辛一君　鄧茜

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展已成為全世界教師教育改革的趨勢，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，校本研修在農(nóng)村中小學(xué)的開展也進(jìn)入了一個新的階段。傳統(tǒng)的校本研修存在管理手段滯后、缺乏對教師持續(xù)性支持的平臺以及時間空間的制約等問題，技術(shù)支持的校本研修順勢而行。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；校本研修

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0220-01

一、教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量的提升成為農(nóng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升的核心力量是教師，因此農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展成為了學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要因素。

1.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及構(gòu)成

焦建利學(xué)者在總結(jié)相關(guān)學(xué)者關(guān)于“技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，提出了技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展的定義，即技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展是指以技術(shù)，尤其是信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專業(yè)人員的教師，在專業(yè)知識、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復(fù)雜過程。①從上述定義中不難看出，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展大致包括三個方面：教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持的專業(yè)知識發(fā)展、技術(shù)支持的科研創(chuàng)新能力。本文認(rèn)為的教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與信息時代必備的技能并在專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的成長過程。

（1）提高教師的技術(shù)素養(yǎng)。觀念的更新和意識的強(qiáng)化是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。教師需要不斷反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，積極主動地去了解信息來源，自覺地對自己的教學(xué)工作進(jìn)行自我評估和反思，以期取得優(yōu)異的成績和更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（2）提高教師信息技術(shù)能力。在校本研修的過程中，要將教師自身的專業(yè)發(fā)展放在第一位，使校本研修迎合教師自我發(fā)展的需求。技術(shù)支持的校本研修，指導(dǎo)教師將信息技術(shù)更好的應(yīng)用于教學(xué)過程中，培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)，并適應(yīng)教育信息化的全新教育理念；使教師學(xué)到專業(yè)知識的同時促進(jìn)自身能力發(fā)展；增強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力；學(xué)會利用信息技術(shù)獲取、加工信息的工具及對學(xué)生輔導(dǎo)的工具等。

（3）通過技術(shù)支持的校本研修活動加強(qiáng)反思。在研修活動中，學(xué)員的自我反思作為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心，有著舉足輕重的地位。技術(shù)支持下典型課例教學(xué)的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。通過群體性的研討式反思的方式加強(qiáng)同伴間的互評互助，既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識的局限性，又能促進(jìn)教師群體的思想的碰撞已達(dá)到共同進(jìn)步。

（4）通過校本研修提高科研創(chuàng)新能力

隨著信息化教育的推廣，在教育過程中要求教師由“教書匠”變?yōu)?“教育研究者”，農(nóng)村教師要樹立“教學(xué)即教研”“教師即研究者”的觀念。在科研過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題，歸納出更多的教育教學(xué)規(guī)律?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)活動的束縛中解放出來，從而獲得更多的時間和精力進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的研究和改革，技術(shù)支持的校本研修活動可以改善此類狀況，提升教師的科研能力。

2.骨干教師引領(lǐng)下的校本研修

骨干教師是業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平較高，在教育、教學(xué)和科研中起核心作用的而教師。②依托骨干教師，在技術(shù)支持的校本研修中，提升研修活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)、研修資源的整合能力及研修活動的評價管理能力。從而促進(jìn)全體教師專業(yè)化發(fā)展以及教育質(zhì)量的極大提升；普遍增強(qiáng)學(xué)校大部分教師自主研修的能力；并且形成以骨干教師工作坊為主導(dǎo)的教學(xué)資源的動態(tài)分享，為農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力的提高和共同體的建設(shè)提供技術(shù)支持，促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。骨干教師的主要任務(wù)是進(jìn)行研修活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)、研修資源的整合能力及研修活動的評價管理能力。

二、技術(shù)支持下的校本研修策略

信息技術(shù)支持下的校本教研是指運用新課程理念，依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)專家與教師、教師與教師間的交流互動，促進(jìn)教研活動的深入開展，最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新型教研形式。③本文認(rèn)為要樹立從以信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)實踐能力提升為主題內(nèi)容的引領(lǐng)性校本研修活動，過渡到自主性校本研修，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。

1.構(gòu)建“個人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修平臺，有效支持網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，進(jìn)而建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的常態(tài)機(jī)制，帶動校本教研網(wǎng)絡(luò)平移，促進(jìn)校本研修發(fā)展。

2.對骨干教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)、組織學(xué)員了解、熟悉平臺的運用等。骨干教師在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上對校本研修進(jìn)行組織、管理和評價，增強(qiáng)學(xué)校教師研修的自身造血能力，實現(xiàn)以工作坊為主導(dǎo)的教學(xué)資源動態(tài)生成與分享優(yōu)化，促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。

3.培養(yǎng)骨干教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修新模式與傳統(tǒng)校本研修模式的整合，實現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中不斷深化，體驗研修的樂趣和成就感。大規(guī)模開展技術(shù)支持的校本研修，保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。建立考評機(jī)制，在校本研修中，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范的作用。

4.開展培訓(xùn)評優(yōu)活動，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、理論提煉、優(yōu)化教學(xué)等工作，對優(yōu)秀教師和骨干教師進(jìn)行表彰獎勵。

三、結(jié)束語

中小學(xué)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技能等都隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展也有了更高一步的標(biāo)準(zhǔn)要求，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)平臺建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況，合理選擇校本研修模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)及注釋：

①焦建利.技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展：中國文獻(xiàn)綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（01）：18-24.

②孫美玲.骨干教師隊伍建設(shè)的實效性研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

③謝忠新.信息技術(shù)支持下教師校本研修的研究[J].中國教育信息化，2009，（07）：17-20.