李麗云

“互聯(lián)網+”教育是通過互聯(lián)網及其衍生的相關技術與教育深度融合，建立教育的新樣態(tài)，是當前教育現代化面臨的重要挑戰(zhàn)。推進信息技術與教學深度融合，構建協(xié)調、開放、可持續(xù)發(fā)展的教學新生態(tài)成為高中教學改革的必然選擇。

山東省牟平第一中學（以下簡稱“牟平一中”）是一所典型的城鄉(xiāng)接合帶普通高中學校，教學理念相對保守，學生課業(yè)負擔較重，教學質量不高。從2017年開始，學校著力開展信息化教學系統(tǒng)變革，通過創(chuàng)新課堂教學模式，實施數據精準教學評價，重建教學管理運行機制，初步實現信息化與教學的融合，形成學校信息化教學科學發(fā)展的良好生態(tài)。在推進“互聯(lián)網+”教學改革四年來，教學質量持續(xù)穩(wěn)定上升。

一、“互聯(lián)網+”教學改革的思路和策略

信息化背景下的教學與傳統(tǒng)教學的最大差異在于教學環(huán)境與方式的改變，也就是教學生態(tài)發(fā)生了變化。實現從知識學習到能力提升的轉化，是構建信息化背景下學校教學生態(tài)的意義所在。

學校要切實取得突破，就要做好頂層設計、系統(tǒng)改革，使教學主體（教師）、教學客體（學生）、教學方式、教學內容與教學資源和環(huán)境相適應，改進教師教學行為和學生學習行為，重構學校與信息化教學高度契合的教學管理運行機制，建立教師、學生與信息化教學相適應的教學生態(tài)。一是要確立與信息化教學改革相適應的教學理念;二是深入把握信息化教學的內涵及變革規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學模式;三是以科學評價為核心，充分運用信息技術手段，實現對教學行為和教學質量的精準評價;四是重構教學管理機制，建立決策、組織、評價分離的組織機構以及與教學理念落實相互配合、支持的制度體系，形成協(xié)調共生的教學運行狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網+”教學生態(tài)的構建與探索

1. 確立“以學生學習為中心，以學定教，先學后教”教學理念，明確教師施教行為規(guī)范

信息化教學具有以下特征：一是教學資源豐富，形式多樣;二是教師的教學行為以及教學組織突破時空限制;三是學生的學習過程更加個性化;四是基于大數據的分析使教學評價更加精準。

信息技術支持的課堂教學，讓學習者對知識進行主動批判式的加工，讓學習和思維向縱深延伸，知識的應用、遷移和創(chuàng)新就會自然發(fā)生。牟平一中確立了“以學生學習為中心，以學定教，先學后教”的教學理念，作為教學改革努力的方向。為此，學校堅持教師培訓課程化，構建了信息教學的培訓體系，全體教師通過專業(yè)系統(tǒng)的學習，實現教育理念的全面提升。

2. 建立“兩主兩學四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，推進教學方式變革

“兩主”，是在教學過程中以學生自主學習為主要形式，以學生能力形成為主要目標，體現學校教學理念和目標;所謂“兩學”是課下學生先自主學、課堂上教師創(chuàng)造方式引領學，將教學理念與教學方式緊密對接;所謂“四環(huán)節(jié)”分為學生自主學習、思考總結、問題探究、知識內化四環(huán)節(jié)和教師設計教學、精準備課、課堂引領、個性施教四環(huán)節(jié)。

通過這種課堂教學模式，教師首先將教學任務、學習資源和檢測問題通過教學平臺發(fā)送給學生，學生進行自主學習，并將自己在學習中遇到的問題及時反饋給教師。教師針對學生反饋的共性問題，進行二次精準備課。在課堂上，教師引導學生圍繞問題進行探究與拓展。這種基于學生自學以及教師指導相結合的教學方式，前置學習過程，以問題為導向、以任務為驅動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教學過程環(huán)環(huán)相扣、有的放矢、和諧高效，極大提升了教學的效率。

3. 重構學校教學管理機制，實現教學管理與信息化教學理念深度融合

要落實好教學理念，必須建立與之相適應的教學組織結構和制度體系。首先，學校按照項目式管理的方式，設立教育教學中心，專職負責教育教學行政事務;學術委員會負責教學工作的專業(yè)引領;校級教研組和年級教研組負責學科教學改革的推進和落實。這種管理機制用學術的專業(yè)決策和評價保證學校教學管理的科學性，同時實現了學校教學管理的管、辦、評分離，保證教學管理的活力。

其次，構建系統(tǒng)完善的制度體系，從備課、教研、課堂模式、作業(yè)設置、課程資源建設等方面制訂全方位的制度規(guī)范，將教學涉及的每一個環(huán)節(jié)進行明確要求。同時改革教師考核評價辦法進行激勵，有效地調度了教師的積極性和主動性。

4. 構建大數據精準評價體系，引領信息化教學科學發(fā)展

學校在信息化教學中積累了大量的數據，如何整合、挖掘和利用數據價值，也就是在學生學習過程的行為數據中找到與教學行為的關聯(lián)關系和因果關系，成為提升教學質量的關鍵。學校通過教學平臺，收集所有學生、教師的過程性數據，并使用測評診斷系統(tǒng)進行網上評閱，形成完整的學生學業(yè)信息數據。學校再以全市的學業(yè)診斷數據為基礎，融合本校學生和教師的數據，建構了包括知識建構、能力培養(yǎng)和學習品質三個一級指標與十個二級指標的教學分析指標體系，通過大數據分析診斷，更加精準地了解教師的教學行為和效益，及時發(fā)現學校教學中的普遍性問題。

5. 建設和完善學科資源庫，為教師教學和學生自主學習提供保障

在“互聯(lián)網+”教學中，教師備課不僅要備教材知識，還要備學生的學習過程，要預測在學習過程中可能出現的問題。課堂設計不僅是按學科體系優(yōu)化知識傳遞方式，還要考慮在學習新知識過程中對知識的對應和整合過程。所以相對傳統(tǒng)的教學內容，“互聯(lián)網+”教學需要更多的針對不同學生學習問題的教學資源。由此，對教師的學科知識和教學資源儲備提出了更高的要求。同時，以學生學習為中心、先學后教的教學理念，也要求學校為不同層次、類型的學生提供個性化的學習資源，實現因材施教。學校制訂《關于進一步建設學科資源庫的意見》，明確學校資源庫建設的種類和標準，明確資源的選擇和使用辦法。學校分學科、分年級每月進行選撥，由第三方學術專家進行評選入庫。資源庫的建設不僅為教師備課和學生學習提供了豐富的資源，同時也大大提升了教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省牟平第一中學）

責任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com