱讀文本的梳理、語言的表達應用等，這些能力的培養(yǎng)，需要有一個很清晰的思維發(fā)散，幫助學生展開聯想和記憶，拓展和提升。思維導圖就是其中一個有效的手段。因此，將思維導圖應用到小學英語教學中，具有重要的現實意義。

1.思維導圖在小學英語教學中應用的優(yōu)勢

思維導圖之于小學英語教學，有著很重要的應用意義和優(yōu)勢，具體體現在以下幾個方面：

（1）有利于發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質

新課程改革將學生核心素養(yǎng)納入了學校教育最重要的目標。小學英語核心素養(yǎng)中，一項重要內容，就是學生思維品質的培養(yǎng)。也就是學生各種發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)造思維等的能力。思維導圖最重要的，就是通過圖示來實現思維的不斷發(fā)散，這對學生思維能力的提升，具有不可忽視的作用。因此，思維導圖首先促進的，就是學生思維能力和品質的提升。

（2）有利于梳理知識內容，促進學生的深度學習

在新課改以及素質教育推進中，深度學習是近年來學校教育的熱名詞，這主要是因為信息技術的發(fā)展，要求學生的知識學習不能停留在表層，要實現深度的學習和思考。深度學習，就是通過知識的不斷連接，促進學生主動進行知識的應用后，形成深層次的思考和知識聯系。這與思維導圖本身的作用如出一轍。小學英語的學習，是需要從詞匯到文本，從文本到語篇不斷連接的，思維導圖，剛好可以幫助學生實現從知識體系構建到內容梳理的過程，對于促進學生深度學習，有著十分重要的幫助。

（3）有利于建構知識體系，建構高效的英語課堂

思維導圖在各種發(fā)散式的圖形中，能夠形成一個系統(tǒng)的知識體系，如詞匯的發(fā)散，給學生構建一個龐大的詞匯系統(tǒng)，比如，在閱讀教學中，通過思維導圖可以形成文章框架的梳理、重難點的架構等。這些知識體系的構建，可以更好地幫助學生理解和記憶，從而也在學習效率上得到提升，進而促進高效英語課堂的構建。

2.思維導圖在小學英語教學中應用的策略

鑒于思維導圖在小學英語教學中的優(yōu)勢，本文從思維的發(fā)散，教學內容的梳理以及文本內容的解讀幾個方面，提出思維導圖應用到小學英語教學的對策。

（1）運用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖最重要的作用，就是可以利用圖形進行知識點的不斷擴展和發(fā)散，在這個過程中，學生可以在思維導圖的幫助下，不斷發(fā)揮自己的想象，進行知識點的擴散，這樣，就可以在一層一層的思維推進中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這對于英語教學是十分重要的。尤其是對于小學生來說，單詞記憶是其中一個重點，但也是小學生英語學習中的難點。機械的記憶，也許沒過多久，就已經忘得一干二凈了，并且機械的記憶，只能記住一個單詞，其他相似的詞語、相關的詞語等，都缺乏有效的發(fā)散記憶。這時候，教師就可以利用思維導圖，讓學生在思維導圖的幫助下，利用自身的想象力，不斷對詞語進行發(fā)散，這樣，對于學生的知識連接，可以產生很好的幫助。

例如，在Our animal friends這一課的教學中，關于動物的學習本身就是學生較為喜歡類型，教師在教學中，可以利用思維導圖，幫助學生有效進行思維的擴散，如利用思維導圖，以your animal friends為主題，讓學生通過導圖，填寫自己所能想到的所有動物名字。在一級導圖基礎上，繼續(xù)進行第二層級的發(fā)散：What's special about it？讓學生對于自己喜歡動物的特點進行思考，在二級導圖基礎上，教師還可以進行發(fā)散，引導學生思考：Why do you like it？這樣，通過一層層的發(fā)散，學生不僅對動物的單詞進行了串聯式的記憶，同時，還通過思維導圖，進行了進一步的思考，思考動物的特征，思考動物和自己成為朋友的原因。從單詞的記憶，到短語的應用，再到句子的梳理，都進行了良好的擴散，很好地幫助了學生培養(yǎng)起發(fā)散思維和主動思考的能力。

（2）依托思維導圖梳理教學內容的重難點

思維導圖的應用，不僅僅是幫助學生進行思維的發(fā)散，同時，也可以在思維導圖的應用中，幫助學生理解學習內容，掌握學習方法，最重要的是明白學習的重點所在。因為在小學英語的學習中，學生往往對于學習內容缺乏目標，學生們應重點記住哪些詞語，學生都沒有清晰的思路，只有通過老師的引導，才能有著良好的思考。這時候，思維導圖就發(fā)揮了十分重要的作用。一方面，教師可以通過思維導圖，梳理出本課的重點和難點，這有利于明確自己的教學目標。另一方面，教師也可以將重難點的思維導圖制作成學生所能接受的形式，也就是給學生規(guī)劃出學習的重點。這樣，學生在教師思維導圖的幫助下，也能夠明確課堂的學習目標，進而在學習中，會更加留意自己需要記住的詞語、句式，需要主要的問題等等。

例如，在After school的教學中，教師就可以通過思維導圖梳理重難點，其中以Words we need to remember、Sentences to remember、What we should pay attention to作為思維導圖標題，給學生梳理出課文的重點和難點。在這個導圖的幫助下，學生可以很清晰的看到，自己在學習中應該重點記住哪些單詞，重點掌握哪些詞組，重點掌握哪些句式。同時，教師還可以在此基礎上，借助發(fā)散性的思維導圖，幫助學生發(fā)現和記憶更多的單詞和句子，從而提升學生的學習效率，也提升課堂的教學效率。

（3）借助思維導圖提升學生文本解讀能力

小學英語的學習中，文本是課堂教學的主要載體，也是學生英語學習的最重要的途徑，通過文本的閱讀，能夠幫助學生積累英語詞匯，掌握英語句式，了解英語語法。這就需要教師在教學的過程中，要加強對于文本的分析和解讀，利用文本的分析，讓學生對語篇進行整體的感知，進而理解整個語篇的意圖。這對于學生的英語閱讀尤其重要。而在文本解讀的過程中，就需要教師善于抓住關鍵信息，給學生梳理出文本的重點，讓學生領會其中的含義。這時候，思維導圖就有了很重要的意義。因為，思維導圖可以把文本的所有關鍵信息收納進來，然后通過對關鍵信息的整理，讓學生解讀其中的文本信息，掌握整個文本所要表達的含義。

例如，在 Chinese festivals這一課的學習中，文本的主要意圖在于讓學生了解關于中國的Spring Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival，Mid Autumn Festival等節(jié)日的文化，并且理解課文的主要內容，掌握這些節(jié)日的時間、特點、主要形式等。而要讓學生領會其中的文本意圖，教師就可以利用思維導圖，將幾個節(jié)日作為發(fā)散點，讓學生從教材的文本中，提取自己認為最關鍵的信息，進行思維導圖的發(fā)散。這個過程中，學生會在思維導圖的幫助下，更深刻地去解讀文本的信息，尋找文本中的重點詞句，進而領會整個文本所表達的含義。

（4）鼓勵學生繪制導圖培養(yǎng)自主學習能力

在英語閱讀教學結束后，教師還可以鼓勵學生圍繞文本內容進行思維導圖的自主創(chuàng)作，學生自己繪制思維導圖的過程，不僅可以讓學生深入地去閱讀課文，理解文章的內容，而且可以培養(yǎng)學生對文本的總結歸納能力和自主學習能力，同時，學生將文本內容創(chuàng)造性的表達出來，可以鍛煉學生的繪畫能力、創(chuàng)造力及語言運用能力。

例如，在學習《seasons》這一課后，我鼓勵學生積極利用課余時間對課本內容進行創(chuàng)造性的解讀和梳理，繪制創(chuàng)作形成自己的思維導圖，在學生交來的這些作品中，學生從“spring、summer、autumn、winter”四個關鍵詞出發(fā)進行了發(fā)散性思維創(chuàng)作，從每個季節(jié)延伸出可以做的事情或者最喜歡做的事情，形成一組組短語，還有學生繪制了相關的圖片描繪了這個季節(jié)的特點，并對每個季節(jié)的特點用“warm、hot、coll、cold”等詞匯進行了描述。每個學生自主繪制的思維導圖各有千秋，其思維方式也同中存異。通過培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作思維導圖，不僅可以加深學生對課文知識的深入理解，促進學生復習和鞏固課堂所學知識，而且可以培養(yǎng)學生對相關知識的組織梳理、總結歸納能力和學生的自主學習能力，學生的動手能力和創(chuàng)造力也在一定程度上得到了鍛煉，學生在掌握了不同季節(jié)的特點的同時，相關的句式表達也得到了鞏固，繪畫創(chuàng)作能力和思維能力也可以得到較好的發(fā)展。

需要注意的是，教師除了要鼓勵學生自主繪制思維導圖，還應該對繪制思維導圖的方式方法進行有效的教學，如通過示范教學的方式傳授學生如何繪制一個完整的思維導圖，如何合理運用色彩處理細節(jié)、如何畫出更加生動的圖形等，引導學生挖掘自身的潛力對思維導圖進行創(chuàng)造性的繪制，鼓勵學生結合生活實踐經驗開拓思維，對文本內容進行創(chuàng)造性的表達，逐步提升學生思維導圖繪制的水平。

思維導圖應用到小學英語教學中，能夠對學生的思維品質培養(yǎng)、深度學習發(fā)生以及知識體系建構產生非常重要的幫助，因此，小學英語教師在課堂教學中，需要重視思維導圖的應用，通過思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，利用思維導圖梳理教學重點難點，以及幫助學生有效實現文本解讀，進而提高課堂的效率，提升學生的英語學習能力。

參考文獻

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