應(yīng)啟恒

摘要：數(shù)學(xué)由于其數(shù)理邏輯性和思維復(fù)雜性，對于剛處于認(rèn)知發(fā)展初級階段的小學(xué)生來說，他們很難在短時間快速理解數(shù)學(xué)知識的深刻含義，掌握具體的數(shù)學(xué)解題方法，更無法有效奠定良好的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在積極性不高，學(xué)習(xí)淺層次，無法運(yùn)用于實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)問題，這與教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式有密切的關(guān)系。因此，教師必須更新自己的教學(xué)體系，利用生活情境化教學(xué)法解決問題。本文將基于生活情境教學(xué)法的基本認(rèn)知，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中踐行生活情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);表演

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-446

生活情境教學(xué)法是指教師基于學(xué)生認(rèn)知水平的具體發(fā)展情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有目的地進(jìn)行生活化情境設(shè)計(jì)，教師通過生活化的情境激發(fā)學(xué)生的生活化體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過生活實(shí)踐理解抽象知識理論，并使學(xué)生能夠重新把學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈活水平。生活情境教學(xué)的類型主要有：生活角色體驗(yàn)，生活游戲活動，生活實(shí)踐活動等，教師可以根據(jù)教學(xué)要求自由選擇一種或多種情境教學(xué)方法

一、深挖符合學(xué)生生活的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到教學(xué)資源生活化的重要性。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)工具都應(yīng)該符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，同時也要符合學(xué)生的生活實(shí)際。每個學(xué)生的生活盡管存在不同，但對于社會生活的摸索大致處于同一個階段，因此可以挖掘到學(xué)生普遍感興趣的教學(xué)資源。以往教學(xué)資源比較單一，無法滿足學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如生活的物品、生活的事件、生活的用具都可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。以小學(xué)《觀察物體》為例，首先，教師在教學(xué)課的課前準(zhǔn)備階段可以邀請學(xué)生和爸爸媽媽一起準(zhǔn)備一個自己最喜歡的物品到學(xué)校進(jìn)行課堂展示。教師可以要求學(xué)生從正面、背面、側(cè)面等多個角度進(jìn)行課堂講述。教師對于物體特征比較明顯的觀察對象要進(jìn)行著重講述。例如水杯、錐體、讓不同學(xué)生站在正面、左面、右面分別畫出自己看到的形狀。同時教師在每個學(xué)生進(jìn)行展示的過程中，要對學(xué)生尋找的生活物品進(jìn)行積極肯定，讓學(xué)生意識到自己的物品有觀察的價值。其次，教師在教導(dǎo)學(xué)生如何觀察物體的時候，可以拿出自己準(zhǔn)備的生活中比較常見的物品形狀。例如，正方體就拿紙箱、圓柱就拿粉筆。讓學(xué)生自己構(gòu)思生活中還有哪些物品的形狀觀察比較特殊，教師也可以通過PPT圖片展示讓學(xué)生進(jìn)行想象思考。在教師教導(dǎo)完畢后，教師可以讓學(xué)生先組成不同類別物品的小組，然后相互交換自己準(zhǔn)備的生活物品，在根據(jù)教師教導(dǎo)的觀察方法下進(jìn)行仔細(xì)觀察。教師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生回到家中自己觀察家中三個物品，形成一份觀察報告上交。

二、因地制宜設(shè)計(jì)生活的游戲活動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情景教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識到生活游戲教學(xué)活動的特殊地位。小學(xué)生還沒有養(yǎng)成科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，思維還處于發(fā)展期的他們需要借助游戲類的活動，激發(fā)自身的大腦思考。小學(xué)生對于游戲活動天然具有興趣，他們愿意通過游戲?qū)W習(xí)相關(guān)知識，尤其是他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常玩的游戲活動。因此教師要多觀察學(xué)生平目的游戲活動，融合教學(xué)知識，加以創(chuàng)造提高。以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《四則運(yùn)算中加減混合運(yùn)算》為例，首先教師在教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)的加法運(yùn)算和減法運(yùn)算，讓學(xué)生自己組織進(jìn)行游戲活動，教師可以播放快節(jié)奏的音樂視頻，讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花，根據(jù)PPT上出示的加法和減法運(yùn)算題目，進(jìn)行傳花的游戲活動。游戲獲勝的同學(xué)可以獲得一份獎勵，沒有回答成功的同學(xué)則要給大家表演節(jié)目。其次教師在混合運(yùn)算的具體教學(xué)過程中，教師同樣可以借助學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g找朋友活動，讓學(xué)生找一找加法和減法運(yùn)算的實(shí)際關(guān)系，同時教師可以制作不同加減法的頭帶，學(xué)生根據(jù)教師的指令數(shù)字下進(jìn)行抱團(tuán)，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行加法減法的混合運(yùn)算訓(xùn)練。在游戲設(shè)計(jì)過程中，教師要不斷提高游戲難度。讓學(xué)生掌握沒有括號的算式，要從左往右進(jìn)行計(jì)算。最后教師要進(jìn)行一個總結(jié)反思類的生活小游戲——算式接龍。教師可以邀請學(xué)生每個人都自己編制一個加減法的算式，展示于黑板上。讓學(xué)生自己根據(jù)所有人的算式進(jìn)行混合運(yùn)算。看哪一位同學(xué)能夠接龍成功，通過多樣游戲訓(xùn)練學(xué)生的混合運(yùn)算能力。

三、別出心裁組織生活的表演實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)活動中，教師可以通過生活角色扮演活動或者生活具體實(shí)踐活動，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)搭建合適平臺，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用中取得良好平衡。角色扮演游戲，學(xué)生的積極性較高，通過豐富人物形象和完善故事情節(jié)的目標(biāo)，加強(qiáng)對具體數(shù)學(xué)理論認(rèn)知的理解，提高聯(lián)系生活實(shí)踐，熟練掌握并運(yùn)用實(shí)踐的能力。小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平對于故事的興趣和角色扮演都比較濃厚，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有奇效。以小學(xué)四年級《確定位置》為例，首先，教師在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可以結(jié)合學(xué)校的基本布局制作一個簡單的地圖，教師可以提前把獎勵放在不同位置，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行角色扮演活動——寶藏探險活動。教師可以詢問學(xué)生作為小探險員，你想要通過什么方法確定自己的探險路線。教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。其次，教師一方面要保證學(xué)生進(jìn)行探險，確定自己的位置和方向，另一方面要重視學(xué)生的安全，讓學(xué)生思考如何通過地圖確定自己的位置，學(xué)生和教師分享自己的路線制定，理論用于實(shí)踐找到寶箱。最后，教師可以放手讓學(xué)生自行確定當(dāng)前自己的方位，以及思考自己在探險過程中積累了哪些確定位置的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)拓展應(yīng)用想一想如何確定自己家在市區(qū)的位置。

綜上所述，教師可結(jié)合別出心裁組織生活的表演實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量性、因地制宜設(shè)計(jì)生活的游戲活動，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度等策略，開展教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)

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重慶市酉陽縣民族小學(xué)校