穆思宇

【摘 要】針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備與“小學(xué)化”概念界限模糊的現(xiàn)狀，筆者分析了入學(xué)準(zhǔn)備概念、入學(xué)準(zhǔn)備主體和入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上探討了入學(xué)準(zhǔn)備的“點(diǎn)、線、面”評(píng)價(jià)體系?；趯?duì)入學(xué)準(zhǔn)備的充分認(rèn)識(shí)和了解，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開展了提高入學(xué)準(zhǔn)備水平的實(shí)踐探索并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了總結(jié)。合理的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有效提高兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩方面的入學(xué)準(zhǔn)備水平，為幼兒園開展入學(xué)準(zhǔn)備工作提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和參考。

【關(guān)鍵詞】入學(xué)準(zhǔn)備 小學(xué)化 幼兒園教育 區(qū)域活動(dòng)

對(duì)于兒童而言，從幼兒園到小學(xué)是他們?nèi)松谝淮我彩欠浅Ｖ匾囊淮诬S變[1]，小學(xué)生活開始，兒童將要面臨各種各樣的生存競(jìng)爭(zhēng)，踏上各自的成長(zhǎng)之路。由于學(xué)前教育階段相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境與小學(xué)教育階段相對(duì)緊張的環(huán)境相比，具有非常大的差異，因此如何順利的實(shí)現(xiàn)幼小銜接成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。入學(xué)準(zhǔn)備正是為幼小順利銜接所提出來的概念，該概念最早由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)在1985年提出[2]，其后，入學(xué)準(zhǔn)備被定義為“學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件”[3]，后來越來越多的研究人員發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備不能僅僅從兒童發(fā)育發(fā)展的個(gè)體視角來定義，應(yīng)該從更廣泛的視角來表述入學(xué)準(zhǔn)備[4]。

幼兒園是兒童學(xué)前教育的主要場(chǎng)所，幼兒園教師是學(xué)前教育最重要的執(zhí)行者，兒童的很多特征都會(huì)在幼兒園活動(dòng)中體現(xiàn)出來，倘若幼兒園教師能夠根據(jù)這些兒童特征分析出兒童的發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)前準(zhǔn)備相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)因材施教地引導(dǎo)和教育兒童，將對(duì)兒童的學(xué)前準(zhǔn)備具有明顯的促進(jìn)作用，因此幼兒園的教育質(zhì)量直接影響著兒童學(xué)前準(zhǔn)備的質(zhì)量。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育中的主要教育方式，如何在區(qū)域活動(dòng)中提高兒童的發(fā)展水平和入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。

針對(duì)目前幼兒園部分教師和部分兒童家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備概念認(rèn)識(shí)模糊的問題，本文首先對(duì)照2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）厘清、分析入學(xué)準(zhǔn)備的概念和內(nèi)涵，然后結(jié)合幼兒園工作實(shí)踐，對(duì)區(qū)域活動(dòng)提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了探索和研究。

一、入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)涵分析

目前，很多家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備和“小學(xué)化”概念界限比較模糊，特別是家長(zhǎng)，認(rèn)為治理“小學(xué)化”就是要求幼兒園不許采取任何教學(xué)手段來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。因?yàn)閾?dān)心兒童升入小學(xué)后跟不上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心自己的孩子由于沒有在幼兒園期間參加各種補(bǔ)習(xí)而 “輸在起跑線上”，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生不滿情緒，甚至認(rèn)為幼兒園不進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的滲透，是強(qiáng)迫家長(zhǎng)給孩子報(bào)名課外班，額外產(chǎn)生了很多經(jīng)濟(jì)和精力上的投入。部分幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備和“小學(xué)化”問題上也存在“行而不知”的現(xiàn)象，沒有起到為家長(zhǎng)解惑的作用。

1. 入學(xué)準(zhǔn)備概念

首先，入學(xué)準(zhǔn)備是兒童在身體素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等多方面的準(zhǔn)備，是一個(gè)貫穿整個(gè)幼兒園教育過程的準(zhǔn)備[5]，是對(duì)兒童學(xué)校生活甚至終生都具有影響力的準(zhǔn)備，而不僅僅是狹義的數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。其次，《通知》中指出的“小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”與《指南》中要求的大班兒童科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)不但沒有沖突，反而相輔相成：零起點(diǎn)教學(xué)是要求小學(xué)教學(xué)進(jìn)程要堅(jiān)持零起點(diǎn)，取消知識(shí)儲(chǔ)備測(cè)試、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)優(yōu)先等加重兒童教育“小學(xué)化”的政策;而認(rèn)知目標(biāo)雖然也對(duì)數(shù)學(xué)、讀寫能力等做出了具體要求，但其關(guān)注的是兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力和規(guī)則意識(shí)，這些才是入學(xué)準(zhǔn)備主要目標(biāo)，對(duì)兒童后續(xù)的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

2. 入學(xué)準(zhǔn)備主體

如果按照成熟模型理論，兒童只要到了該上小學(xué)的年齡，就應(yīng)該從學(xué)前教育轉(zhuǎn)入小學(xué)教育，不管兒童在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、適應(yīng)能力等方面是否準(zhǔn)備好，此理論下入學(xué)準(zhǔn)備的主體是小學(xué)。按照互動(dòng)主義或生態(tài)模型理論，兒童年齡不能作為入學(xué)的唯一判據(jù)，還應(yīng)該將兒童的身心狀態(tài)是否成熟、是否適合學(xué)校教育作為依據(jù)，此理論下入學(xué)準(zhǔn)備的主體是兒童本身。目前越來越多的學(xué)者認(rèn)為前兩種理論都不夠全面和準(zhǔn)確，入學(xué)準(zhǔn)備的主體應(yīng)該包括多個(gè)方面，主要包括兒童、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)，因?yàn)槿雽W(xué)準(zhǔn)備是一種全面的準(zhǔn)備，是學(xué)前教育跨越到小學(xué)教育的準(zhǔn)備，僅依靠單一主體是無法實(shí)現(xiàn)的。

3. 入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)象

入學(xué)準(zhǔn)備究竟該準(zhǔn)備些什么，也是社會(huì)、家庭和學(xué)校都比較關(guān)注的問題。從學(xué)校學(xué)習(xí)的角度來看，入學(xué)準(zhǔn)備主要包括讀寫準(zhǔn)備和數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)備，但有些學(xué)者認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括認(rèn)知準(zhǔn)備和非認(rèn)知準(zhǔn)備兩個(gè)方面，其中認(rèn)知準(zhǔn)備包括各種認(rèn)知技能，而非認(rèn)知準(zhǔn)備主要包括情緒社會(huì)性和人際關(guān)系等[6]。筆者認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該包括三個(gè)方面，即身體素質(zhì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備。其中身體素質(zhì)準(zhǔn)備包括身體平衡性、協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)能力等;學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力、讀寫能力、數(shù)學(xué)思維等;社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備包括自理能力、規(guī)則意識(shí)、情緒管理、人際交往等。

4. 入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)體系

只有清楚了入學(xué)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢的在幼兒園教育中開展入學(xué)準(zhǔn)備工作。本文探討了一種點(diǎn)、線、面的評(píng)價(jià)體系，“點(diǎn)”即兒童個(gè)體評(píng)價(jià)，“線”即幼兒成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)，“面”即幼兒成長(zhǎng)環(huán)境評(píng)價(jià)。

兒童個(gè)體評(píng)價(jià)是從兒童本身各方面能力上對(duì)兒童是否已經(jīng)具備學(xué)校教育條件來對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備情況做出評(píng)價(jià)。國(guó)外在兒童個(gè)體評(píng)價(jià)方面已經(jīng)進(jìn)行了很多相關(guān)研究，提出了諸如Vane幼兒園測(cè)驗(yàn)[7]、Brigance篩選測(cè)驗(yàn)[8]、Goodenough–Harris繪畫測(cè)驗(yàn)[9]、Peabody圖詞測(cè)驗(yàn)[10]等測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。兒童個(gè)體評(píng)價(jià)是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注的是兒童即將升入小學(xué)前所具有的身體條件、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，忽略了兒童的成長(zhǎng)過程和教育環(huán)境，因此僅僅依照個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)去開展入學(xué)準(zhǔn)備是不夠科學(xué)和全面的。

布朗芬布倫納認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)應(yīng)該將時(shí)間因素考慮進(jìn)來[11]，兒童在入學(xué)前的狀態(tài)不僅僅是由幼兒園大班的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)所決定，更是由兒童的成長(zhǎng)過程所決定，是一個(gè)時(shí)間的積累過程，需要對(duì)兒童成長(zhǎng)過程中的不同階段進(jìn)行階段性的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教育培養(yǎng)計(jì)劃和方案，這樣才能保證兒童在入學(xué)前完成入學(xué)準(zhǔn)備。

兒童的發(fā)育、發(fā)展離不開兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備也不應(yīng)該是兒童個(gè)人的準(zhǔn)備，因此入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)中應(yīng)該對(duì)兒童成長(zhǎng)環(huán)境做出合理評(píng)價(jià)，例如，幼兒園的硬件配置、師生比例、教師學(xué)歷、教師職稱、班級(jí)規(guī)模等[12]。英國(guó)劍橋大學(xué)家庭教育研究中心研發(fā)的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具對(duì)幼兒園教師行為、幼兒園教育環(huán)境、家長(zhǎng)行為和家庭教育環(huán)境進(jìn)行了評(píng)價(jià)[13]，該評(píng)估工具由于其全面性和可操作性，得到了廣泛的認(rèn)可。

在入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)體系中，由“面”濃縮到“線”，即兒童的成長(zhǎng)環(huán)境決定了兒童的成長(zhǎng)過程;由“線”濃縮到“點(diǎn)”，即兒童的成長(zhǎng)過程決定了入學(xué)前兒童個(gè)體的入學(xué)準(zhǔn)備是否達(dá)標(biāo)。因此，評(píng)價(jià)兒童入學(xué)準(zhǔn)備是否充分與合理，要兼顧“點(diǎn)、線、面”三個(gè)不同視角的評(píng)價(jià)。

二、入學(xué)準(zhǔn)備在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐探索

兒童的幼兒園教育兼顧了入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)體系中“點(diǎn)、線、面”三個(gè)不同視角的教育與培養(yǎng)，因此本文將探討如何在幼兒園教育中開展入學(xué)準(zhǔn)備。入學(xué)準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面的準(zhǔn)備，即身體素質(zhì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開展入學(xué)準(zhǔn)備的重要方式，區(qū)域活動(dòng)是指幼兒教師根據(jù)幼兒的階段性發(fā)展特征，有的放矢、循序漸進(jìn)地投放活動(dòng)材料，營(yíng)造環(huán)境氛圍，讓幼兒在區(qū)域中自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和合作伙伴，積極主動(dòng)地進(jìn)行操作、認(rèn)知和交往的活動(dòng)[14]。幼兒園教師可以通過區(qū)域活動(dòng)來觀察兒童的成長(zhǎng)情況，并根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)育特征，有意識(shí)地根據(jù)入學(xué)準(zhǔn)備不同階段的要求在區(qū)域活動(dòng)中提高兒童各方面的能力，同時(shí)也可以通過區(qū)域活動(dòng)驗(yàn)證教師教育引導(dǎo)行為的效果?？傊瑓^(qū)域活動(dòng)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的觀察、教育、驗(yàn)證、再教育這樣一個(gè)閉環(huán)促進(jìn)體系。因此，我們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備和社會(huì)適用性準(zhǔn)備在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備

兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力、讀寫準(zhǔn)備和數(shù)學(xué)思維，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)是較為重要的準(zhǔn)備內(nèi)容，對(duì)兒童今后的學(xué)業(yè)成就具有重要影響。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)行為中具有的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以具體化為學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)堅(jiān)持力、學(xué)習(xí)好奇心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)靈活性等[15]。

為了培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了搭建污水處理廠的區(qū)域活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師利用多媒體3D技術(shù)給兒童講解污水處理廠不同部分的建筑結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)兒童根據(jù)教師的講解簡(jiǎn)單描述自己想要搭建污水處理廠的哪個(gè)部分以及該部分具有的基本特征，如層數(shù)、形狀等。進(jìn)入搭建區(qū)后，兒童利用不同形狀的積木自主搭建污水處理廠，由于每種形狀的積木數(shù)量有限，兒童需要學(xué)會(huì)不同形狀積木之間的替換。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分兒童搭建不成功想要放棄時(shí)，會(huì)主動(dòng)介入，幫助解決問題并鼓勵(lì)他們完成搭建。

在搭建污水處理廠區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，為了提高兒童的學(xué)習(xí)專注力，我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)入搭建區(qū)前的描述環(huán)節(jié)，對(duì)描述比較清晰的兒童給予表揚(yáng)和小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，這樣使兒童意識(shí)到學(xué)習(xí)專注力的重要性;投放一定數(shù)量不同形狀的積木是為了促使兒童完成積木之間的替換，提高兒童的學(xué)習(xí)靈活性;鼓勵(lì)兒童克服困難完成搭建，是為了讓兒童懂得堅(jiān)持就是勝利的道理，提高兒童的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。當(dāng)兒童搭建成功后，教師會(huì)提出表揚(yáng)并簡(jiǎn)單總結(jié)，讓兒童體會(huì)到成功的喜悅，在潛意識(shí)里給兒童灌輸一種理念，即學(xué)習(xí)需要專注性、堅(jiān)持性和靈活性，使學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備在區(qū)域活動(dòng)中得到了體現(xiàn)。

2. 社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備

兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備主要包括自理能力、表達(dá)能力、人際交往、情緒管理和規(guī)則意識(shí)。

為了提高兒童的社會(huì)適應(yīng)性，我們開展了跨班區(qū)域活動(dòng)，跨班區(qū)域活動(dòng)是指在同一活動(dòng)時(shí)間和最大化的活動(dòng)區(qū)域空間內(nèi)，兒童打破班級(jí)界限，跨越自己的班級(jí)到他班自主計(jì)劃、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)[16]。我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)立了“快遞小公司”區(qū)域，“快遞小公司”的工作是將特定的物品送給其他班級(jí)特定區(qū)域的教師，要求運(yùn)送過程中物品不能破損，成功完成快遞任務(wù)后，孩子們會(huì)得到游樂幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，可以去游樂區(qū)消費(fèi)游樂幣玩各種游戲。為了提高兒童的自理能力、人際交往能力和表達(dá)能力，“快遞小公司”要求“小快遞員們”將快遞物品進(jìn)行整理和打包，快遞的物品包括衣服、文具、書包等，孩子們需要在沒有教師可以依賴的情況下，自己完成折疊衣服、擺放文具和整理書包等。快遞物品送到指定地點(diǎn)后，“小快遞員們”要清晰地對(duì)快遞物品進(jìn)行描述，確認(rèn)快遞單，教師也會(huì)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些小困難來鍛煉幼兒處理事情的能力。

在“快遞小公司”設(shè)計(jì)上，為了實(shí)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備，我們特意選擇了孩子們上小學(xué)后經(jīng)常接觸的物品，通過整理這些物品來鍛煉兒童上小學(xué)需要的自理能力，同時(shí)增加物品描述環(huán)節(jié)和與他班教師溝通環(huán)節(jié)，鍛煉兒童的表達(dá)能力和人際交往能力?？紤]到兒童在家對(duì)父母的依賴性以及在班級(jí)對(duì)教師的依賴性可能導(dǎo)致部分孩子不愿意自己完成這些事情，我們利用游樂幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)這些孩子盡快完成快遞任務(wù)，有效提高了孩子們的社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到在區(qū)域活動(dòng)中做好入學(xué)準(zhǔn)備的目的。

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（作者單位：華北電力大學(xué)回龍觀幼兒園）

責(zé)任編輯：高珊

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