張弛 趙良偉 李蔚佳

[摘要]專創(chuàng)融合是教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，具有時(shí)代價(jià)值、教育價(jià)值和人本價(jià)值。針對(duì)專創(chuàng)融合教育中的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法動(dòng)態(tài)匹配區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求、培養(yǎng)體系雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育體系脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)無(wú)法有效支撐專創(chuàng)融合教育的現(xiàn)實(shí)困境，將產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，從目標(biāo)匹配、模塊耦合和平臺(tái)支撐三個(gè)維度研究創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系“金字塔”模型，打造專創(chuàng)融合“四項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三導(dǎo)師引領(lǐng)、四課程協(xié)同”的“434”模塊化耦合體系，建立“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)支撐系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而形成創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的典型范式。

[關(guān)鍵詞]專創(chuàng)融合;創(chuàng)新型技術(shù)技能人才;高職院校

[作者簡(jiǎn)介]張弛（1981- ），女，回族，河北邢臺(tái)人，天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，北京師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。（天津? 300134）趙良偉（1989- ），男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技發(fā)展中心，講師，碩士;李蔚佳（1990- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士。（河北? 邢臺(tái)? 054000）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“產(chǎn)業(yè)集群下職業(yè)教育促進(jìn)技能型人力資本增值的有效路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：HB20JY002，項(xiàng)目主持人：張弛）

[中圖分類號(hào)]G717??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）09-0050-07

專創(chuàng)融合即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮下，高校實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新引擎，并取得了明顯成效。目前，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合于專業(yè)教育之中，形成專創(chuàng)融合的完備化體系，仍處于起步和探索階段。陳強(qiáng)以新商科專業(yè)群為視角，提出構(gòu)建高職院?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”融合式教育新生態(tài)系統(tǒng);戴飛銘、舒良榮立足機(jī)械工程專業(yè)，探索了“項(xiàng)目導(dǎo)入+專利驅(qū)動(dòng)+專創(chuàng)融合+實(shí)習(xí)實(shí)踐”培養(yǎng)模式;盧卓、吳春尚從理論層面切入，提出以創(chuàng)為核心的突圍路徑?？傊?，已有研究還未能對(duì)高職院校專創(chuàng)融合完成理論體系建構(gòu)，也未提出專創(chuàng)融合落地的路線圖以及可以實(shí)施的行動(dòng)方案。因此，高職院校建構(gòu)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，將雙創(chuàng)教育深度融合到專業(yè)教育中，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，亟待在分析制約高職專創(chuàng)融合因素的基礎(chǔ)上，對(duì)專創(chuàng)融合實(shí)施路徑及相關(guān)措施進(jìn)行多維度的研究?；谄鋬r(jià)值需求與現(xiàn)實(shí)困境，專創(chuàng)融合的理論框架應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制模塊和產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)三個(gè)維度尋求破解之道，構(gòu)建目標(biāo)匹配、模塊耦合與平臺(tái)支撐的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校專創(chuàng)融合的多元價(jià)值

（一）高職院校專創(chuàng)融合的時(shí)代價(jià)值

高職院校作為高等教育人才培養(yǎng)的基本載體，是連接社會(huì)發(fā)展需求與高校教學(xué)的重要紐帶，其基本職能是培養(yǎng)滿足于現(xiàn)代社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，符合當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新訴求、新理念、新模式?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》指出，高等教育任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。2015年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》指出，實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持人才為先，優(yōu)化配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重發(fā)揮技術(shù)技能人才隊(duì)伍創(chuàng)新作用，充分激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新活力。2020年中共中央組織部、人力資源社會(huì)保障部、教育部、科技部、民政部財(cái)政部、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)推進(jìn)行動(dòng)的通知》，進(jìn)一步促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高職院校專業(yè)教育是適應(yīng)于特定領(lǐng)域的就業(yè)崗位教育，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則成為專業(yè)教育之后適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代的必要補(bǔ)充，是繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的第三本“教育護(hù)照”。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。當(dāng)前，高職院校為區(qū)域協(xié)同發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才，然而在技術(shù)技能人才綜合技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍然難以滿足國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的新要求。高職教育人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育成為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要。因此，構(gòu)建高職院校專創(chuàng)融合教育模式具有緊迫的時(shí)代價(jià)值。

（二）高職院校專創(chuàng)融合的教育價(jià)值

專創(chuàng)融合具有高等職業(yè)教育改革和高職院校內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值。首先，高等職業(yè)教育改革是專創(chuàng)融合的外生價(jià)值。2019年出臺(tái)的《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確指出，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。專創(chuàng)融合教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力雙向提升，是新時(shí)期高職教育改革的必然要求。其次，高職院校內(nèi)涵發(fā)展是專創(chuàng)融合的內(nèi)生價(jià)值。打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專業(yè)群、高水平“雙師”隊(duì)伍，以及提升校企合作水平和服務(wù)發(fā)展水平是當(dāng)今高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合則是實(shí)現(xiàn)以上重要規(guī)劃任務(wù)的必然要求。

（三）高職院校專創(chuàng)融合的人本價(jià)值

在專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展等層面，高職院校專創(chuàng)融合具有人本價(jià)值，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展具有重要貢獻(xiàn)。其一，專創(chuàng)融合對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升具有過(guò)程性價(jià)值。作為人才培養(yǎng)的實(shí)施單元和載體，課程成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育，通過(guò)完成創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)與項(xiàng)目，打造專創(chuàng)融合的課堂教育文化，有助于激發(fā)師生雙創(chuàng)活力，保證教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新持續(xù)性，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣，從而提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育課堂，促使產(chǎn)生課堂教學(xué)新模式，有助于突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與形式的局限，進(jìn)一步提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量和效率。其二，專創(chuàng)融合對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量提高具有保障性價(jià)值。新經(jīng)濟(jì)行業(yè)、技術(shù)類崗位以及高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，使得高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)必須為創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力迫在眉睫。這對(duì)高職院校人才培養(yǎng)體系、雙創(chuàng)教育體系、課程體系提出了新的要求。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合模式，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量具有重要保障性價(jià)值。其三，專創(chuàng)融合對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)性價(jià)值。高職院校學(xué)生專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力是提高就業(yè)質(zhì)量的重要考量。然而，高職學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配不足、專業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力無(wú)法同時(shí)提高，造成了當(dāng)前就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)少的局面。專創(chuàng)融合有助于學(xué)生提升自身綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)性價(jià)值。

二、高職院校專創(chuàng)融合的實(shí)施困境

近年來(lái)，高職院校雙創(chuàng)教育逐漸受到重視，雙創(chuàng)課程開設(shè)、雙創(chuàng)大賽舉辦、創(chuàng)新方法訓(xùn)練等一系列活動(dòng)在高職院校開展并取得成效。一方面是自上而下的政策引導(dǎo)及國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的社會(huì)需求推動(dòng)，另一方面是各類第三方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)排名使然。這也致使高職院校雙創(chuàng)教育存在功利性、被迫性傾向，造成高職院校過(guò)度關(guān)注于創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)、創(chuàng)業(yè)人數(shù)等指標(biāo)工作。學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展及教師職稱需求圍繞完成相關(guān)指標(biāo)開展，學(xué)生自身崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力、綜合素質(zhì)等核心能力培養(yǎng)被忽略，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育理念仍然聚焦于各類業(yè)績(jī)提升，而沒(méi)有根植于專業(yè)教育之中。這在很大程度上限制了學(xué)生自身能力的內(nèi)涵式發(fā)展?？傊?，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，注重提升專業(yè)能力，忽略了以滿足區(qū)域協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)為原則提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式和各級(jí)各類實(shí)踐平臺(tái)支撐等方面滯后于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展新需求，致使“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”深度融合的人才培養(yǎng)體系仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求

近年來(lái)，國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)促使產(chǎn)業(yè)企業(yè)趨向融合創(chuàng)新。一是我國(guó)區(qū)域協(xié)同發(fā)展進(jìn)入新舊動(dòng)力轉(zhuǎn)化新階段，跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新特征日益凸顯，不同區(qū)域高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)固有化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新經(jīng)濟(jì)行業(yè)的發(fā)展使融合創(chuàng)新成為主流，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)興起，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，而縱觀高職院校人才培養(yǎng)，大多仍以提升學(xué)生技術(shù)技能、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力為主，缺少對(duì)跨界崗位適應(yīng)能力、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力和綜合能力的考量，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新需求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專業(yè)教育體系相互脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校雙創(chuàng)教育以開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程、舉辦和參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主要方式，部分學(xué)校則是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院實(shí)施雙創(chuàng)教育，兩者均作為獨(dú)立體系進(jìn)行。專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式、專業(yè)與課程建設(shè)等培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)深度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法無(wú)法應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留于理論層面;專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接度不夠，兩個(gè)體系知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生各項(xiàng)能力無(wú)法全面發(fā)展;教育資源條塊分割，專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育無(wú)法共享應(yīng)用，造成教育資源浪費(fèi)、教育效率低下。因此，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育體系的脫節(jié)，使人才培養(yǎng)體系無(wú)法有效承載培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的任務(wù)。

（三）高職院校的實(shí)踐平臺(tái)未能有效支撐專創(chuàng)融合

高職院校目前建有多種實(shí)踐平臺(tái)，在科研創(chuàng)新方面建有省市級(jí)技術(shù)創(chuàng)新中心、工程研究中心和協(xié)同創(chuàng)新中心等，在專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面建有校內(nèi)實(shí)踐基地、實(shí)踐車間、實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新工作室等，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面建有眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等。根據(jù)不同類別，這些平臺(tái)分別發(fā)揮科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)模擬等功能，主要圍繞就業(yè)創(chuàng)業(yè)情景模擬展開。平臺(tái)按類別功能分割現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力的提升缺乏多種類平臺(tái)融合性系統(tǒng)支撐。學(xué)生只能在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)參與各類平臺(tái)，同時(shí)基于教育資源及學(xué)生自身經(jīng)歷，只能參與單一平臺(tái)開展實(shí)踐，難以支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而且各類實(shí)踐平臺(tái)未能對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合性提升路徑受阻。

三、高職院校專創(chuàng)融合的“目標(biāo)匹配—模塊耦合—平臺(tái)支撐”模式構(gòu)建

職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的專創(chuàng)融合路徑還存在多重堵點(diǎn)，針對(duì)上述實(shí)施困境分析，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)應(yīng)從人才培養(yǎng)的理念目標(biāo)層面、實(shí)踐機(jī)制層面和理實(shí)一體化提升層面，構(gòu)建目標(biāo)匹配模型、模塊耦合系統(tǒng)和平臺(tái)支撐系統(tǒng)，集成為循環(huán)優(yōu)化的專創(chuàng)融合模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）目標(biāo)匹配：創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系“金字塔”模型

緊扣區(qū)域協(xié)同發(fā)展新要求，以動(dòng)態(tài)匹配為原則，構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，在頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。融合產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)化構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系“金字塔”模型，有效實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)培養(yǎng)規(guī)劃融合。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求形成動(dòng)態(tài)匹配關(guān)聯(lián)。遵循區(qū)域協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)企業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，開展面向?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)研，將所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)要求融入各專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)總體要求，對(duì)接各專業(yè)群方向，將培養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。構(gòu)建并完善區(qū)域高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接，貫穿專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)體系建構(gòu)主體應(yīng)廣泛吸納多元化的職業(yè)教育利益相關(guān)者。動(dòng)態(tài)整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所、孵化基地和高職院校新訴求，形成各主體多方參與、協(xié)同開發(fā)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定機(jī)制。高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研院所和孵化基地參與。各參與主體從自身發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，充分調(diào)研、深度研討，同時(shí)建立定期多方會(huì)晤機(jī)制，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

3.構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系“金字塔”模型。運(yùn)用DACUM工作分析法和能力結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成理論，從職業(yè)基本素養(yǎng)、崗位適任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力三個(gè)層級(jí)凝練出20項(xiàng)能力素質(zhì)領(lǐng)域，構(gòu)建專創(chuàng)融合視域下創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)體系“金字塔”模型（見下頁(yè)圖1），有效涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)技能等核心能力與素質(zhì)要求。

（二）模塊耦合：專創(chuàng)融合的“434”模塊化耦合體系

構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)專創(chuàng)融合的“434”模塊化耦合體系（見下頁(yè)圖2），即“四項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、三導(dǎo)師引領(lǐng)、四課程協(xié)同”的專創(chuàng)融合的模塊耦合體系，以有效滿足創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新需求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育雙向深度融合。

1.構(gòu)建“四項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模塊。以專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將科研、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽中對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)施“作業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”四項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下作業(yè)完成（作業(yè)）—興趣驅(qū)動(dòng)下作品實(shí)現(xiàn)（作品）—成就驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)品開發(fā)（產(chǎn)品）—責(zé)任驅(qū)動(dòng)下企業(yè)發(fā)展（商品）”的專創(chuàng)深度融合式教學(xué)模式改革。通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)、實(shí)踐、演練來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、教學(xué)、創(chuàng)新之間的緊密結(jié)合，從而有效培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建“三導(dǎo)師引領(lǐng)”模塊。師資模塊的“三導(dǎo)師”由學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師、孵化園雙創(chuàng)導(dǎo)師構(gòu)成，形成組合式的“三導(dǎo)師引領(lǐng)”師資結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。來(lái)自學(xué)校、企業(yè)和孵化園的師資相互融合，開展“學(xué)生—項(xiàng)目—導(dǎo)師”對(duì)接的指導(dǎo)與服務(wù)，在學(xué)校情境化教學(xué)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，形成專創(chuàng)融合培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效教學(xué)路徑。

3.構(gòu)建“四課程協(xié)同”模塊。課程模塊要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的雙向融通。通過(guò)“四項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”和“三導(dǎo)師引領(lǐng)”，開發(fā)相互協(xié)同的文化素養(yǎng)課、專業(yè)技能課、綜合技能課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課四類協(xié)同化課程。即通過(guò)項(xiàng)目?jī)?yōu)化組合，形成方向類的專業(yè)技能課、實(shí)踐類的綜合技能課、通識(shí)類的職業(yè)文化素養(yǎng)課、創(chuàng)新類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等“四課程協(xié)同”體系，建構(gòu)相互耦合的課程體系和專業(yè)群建設(shè)架構(gòu)。在“專項(xiàng)技能—綜合應(yīng)用—技能文化—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”四個(gè)層次，逐級(jí)提升項(xiàng)目實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在方向類的專業(yè)技能課中進(jìn)行技術(shù)技能基礎(chǔ)實(shí)踐、在實(shí)踐類的綜合技能課中進(jìn)行項(xiàng)目及其專項(xiàng)任務(wù)的技能實(shí)踐、在通識(shí)類的職業(yè)文化素養(yǎng)課中進(jìn)行工匠精神的培育、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中進(jìn)行完整項(xiàng)目模擬和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)技術(shù)技能積累、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）平臺(tái)支撐：“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)支撐系統(tǒng)

構(gòu)建創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“科創(chuàng)—賽創(chuàng)—社創(chuàng)—孵創(chuàng)”實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)支撐系統(tǒng)，提升專創(chuàng)融合的“四力”——硬實(shí)力、促進(jìn)力、實(shí)效力、聚合力。

1.“科創(chuàng)融合”——以專利發(fā)明科研平臺(tái)驅(qū)動(dòng)專創(chuàng)融合的“三階”硬實(shí)力。融通技術(shù)技能創(chuàng)新的理論與實(shí)踐，以專利發(fā)明為硬核，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)意作品設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新成果制作”的“三階”式培養(yǎng)模式，夯實(shí)專創(chuàng)融合的硬實(shí)力。

一階：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段。在低年級(jí)學(xué)生中推廣TRIZ等創(chuàng)新方法，普及專利創(chuàng)新理念，增強(qiáng)對(duì)專利發(fā)明創(chuàng)造協(xié)會(huì)、學(xué)生科協(xié)等學(xué)生科技社團(tuán)的引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造積極性。

二階：創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)階段。中年級(jí)學(xué)生在專業(yè)課中融入創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)，完成創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)，撰寫專利核心技術(shù)。專利具有新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，是科創(chuàng)融合的動(dòng)力源。通過(guò)專利撰寫，鍛煉學(xué)生技術(shù)研發(fā)、文獻(xiàn)檢索、自我學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新能力。

三階：創(chuàng)新成果制作階段。高年級(jí)學(xué)生助研學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中完善創(chuàng)意設(shè)計(jì)，完成專利發(fā)明成果制作，形成與市場(chǎng)接軌的專利產(chǎn)品方案。學(xué)生依托專利技術(shù)，在雙創(chuàng)導(dǎo)師指導(dǎo)下，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃，形成商業(yè)計(jì)劃書，鍛煉學(xué)生成果轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力。

2.“賽創(chuàng)融合”——以賽事競(jìng)技平臺(tái)提升專創(chuàng)融合的促進(jìn)力。以專利發(fā)明為基礎(chǔ)，進(jìn)一步構(gòu)建專業(yè)賽事競(jìng)技平臺(tái)，以賽促創(chuàng)，提升專創(chuàng)融合的促進(jìn)力。以解決真實(shí)需求為核心，以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為起點(diǎn)，以專利發(fā)明及其產(chǎn)品設(shè)計(jì)與原型制作為基礎(chǔ)，以專利和科研成果為支撐，自主搭建跨專業(yè)、跨院系創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以大賽和商業(yè)化路演為檢驗(yàn)渠道，圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升這一主線，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促創(chuàng)，提升專創(chuàng)融合的促進(jìn)力。

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事競(jìng)技平臺(tái)，組織學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。一方面，以大賽為行動(dòng)邏輯帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中以貫通創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)賽為邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)，將大賽融入教學(xué)全過(guò)程，以大賽帶動(dòng)教學(xué)。另一方面，以大賽活動(dòng)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)成果。賽事中通過(guò)復(fù)盤、提煉、洞察和行動(dòng)等賽事活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)成果，固化專業(yè)知識(shí)，使大賽成為檢驗(yàn)和提升學(xué)生雙創(chuàng)能力的重要平臺(tái)。

3.“社創(chuàng)融合”——以社會(huì)服務(wù)平臺(tái)強(qiáng)化專創(chuàng)融合的實(shí)效力?；诳蒲谐晒挠矊?shí)力和大賽的促進(jìn)力，打造“一站式”信息化服務(wù)平臺(tái)和“設(shè)站進(jìn)區(qū)”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化專創(chuàng)融合的實(shí)效力。一是打造“一站式”信息化社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。建設(shè)省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地，將師生創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)一步凝練指導(dǎo)，形成高水平科研成果;打造省級(jí)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，暢通成果轉(zhuǎn)化渠道，助推師生科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。同時(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)金融服務(wù)機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系，為學(xué)生免費(fèi)提供工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)登記、項(xiàng)目融資、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、政策咨詢、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化等方面的指導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)、政府互動(dòng)的雙創(chuàng)服務(wù)和評(píng)價(jià)體系，切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地和已運(yùn)行項(xiàng)目的良性發(fā)展，提升學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。二是打造“設(shè)站進(jìn)區(qū)”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)體系。打造“設(shè)站進(jìn)區(qū)”社會(huì)服務(wù)體系，組建師生技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生課余時(shí)間，深入?yún)^(qū)域企業(yè)開展創(chuàng)新實(shí)踐，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。以“一縣一站”為抓手，深入?yún)^(qū)域內(nèi)工業(yè)園區(qū)，與當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)企業(yè)合作，以“政府主導(dǎo)、學(xué)校主動(dòng)、校企主體、行業(yè)主領(lǐng)”為原則，建設(shè)科技服務(wù)工作站，通過(guò)科技服務(wù)工作站開展一系列活動(dòng)，拓展學(xué)生專業(yè)寬度與深度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.“孵創(chuàng)融合”——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)升華專創(chuàng)融合的聚合力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)孵化平臺(tái)體系是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的聚合力支撐。通過(guò)內(nèi)建外引，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)與引入校外創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、賽事項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等入駐孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，將項(xiàng)目落地做實(shí)。

實(shí)踐中，孵創(chuàng)融合主要以校內(nèi)、校外兩大創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)為依托，聚焦三大孵化，服務(wù)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一是孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為在孵項(xiàng)目提供科研成果轉(zhuǎn)化、開業(yè)指導(dǎo)、工商法務(wù)、融資對(duì)接等專業(yè)服務(wù)，將創(chuàng)新成果落地，實(shí)現(xiàn)商業(yè)化運(yùn)營(yíng);二是孵化創(chuàng)業(yè)人才，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各類項(xiàng)目對(duì)接活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者演講、溝通、管理等能力，提升創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)，使其走上企業(yè)家之路;三是孵化創(chuàng)新崗位，以項(xiàng)目為依托，提供專業(yè)性創(chuàng)新實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生直接參與，與創(chuàng)業(yè)企業(yè)共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)、管理等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，真正形成從理論到實(shí)踐再到理論的曲線上升過(guò)程。

總之，作為創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新范式，專創(chuàng)融合模式應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求，建構(gòu)供需匹配的雙重適配理論邏輯，在教學(xué)、師資和課程等多元化維度實(shí)現(xiàn)突破與協(xié)同，并構(gòu)建支撐平臺(tái)體系，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維邏輯與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)邏輯的理實(shí)一體化融合，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

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