黃惠琴

摘 要：全國教育工作會議提出逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距、要把教育水平引向一個更高階段的目標和要求，武鳴區(qū)啟動“武鳴區(qū)小學學科教學名師領航工程”，采用“1258”校本研修模式促鄉(xiāng)村教師隊伍建設，規(guī)范性地引導農村小學教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上提高了農村義務教育學校的教學質量。

關鍵詞：名師領航;引領;校本研修;小學教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-199

2018年的全國教育工作大會指出，堅持改革創(chuàng)新，堅持教育公平，推動教育從規(guī)模增長向質量提升轉變，促進區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級各類教育均衡發(fā)展，多方聯(lián)動、多措并舉，提高農村義務教育質量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，要把教育水平引向一個更高階段。為此，近兩年來，武鳴區(qū)教育局組織師培中心和教研室做好頂層設計，啟動了為期兩年的城區(qū)級培訓項目“武鳴區(qū)小學學科教學名師領航工程”，規(guī)范性地引導農村學校教師的專業(yè)發(fā)展，有效地提高農村義務教育學校的教學質量。

一、主要措施與做法

（一）擇優(yōu)組建教學名師團隊。從武鳴城區(qū)精選出160位小學學科教學名師，其中語文科76人，數學科57人，英語科27人，連同4名城區(qū)教育局教研室小學學科教研員，組建成武鳴區(qū)小學學科教學名師領航團隊，按學科分成32個組安排到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校對口幫扶。名師團隊上崗前都經過教育教學科研引領導航能力的提升培訓，各成員都明確任務，熟悉流程。

（二）精心組織團隊開展研修活動。名師領航團隊以名師帶動為原則，以南寧市教師網絡研修社區(qū)平臺為依托，以系列研究專題為紐帶，以教學改革為主要內容，以研訓合一為主要方式，對口開展送教下鄉(xiāng)活動，要求名師團隊到所負責的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展研訓活動不少于4次/年。研修內容以課題為導向，以解決實際問題為目標，既有規(guī)定動作，也有自選動作。每一次研修活動都在名師的示范性和指導下進行，通過專題講座、交流探討、示范課、觀摩課、研究課、匯報課等多種研訓形式，讓農村小學教師看、學、思，從中領會教學要領，在本校進行實踐操作，導師現(xiàn)場診斷提出意見，徒弟再改進，用理論指導實踐，通過實踐去完善理論，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師們都覺得很實在，收獲很多。

（三）積極實施師徒結對幫扶。在開展送教下鄉(xiāng)活動的同時，各學科名師從對口學校選出具有培養(yǎng)潛力的中青年教師為徒弟，每一位名師負責培養(yǎng)兩位徒弟，形成“師徒結對”，每年安排名師到徒弟所在學校進行指導不少于4次，徒弟到師傅所在學校跟崗學習不少于6天。師傅做到全程跟蹤、手把手從教學理念、教學方式方法、理論研討、課題研究、跟崗學習等方面全方位指導，全面提高徒弟的學科專業(yè)素養(yǎng)、教學業(yè)務水平和科研能力。

（四）科學制定考評機制。一是制定詳細的考核辦法，對教學名師領航工程名師團隊及個人進行考核與管理。主要是從師德、業(yè)務和教學成果三大方面，具體考核標準按照“1258”的研修模式和成果進行考核，倒逼教學名師提升個人的教學力、科研力、培訓力。（即圍繞1個專題，承擔2次講座或示范課，指導5節(jié)精品課例，生成包括課題、論文、課例、課件、講座、視頻、活動記錄、簡報等8個以上優(yōu)質研修成果）。二是每年城區(qū)師培中心都對鄉(xiāng)村學校教師校本研修情況進行嚴格考評，并把校本研修跟繼續(xù)教育學分登記相結合，跟評優(yōu)、評先、職務晉升相結合，倒逼鄉(xiāng)村教師研修學習的積極性和主動性。

二、取得的成效與影響

名師領航工程項目按照“研修+課題”思路，采用“1258”校本研修模式來開展研修活動，既節(jié)省培訓經費，又方便教師就近研修培訓，有效地促進了農村中小學教師專業(yè)成長。項目實施取得了意想不到的成效和影響。

（一）建立了教研訓一體化的校本研修模式。城區(qū)名師團隊是一支教學力、科研力、培訓力全面發(fā)展的本地專家隊伍，土專家們發(fā)揮了示范引領作用，指導各鎮(zhèn)、各校開展研修活動，規(guī)模大、覆蓋面廣，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)區(qū)域校際聯(lián)盟教研活動，塑造了鄉(xiāng)村教師能理解和接受的校本研修的理念和文化環(huán)境，指導各項教研活動規(guī)范、有序地開展。在參與高效率的校本研修過程中，師徒的教學、科研、培訓等方面的專業(yè)能力不斷得到提升。很多教師反饋，不管是線上還是線下的名師團隊活動非常接地氣，很實在，成效顯著。

（二）促進了農村學校校本研修規(guī)范化開展。送教送培下鄉(xiāng)、師徒結對這種校本研修方式形式多樣，人人參與，互相促進，打破傳統(tǒng)的“只聽不做”、“你說我做”等等這些被動校本研修模式，更注重科學性和實踐性。在實施過程中，語文科實行動感教學、數學科開展快樂課堂、英語科研究活力課堂，不管是哪一個科目，都采取手把手、心交心，反復實踐等方式，讓教師們在互動、互補、合作的教學活動中，不斷提高自己，受到農村小學師生的歡迎和肯定。

（三）提升了農村地區(qū)教師專業(yè)成長。以課題研究為驅動的校本研修活動提升了教師整體的科研能力、研修成果的整理與總結能力，教師學習的積極性、主動性明顯增強。一年來，名師團隊所指導的每一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都有教師參與城區(qū)級以上課題的研究，年底每一位名師都上交了2篇以上的教學案例、2篇以上的專題講座、2篇以上的教學論文（或心得體會）。每一位徒弟都上交2篇以上教學案例和2篇以上學習心得（或教學反思）。從小學名師領航工程啟動至2019年5月，名師所帶的徒弟獲得諸多的各項各類榮譽稱號或者在各種賽課上獲獎。以課題為載體的校本研修成為武鳴區(qū)鄉(xiāng)村學校辦學的一大潮流，鄉(xiāng)村學校教師的教學思想和教學行為有了比較大的改進，教師的教學科研培訓能力得到了較大的提高。

三、結束語

“武鳴區(qū)小學學科教學名師領航工程”的實施，充分發(fā)揮名師隊伍在指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學校教改教研及培養(yǎng)基層骨干教師工作中的積極作用，加快了武鳴區(qū)優(yōu)秀教育教學人才的專業(yè)成長，助推了農村小學夯實校本研修基礎，為促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展起到非常重要的作用。

【參考文獻】

1.張向玉著：《基于課題研究的校本研修策略》（2017年10月30日）

2.余文森 連蓉著：《教師專業(yè)發(fā)展》，福建教育出版社2007年

3.袁藝欣，孫建忠著：《淺談如何立足校本研修，促進教師志業(yè)發(fā)展》教育科學 2016年5月

南寧市武鳴區(qū)教師進修學校