李麗云

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及其衍生的相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，建立教育的新樣態(tài)，是當(dāng)前教育現(xiàn)代化面臨的重要挑戰(zhàn)。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建協(xié)調(diào)、開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)新生態(tài)成為高中教學(xué)改革的必然選擇。

山東省牟平第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“牟平一中”）是一所典型的城鄉(xiāng)接合帶普通高中學(xué)校，教學(xué)理念相對(duì)保守，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)質(zhì)量不高。從2017年開(kāi)始，學(xué)校著力開(kāi)展信息化教學(xué)系統(tǒng)變革，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，重建教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，初步實(shí)現(xiàn)信息化與教學(xué)的融合，形成學(xué)校信息化教學(xué)科學(xué)發(fā)展的良好生態(tài)。在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革四年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定上升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的思路和策略

信息化背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大差異在于教學(xué)環(huán)境與方式的改變，也就是教學(xué)生態(tài)發(fā)生了變化。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力提升的轉(zhuǎn)化，是構(gòu)建信息化背景下學(xué)校教學(xué)生態(tài)的意義所在。

學(xué)校要切實(shí)取得突破，就要做好頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)改革，使教學(xué)主體（教師）、教學(xué)客體（學(xué)生）、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源和環(huán)境相適應(yīng)，改進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，重構(gòu)學(xué)校與信息化教學(xué)高度契合的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，建立教師、學(xué)生與信息化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)生態(tài)。一是要確立與信息化教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)理念;二是深入把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵及變革規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式;三是以科學(xué)評(píng)價(jià)為核心，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)評(píng)價(jià);四是重構(gòu)教學(xué)管理機(jī)制，建立決策、組織、評(píng)價(jià)分離的組織機(jī)構(gòu)以及與教學(xué)理念落實(shí)相互配合、支持的制度體系，形成協(xié)調(diào)共生的教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建與探索

1. 確立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)定教，先學(xué)后教”教學(xué)理念，明確教師施教行為規(guī)范

信息化教學(xué)具有以下特征：一是教學(xué)資源豐富，形式多樣;二是教師的教學(xué)行為以及教學(xué)組織突破時(shí)空限制;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)性化;四是基于大數(shù)據(jù)的分析使教學(xué)評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)。

信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)批判式的加工，讓學(xué)習(xí)和思維向縱深延伸，知識(shí)的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)新就會(huì)自然發(fā)生。牟平一中確立了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，作為教學(xué)改革努力的方向。為此，學(xué)校堅(jiān)持教師培訓(xùn)課程化，構(gòu)建了信息教學(xué)的培訓(xùn)體系，全體教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育理念的全面提升。

2. 建立“兩主兩學(xué)四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)方式變革

“兩主”，是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生能力形成為主要目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)理念和目標(biāo);所謂“兩學(xué)”是課下學(xué)生先自主學(xué)、課堂上教師創(chuàng)造方式引領(lǐng)學(xué)，將教學(xué)理念與教學(xué)方式緊密對(duì)接;所謂“四環(huán)節(jié)”分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考總結(jié)、問(wèn)題探究、知識(shí)內(nèi)化四環(huán)節(jié)和教師設(shè)計(jì)教學(xué)、精準(zhǔn)備課、課堂引領(lǐng)、個(gè)性施教四環(huán)節(jié)。

通過(guò)這種課堂教學(xué)模式，教師首先將教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和檢測(cè)問(wèn)題通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。教師針對(duì)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題，進(jìn)行二次精準(zhǔn)備課。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究與拓展。這種基于學(xué)生自學(xué)以及教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，前置學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、有的放矢、和諧高效，極大提升了教學(xué)的效率。

3. 重構(gòu)學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與信息化教學(xué)理念深度融合

要落實(shí)好教學(xué)理念，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和制度體系。首先，學(xué)校按照項(xiàng)目式管理的方式，設(shè)立教育教學(xué)中心，專(zhuān)職負(fù)責(zé)教育教學(xué)行政事務(wù);學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);校級(jí)教研組和年級(jí)教研組負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)改革的推進(jìn)和落實(shí)。這種管理機(jī)制用學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)決策和評(píng)價(jià)保證學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)管理的管、辦、評(píng)分離，保證教學(xué)管理的活力。

其次，構(gòu)建系統(tǒng)完善的制度體系，從備課、教研、課堂模式、作業(yè)設(shè)置、課程資源建設(shè)等方面制訂全方位的制度規(guī)范，將教學(xué)涉及的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行明確要求。同時(shí)改革教師考核評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行激勵(lì)，有效地調(diào)度了教師的積極性和主動(dòng)性。

4. 構(gòu)建大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)信息化教學(xué)科學(xué)發(fā)展

學(xué)校在信息化教學(xué)中積累了大量的數(shù)據(jù)，如何整合、挖掘和利用數(shù)據(jù)價(jià)值，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為數(shù)據(jù)中找到與教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)關(guān)系和因果關(guān)系，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，收集所有學(xué)生、教師的過(guò)程性數(shù)據(jù)，并使用測(cè)評(píng)診斷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)閱，形成完整的學(xué)生學(xué)業(yè)信息數(shù)據(jù)。學(xué)校再以全市的學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，融合本校學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)，建構(gòu)了包括知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與十個(gè)二級(jí)指標(biāo)的教學(xué)分析指標(biāo)體系，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析診斷，更加精準(zhǔn)地了解教師的教學(xué)行為和效益，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中的普遍性問(wèn)題。

5. 建設(shè)和完善學(xué)科資源庫(kù)，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，教師備課不僅要備教材知識(shí)，還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要預(yù)測(cè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)不僅是按學(xué)科體系優(yōu)化知識(shí)傳遞方式，還要考慮在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的對(duì)應(yīng)和整合過(guò)程。所以相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)需要更多的針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的教學(xué)資源。由此，對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)資源儲(chǔ)備提出了更高的要求。同時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、先學(xué)后教的教學(xué)理念，也要求學(xué)校為不同層次、類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)校制訂《關(guān)于進(jìn)一步建設(shè)學(xué)科資源庫(kù)的意見(jiàn)》，明確學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的種類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)，明確資源的選擇和使用辦法。學(xué)校分學(xué)科、分年級(jí)每月進(jìn)行選撥，由第三方學(xué)術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)選入庫(kù)。資源庫(kù)的建設(shè)不僅為教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，同時(shí)也大大提升了教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：山東省牟平第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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