張成艷

摘要：現(xiàn)如今，科技發(fā)展日益迅猛，教育水平也不斷提升。我國的教育水平也越來越好。小學語文作為小學課程的重要學科之一，逐漸拋棄了傳統(tǒng)落后的教學理念和方法。在傳統(tǒng)的課堂教學體制下，我們很難實現(xiàn)分層教學和個性化教學。微課的出現(xiàn)幫助教師有效地解決了這些問題。同時，在學生自主選擇微課的基礎上，教師要做好指導工作，以便發(fā)揮微課的優(yōu)勢，從而運用微課和分層教學，全面提高小學生的學習效率。

關鍵詞：微課;小學語文;分層教學

引言

學好語文可以讓學生打開新世界的大門，拓寬學生的視野;學好語文這門課程，可以使人知識面廣泛，了解的通透。目前，對于我國來說，許多課程也都面臨著重大的改革，語文也不例外。之前，因為語文的單調(diào)性的教學方式，使得大部分的學生對語文產(chǎn)生了不解與迷惘，對語文不再那么的熱愛，學生的語文成績下降?，F(xiàn)在，我們可以通過轉(zhuǎn)變教學方式--微課教學方式，這個方式可以更好的彌補之前教學帶來的不足，與之相輔相成，共同使語文這門課程在教學道路上越走越遠。由此可見，微課的作用不容小覷。

1微課相關內(nèi)涵概述

微課的教育思想最初是來自美國，它的出現(xiàn)對我國的教育帶來了巨大的改變，對我國的教育理念形成了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教育中一節(jié)課堂的時間是四十五分鐘，但是微課的時間一般是五到八分鐘，最常也不超過十分鐘。它主要是把教育中多的枝節(jié)和空話刪除掉了，留下最關鍵和核心的內(nèi)容，讓學生們通過短時間的學習掌握教材中的重點內(nèi)容。微課教學模式剛提出來時對美國教育產(chǎn)生了很大的影響，且當時也取得了很大的教育成果。在教育改革下，大量的計算機技術(shù)和信息技術(shù)得到了廣泛推廣，微課模式在我國也得到了推廣，在義務教育中有了很好的應用效果。有關微課在我國還沒有一個明確的定義，不過在微課的大力發(fā)展下，我國人民對微課的認識越來越高，對微課的應用也越來越廣。微課教學在實際中有較強的針對性，利用微課可以讓學生們精準掌握課程中的難點和重點，以情境創(chuàng)設和安排任務等方式提高了課堂效率，通過短小的視頻給學生們創(chuàng)建了一個獨特的學習視角。

2小學語文在微課中存在的問題

傳統(tǒng)的教學方式與微課是不能夠所比較的，微課可以使學生沒有壓力，沒有疲憊感，可以忘我的進入到這個課堂，可以保證學生的學習成績;在課堂上，學生要跟著老師的思路走，老師是可以幫助學生找到正確的學習方法。微課也可以使老師知道這節(jié)課的難易點在哪，以便找到正確的教學方法;微課可以幫助老師及時的知道學生對這節(jié)課的不了解在哪，并因此制定符合學生的一套學習方案。最后，想要成為一名優(yōu)秀的小學語文老師，我們在以后的教學生涯中不斷地探索，不斷地更改我們的教學方式，找到自己存在的不足，并及時的彌補，提高自己的教學水平。目前的大多數(shù)老師沒有采用微課教學的方式進行教學，還是一如既往采用以教師為主體的方式為學生灌輸知識，導致學生對有些概念不理解，只知道死記硬背，喪失對學習的興趣。即使有的老師了解微課教學這個授課方式，到時并未曾在授課中采用。即使有的也只是與學生互動一下，沒有深層次的繼續(xù)往下研究。微課在教學過程中實行不起來的原因，有以下幾點：第一，現(xiàn)在大部分的語文老師接受不了新的授課方式，覺得采用新的是授課方式在教學過程中增加了一定的難度，有可能也會起到一些不好的教學影響，對自己也會造成影響。第二，在思想上受到原始教學方式的束縛，對一些新的改變不想嘗試。第三，學生也接受不了新鮮的事物，對于微課這個概念不理解，在課堂上產(chǎn)生被動狀態(tài)。第四，微課受到一些素材不全，有的資料不全的影響，無法實施微課的授課。

3微課的小學語文分層教學

3.1運用微課，根據(jù)興趣分層

在小學語文的課堂教學中，教師要用實際的教學來進行分層，通過多種教學方式提升課堂的趣味性，讓學生覺得語文課不再是枯燥無味的，從而對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師可以在分層教學前，調(diào)查學生的興趣愛好，把課堂教學內(nèi)容與學生的興趣愛好相結(jié)合，讓學生積極主動融入教學活動中，同時，提升課堂教學的趣味性。為了讓學生可以充分發(fā)揮自己的主動性，達到提高教學質(zhì)量的目的，教師可以充分利用多媒體進行輔助教學，從各方面來刺激學生的學習欲望。

3.2運用微課，根據(jù)難易分層

學生在選擇適合自己的微課前，需要對自身的學習情況和學習能力有充分了解。沒有針對性的學習策略不適合學生的學習和發(fā)展。教師要憑借自己的教學經(jīng)驗和對學生的觀察來幫助學生進行分層。在分層過程中，教師確定學生的科學分層不僅可以幫助學生選擇適合自己的微課，也可以幫助學生在學習中找到適合自己的方法，不再沒有目標和前進方向。我們可以利用微視頻進行問題的引導，讓學生進行自主探究和分析，從而在學習中解決遇到的重難點知識。教師在小學語文教學中，要創(chuàng)設合理的情境，要善于利用問題引導學生思考，通過微視頻講解較抽象的知識。

3.3運用微課，根據(jù)內(nèi)容分層

教師在基于微課的小學語文分層教學中，要重點讓學生對語文知識加以學習鞏固，拓展學生的學習思維，同時，教師在教學過程中，要注意提高學習示范演示的作用。教師在教學中，可以采用分層教學的方式，樹立學習典范，提升語文學習的趣味度。教師可以通過設置班級內(nèi)的學習標桿，制定幫扶機制，選擇優(yōu)秀的學生為有困難或者在重難點方面存在困難的學生提供幫助。教師在教學中，還可以采用獨特的教學方式，依據(jù)學生的學習需求，針對初中學生的特點和心理接受程度，多關注他們的這些特點，再進行教學引導工作。

結(jié)語

在小學語文中應用微課可以給學生們豐富教學資源，通過短小的教學幫助學生們理解教學的難點和重點，進而提高小學生的語文綜合應用能力。老師是推進微課教學的主力軍，因此老師要轉(zhuǎn)變教育思想，拋棄一些過時的教育理念，優(yōu)化微課課程設計，激發(fā)學生們的課堂興趣，給學生們提供一個多角度的學習視角。

參考文獻

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