楊磊?張小雯?梁蔚瑩

【摘 要】本文以命題特征、命題趨勢與教學(xué)建議為主要論述維度，對近五年中考語文口語交際試題進(jìn)行全面分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口語交際試題命制呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的營造、多元能力的整合等特征。在未來考查中更傾向以主觀題為測試形式，基于學(xué)生真實(shí)生活情境來考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。最后，本文以教材中具體的口語交際內(nèi)容為例，結(jié)合相關(guān)結(jié)論，提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中考 語文 口語交際

口語交際是解決復(fù)雜情境下綜合交際任務(wù)的重要工具，承擔(dān)著全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。學(xué)生口語交際能力的發(fā)展是其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：第一，口語交際作為語言積累的重要輸出手段，其能力水平的高低直接體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用水平。第二，在口語交際的過程中，學(xué)生對觀點(diǎn)的把握和信息輸出的邏輯路徑是其思維內(nèi)核的重要體現(xiàn)。第三，交際過程中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與生動性是對學(xué)生審美能力的集中觀照。第四，在具體交際情境下，做出符合交際場景和對象的交際行為，是對自身所處文化環(huán)境的重要折射。

本研究以近五年考查口語交際能力的24套試卷①為分析材料，試圖從命題形式、核心能力等角度出發(fā)，探究中考口語交際試題的命制特點(diǎn)與發(fā)展趨勢，并提出具有針對性的教學(xué)建議，以期助力初中語文口語交際的教學(xué)與評價。

一、近五年中考語文口語交際試題命題特征分析

1. 關(guān)注口語交際情境的營造，圖文結(jié)合命題優(yōu)勢明顯

綜合分析近五年來相關(guān)口語交際試題，可以發(fā)現(xiàn)除2016年浙江寧波卷、2017年甘肅武威卷、2019年廣西南寧卷、2020年湖北黃岡卷以圖文結(jié)合的形式命題外，其余20套試卷均以純文字的形式組織試題。兩種試題組織形式各有優(yōu)點(diǎn)，但圖文結(jié)合形式的命題有更為明顯的優(yōu)勢，因?yàn)檫@種形式能夠營造更為真實(shí)的交際情境。

課標(biāo)對第四學(xué)段（7～9年級）學(xué)生口語交際能力做出“注意對象和場合”的具體要求。以圖片形式展現(xiàn)交際場景，能夠更真切地反映交際場合、交際對象的復(fù)雜性，讓學(xué)生更為直觀、準(zhǔn)確地把握交際要求。

讀下面這幅漫畫，按要求答題。

假如你是該班班長，聽到了圖中老奶奶孫子—小明的話，你想怎樣勸說他？請寫下你要說的話。

（2020年湖北黃岡卷第15題第2小題）

例題以漫畫的形式交代了交際場所、主要成員及各成員狀態(tài)。同時，從漫畫中的文字信息可以推斷出對話發(fā)生的時間。而場所信息、人物信息以及時間信息共同構(gòu)成了一個復(fù)雜的交際情境。情境化測試的優(yōu)勢與特點(diǎn)在于以真實(shí)世界背景或?qū)W習(xí)者的真實(shí)生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，融入學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境與問題中運(yùn)用知識、技能解決問題的綜合素養(yǎng)。只有無限接近學(xué)生真實(shí)生命體驗(yàn)的情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生只有充分掌握了漫畫傳遞出的復(fù)雜信息，才能夠做出符合該交際情境的應(yīng)答。

2020年江蘇南京卷第4題以純文字的形式為學(xué)生營造了“給飲品屋起名”的交際情境。米豆和小軒兩位同學(xué)的對話在一定程度上增加了情境的復(fù)雜性。但在真實(shí)交際過程中，“給飲品屋起名”這一情境的復(fù)雜性遠(yuǎn)不止于此。當(dāng)事人需要考慮多方面因素，才能給出恰當(dāng)?shù)慕浑H反饋。當(dāng)情境失去真實(shí)性，交際效果便傾向于虛假。若此題能夠給出美食街的圖片和米豆、小軒發(fā)表觀點(diǎn)時的漫畫作為輔助信息，學(xué)生便能夠充分考慮美食街周邊環(huán)境和兩位同學(xué)討論時的微表情，產(chǎn)生更為真實(shí)、多元的作答樣態(tài)。

2. 主觀題型備受青睞，多元交際場景逐漸淡出命題視野

口語交際試題根據(jù)題型特征，主要分為主觀題和客觀題兩種。主觀題主要以題干為陣地，以純文字或圖文結(jié)合的形式營造交際情境，這一類題目因時間和空間等諸多因素的限制，往往僅呈現(xiàn)給考生單一的交際情境?？陀^題則主要以選項(xiàng)為陣地，每一個選項(xiàng)都會營造一個交際場景，進(jìn)而構(gòu)建四個簡單的交際場景。

近五年來，以主觀題作為口語交際主要考查形式的試題占據(jù)主要地位，而客觀題正在逐漸淡出口語交際的命題視野。在24套樣本卷中，除了2016 ～ 2018年廣西南寧卷、2018年吉林卷及2018年貴州遵義卷以客觀題形式考查學(xué)生口語交際能力外，其余19套試題均以主觀題作為主要考查形式。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有如下幾點(diǎn)。

第一，命題者更加關(guān)注口語交際情境的復(fù)雜性與真實(shí)性。主觀題以題干作為呈現(xiàn)場域，將文字和圖片作為構(gòu)成的要素，為考生搭建了一個真實(shí)的交際情境。情境的復(fù)雜性與真實(shí)性在一定程度上加持了學(xué)生作答的有效性，更能夠全面考查學(xué)生在真實(shí)情境中的口語交際能力。

第二，主觀題更能夠反映出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。雖然客觀題容納了多個交際場景，但由于場景構(gòu)成要素簡單，情感指向明確，在一定程度上削弱了交際的真實(shí)性和復(fù)雜性。主觀題賦予了學(xué)生充分表達(dá)的自由，在較為真實(shí)的交際情境下，學(xué)生的回答能夠充分展現(xiàn)其語言的準(zhǔn)確性、思維的靈活性、審美的獨(dú)特性以及文化體認(rèn)的合理性。

第三，口語交際的主體在客觀題中迷失。以課標(biāo)的相關(guān)表述為切入點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，無論是口語交際的學(xué)段目標(biāo)還是評價建議，其主體都指向?qū)W生。關(guān)注的是“學(xué)生對口語交際的認(rèn)識和表達(dá)溝通的水平”，是學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。而客觀題恰恰忽視了學(xué)生的主體地位，以命題者的權(quán)力話語代替了學(xué)生的自主表達(dá)，以命題者的交際參與代替了學(xué)生的交際參與，以命題者的態(tài)度表達(dá)代替了學(xué)生的態(tài)度表達(dá)。當(dāng)口語交際忽視主體，削弱學(xué)生的交際權(quán)，剩下的僅是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查時，口語交際試題就失去了意義。

3. 考查項(xiàng)目以“應(yīng)對”為主，交際目的注重多元融合

課標(biāo)在關(guān)于口語交際的評價建議中指出，考查口語交際水平的基本項(xiàng)目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。以此為框架，筆者對近五年中考語文口語交際試題考查項(xiàng)目進(jìn)行了編碼統(tǒng)計(jì)分析。

2016 ～ 2020年考查口語交際能力的試題對各能力項(xiàng)目都有所關(guān)照，其中“講述”“即席講話”“轉(zhuǎn)述”三個項(xiàng)目在近五年內(nèi)出現(xiàn)兩次，“復(fù)述”“主題演講”和“問題討論”在近五年內(nèi)各出現(xiàn)一次，而“應(yīng)對”項(xiàng)目每年都作為考查重點(diǎn)，始終占據(jù)主導(dǎo)地位，所占比例區(qū)間為50% ～ 83.3%，2019年所占比例最高。

從口語交際的基本項(xiàng)目出發(fā)，結(jié)合具體中考試題，可以窺探出口語交際試題的主要交際目的包括應(yīng)答、發(fā)表看法、勸說、提供信息、交際禮儀和表達(dá)思想六個方面。以此為分類標(biāo)準(zhǔn)，筆者對24套樣本卷中口語交際試題的交際目的進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)分析結(jié)果可知，“應(yīng)答”和“勸說”兩種交際目的連續(xù)五年出現(xiàn)，以“提供信息”為交際目的的試題在除2018年之外的四年中均有考查，以“發(fā)表看法”為主要交際目的的試題分別在2016年和2018年中考試題中得到關(guān)注，以“表達(dá)思想”和“關(guān)注交際禮儀”為交際目的的試題則出現(xiàn)在2018年。從交際目的的分布狀態(tài)可以看出，“應(yīng)答”能力是命題人著重關(guān)注的口語交際能力，其所占比例在14.3%～71.4%。

情境設(shè)置的真實(shí)性導(dǎo)致口語交際目的朝多元融合方向發(fā)展。2019年吉林卷第8題第2小題以“勸說”為主要交際目的，但學(xué)生在作答時還需要關(guān)注情境中提供的其他信息，如“叔叔”對小輝勸說時的交際禮儀做出要求。同時，為了能夠?qū)裾f的作用發(fā)揮到最大，學(xué)生還必須要在交際過程中明確提出自己的觀點(diǎn)。可以看出，雖然本題以考查學(xué)生的“勸說”能力為主，但在真實(shí)交際過程中，多元交際能力的融合是必然趨勢。

二、中考語文口語交際試題命題趨勢探析

1. 關(guān)注學(xué)生生命體驗(yàn)，傾向以真實(shí)親近的校園生活作為交際情境

縱觀近五年中考相關(guān)試題的情境創(chuàng)設(shè)特征可以發(fā)現(xiàn)，命題者更加傾向于將校園生活作為口語交際發(fā)生的主要情境，2020年中考更是將所有口語交際情境都設(shè)置在校園生活范圍內(nèi)。校園環(huán)境貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以根據(jù)個人生命體驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá)。當(dāng)交際主題與學(xué)生的既有交際經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)時，能夠激發(fā)學(xué)生潛在的語言積累，使他們將既有交際經(jīng)驗(yàn)遷移到試題創(chuàng)設(shè)的情境中，順利完成交際任務(wù)。真實(shí)的情境一定具備多個關(guān)鍵要素，而復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)會對學(xué)生的理解造成阻礙。當(dāng)情境取自學(xué)生的日常生活時，在既有經(jīng)驗(yàn)的加持下，學(xué)生會更容易厘清真實(shí)情境中多個要素之間的關(guān)系。當(dāng)然，以貼合學(xué)生生命體驗(yàn)的情境構(gòu)題并不意味著考查內(nèi)容的局限與單一。恰恰相反，命題人正試圖在親近學(xué)生的情境中，設(shè)置多元的交際主題，以主題的多樣性帶動學(xué)生交際能力的發(fā)展。

2. 主觀題比例繼續(xù)上升，圖文結(jié)合或成為命題新趨勢

從前文分析結(jié)果可以看出，較客觀題來說，主觀題具有不可替代的優(yōu)勢。主觀題情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，更易于關(guān)聯(lián)學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn);賦予學(xué)生交際權(quán)，將表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的交際欲望;以文字輸出的方式呈現(xiàn)交際過程，能夠?qū)W(xué)生的語言積累、思維發(fā)展、交際禮儀培養(yǎng)等核心能力進(jìn)行集中考查。圖文結(jié)合的形式更有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。它能夠?qū)r間、地點(diǎn)、人物及人物狀態(tài)集中在一幅圖畫中，便于學(xué)生以更為直觀的方式理解情境諸多要素之間的復(fù)雜關(guān)系。同時，文字的適當(dāng)補(bǔ)充能夠修正學(xué)生對圖片理解的偏差。圖文結(jié)合能夠助力學(xué)生對較為真實(shí)的情境的理解。從相關(guān)數(shù)據(jù)來看，主觀題和圖文結(jié)合的命題形式在近五年內(nèi)得到顯著關(guān)注，因此可以大膽預(yù)測，未來這兩類試題將成為口語交際考查的重要方向。

3. 重視語文核心素養(yǎng)，關(guān)注多元能力整合

自《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與考查成為語文教學(xué)與評價的重要內(nèi)容。近年來中考語文試題中的口語交際也越來越凸顯對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注。各地中考試題正試圖以語言輸出的準(zhǔn)確性與多樣性作為考查學(xué)生語言積累與運(yùn)用水平的重要方式，正試圖以考查能力的綜合性作為評價學(xué)生思維發(fā)展水平的重要手段，正試圖以考查情境的真實(shí)性作為評估學(xué)生文化傳承與理解能力的重要途徑，正試圖以語言表達(dá)的恰切性與得體性作為考查學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的進(jìn)一步落實(shí)，中考語文口語交際試題將更多地關(guān)注學(xué)生在多元能力整合下，語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。

三、教學(xué)建議

根據(jù)上述結(jié)論，為更有針對性地提出可操作的口語交際教學(xué)建議，本部分將結(jié)合部編版語文九年級上冊第五單元中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體論述。

1. 改造口語交際情境要素，貼近學(xué)生真實(shí)生活

教材以在校園安放塑像征詢學(xué)生意見為背景，組織口語交際的討論情境。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，另一方面在于培養(yǎng)學(xué)生參與校園決策的意識。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸此類情境的機(jī)會少之又少。為符合學(xué)生的真實(shí)生命體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)對此類情境加以改造?？杀Ａ粼记榫车膬?yōu)勢特征—培養(yǎng)學(xué)生的決策參與意識。學(xué)生參與班級決策的機(jī)會顯著高于學(xué)校決策，因此可以將“校園安放塑像”改為“班級文化墻設(shè)計(jì)”。

2. 明確交際任務(wù)要求，全方位培養(yǎng)學(xué)生交際能力

教材對口語交際任務(wù)的要求主要包含兩個方面：一是評價他人觀點(diǎn)，二是闡述自己觀點(diǎn)。在第一個維度，教材設(shè)置了相關(guān)材料，給學(xué)生的評價提供對象的同時又明確了交際任務(wù)的范疇。但是對于第二個維度，教材中沒有給出明確的交際要求。因此，教師可以對此稍加豐富。如可以查找多角度材料論證觀點(diǎn)的合理性，可以草擬設(shè)計(jì)圖紙給同學(xué)更直觀的體驗(yàn)等。明確的交際任務(wù)不僅能提高交際效率，還能從信息素養(yǎng)、演講技巧等維度提升學(xué)生的交際能力。

3. 聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元能力的培育

教材中給出的談話樣例關(guān)注了學(xué)生對古今中外名人的認(rèn)識和對交際禮儀的運(yùn)用。但從語文學(xué)科核心素養(yǎng)角度加以關(guān)注，便可以發(fā)現(xiàn)其中缺少思維和審美的要求，語言與文化的相關(guān)支撐也稍顯薄弱。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們可以依托交際情境對談話樣例加以修改，主要關(guān)注以下幾個方面：第一，明確對話間的思維邏輯關(guān)系，努力呈現(xiàn)較為豐富的邏輯表現(xiàn)形式。第二，增加傳統(tǒng)文化信息，對原文中選擇孔子、孟子、老子等人物的緣由加以闡釋。第三，聯(lián)系場域需要貼近審美需求，無論是“校園安放塑像”，還是“班級文化墻設(shè)計(jì)”都應(yīng)該充分考慮場域的審美需要。

本文系北京師范大學(xué)中國語文與海外華文教育研究中心課題“全國中高考語文試題研究”（項(xiàng)目編號：66400004）的階段性成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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