[摘要]目前高校雙創(chuàng)教育在理念、組織、資源、師資、融合等方面都面臨著不同的困境，阻礙了高校雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。而五大發(fā)展理念不僅是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的理論引領(lǐng)，也是推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展的根本遵循，是高校新階段育人的新使命和轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求。要以創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育改革、以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育融合發(fā)展、以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵發(fā)展、以開放發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育育人協(xié)同、以共享發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育全面發(fā)展，從而在五大發(fā)展理念的指導(dǎo)下破解雙創(chuàng)教育發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]五大發(fā)展理念;雙創(chuàng)教育;改革發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]王磊（1983- ），男，山東日照人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“高職院校‘通專創(chuàng)三結(jié)合雙創(chuàng)教育體系建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B-a/2018/03/10）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）09-0057-06

黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，反映了我們黨對(duì)高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，它不僅是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的理論引領(lǐng)，也是加快推進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展和全面實(shí)施雙創(chuàng)戰(zhàn)略的著力點(diǎn)。以五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，努力破解雙創(chuàng)教育發(fā)展過(guò)程中的瓶頸，對(duì)推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)范式深刻變革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、貫徹五大發(fā)展理念是深化高校雙創(chuàng)教育改革的必然選擇

中國(guó)高校雙創(chuàng)教育的產(chǎn)生與發(fā)展“經(jīng)歷了從自發(fā)—自覺(jué)—主動(dòng)的過(guò)程”①，結(jié)合高校雙創(chuàng)教育理念、戰(zhàn)略定位、課程設(shè)置、實(shí)踐方式等內(nèi)容，“大致可以分為‘創(chuàng)業(yè)‘創(chuàng)業(yè)教育和‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)階段”②。從實(shí)施對(duì)象來(lái)看，面對(duì)的群體由畢業(yè)生、在校大學(xué)生擴(kuò)展到了全體學(xué)生;從教育內(nèi)容來(lái)看，由自主創(chuàng)業(yè)的“政策引導(dǎo)+手續(xù)辦理”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)意識(shí)”教育延伸到了“敢闖會(huì)創(chuàng)+家國(guó)情懷”的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);從內(nèi)涵目標(biāo)來(lái)看，由解決就業(yè)、傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)層面拓展到了國(guó)家高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造層面。由此可見，雙創(chuàng)教育已不僅是國(guó)家、時(shí)代層面的戰(zhàn)略決策，更是高校新階段育人的新使命和轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求，意義重大且深遠(yuǎn)。

發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”生力軍、推動(dòng)人才培養(yǎng)范式變革、實(shí)現(xiàn)高等教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型等一系列戰(zhàn)略部署，都需要正確的科學(xué)理念作為指導(dǎo)和引領(lǐng)。五大發(fā)展理念是我們黨關(guān)于發(fā)展理論的重大升華，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總的哲學(xué)，同樣也是新時(shí)代高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的靈魂。貫徹五大發(fā)展理念對(duì)破解雙創(chuàng)教育發(fā)展瓶頸、提高辦學(xué)活力具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。其中，創(chuàng)新要求高校敢于沖破傳統(tǒng)觀念束縛，不斷更新理念，著力探索雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，激活高校辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力;協(xié)調(diào)要求高校不僅要協(xié)調(diào)與政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系，還要統(tǒng)籌整合、協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)部資源和關(guān)系;綠色要求高校構(gòu)建雙創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)，培育永續(xù)發(fā)展的綠色文化，推動(dòng)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展;開放要求高校充分利用各方優(yōu)勢(shì)資源廣泛開展雙創(chuàng)教育與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高校、社會(huì)資源相互轉(zhuǎn)化，協(xié)同育人，合作共贏;共享要求高校將雙創(chuàng)教育成果惠及高校師生，反哺學(xué)校內(nèi)部治理、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，同時(shí)又服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

二、高校雙創(chuàng)教育發(fā)展困境

（一）理念困境

科學(xué)的理念是支撐高校人才培養(yǎng)改革的內(nèi)動(dòng)力。近幾年，高校雙創(chuàng)教育已進(jìn)入成熟與蓬勃發(fā)展階段，也取得了一定的成績(jī)，但仍存在著“認(rèn)知偏”“不到位”“功利性”等問(wèn)題。部分高校在推進(jìn)雙創(chuàng)教育過(guò)程中，對(duì)國(guó)家實(shí)施雙創(chuàng)教育的目的以及高校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是什么缺乏深入的理解和思考，功利性地看待雙創(chuàng)教育的價(jià)值，將雙創(chuàng)教育的定義狹隘化，忽略了雙創(chuàng)教育的本質(zhì)——育人，致使很多高校仍存在認(rèn)識(shí)高度“不到位”、重視程度“不到位”、推進(jìn)力度“不到位”、融合深度“不到位”等問(wèn)題，僅僅把雙創(chuàng)教育停留在嘴上、寫在紙上，未真正把雙創(chuàng)教育的實(shí)施放到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度上“謀劃”發(fā)展戰(zhàn)略、“謀明”責(zé)任落實(shí)、“謀細(xì)”工作部署、“謀實(shí)”執(zhí)行落地。高校開展雙創(chuàng)教育要解決的核心問(wèn)題不是創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等傳統(tǒng)知識(shí)傳授問(wèn)題，而是培養(yǎng)學(xué)生在不確定因素環(huán)境下的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力，使其具備“敢闖”的素質(zhì)、“會(huì)創(chuàng)”的本領(lǐng)和“家國(guó)”的情懷。

（二）組織困境

雙創(chuàng)教育組織是高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育發(fā)展實(shí)施的重要抓手?？v觀我國(guó)高校雙創(chuàng)教育組織模式的變遷過(guò)程，各個(gè)高校均根據(jù)自身對(duì)雙創(chuàng)教育的理解、雙創(chuàng)教育的發(fā)展定位、學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)布局、產(chǎn)學(xué)研條件以及所處的區(qū)域文化環(huán)境等因素，形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。其中多數(shù)高校以部門掛靠、多部門協(xié)作的模式為主，少數(shù)高校設(shè)立了獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。不管哪一種形式，他們雖然在一定程度上解決了雙創(chuàng)教育建設(shè)實(shí)施的基本共性問(wèn)題，但是仍存在著責(zé)任不清、主體不明、目標(biāo)不準(zhǔn)、體系不全、資源不統(tǒng)、執(zhí)行不力的“六不”問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮組織的最優(yōu)效能、形成有效合力，阻礙著雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，探索并建立符合學(xué)校定位發(fā)展的組織模式，就成為高校推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的重大課題。

（三）資源困境

雙創(chuàng)教育是一個(gè)多方資源共同參與的動(dòng)態(tài)過(guò)程。以目前高校雙創(chuàng)教育資源整合的情況來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，資源分散，難以發(fā)揮資源集聚效應(yīng)。由于缺乏對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的有效整合和總體設(shè)計(jì)，致使雙創(chuàng)資源相對(duì)獨(dú)立、分散，無(wú)法有效匯聚到雙創(chuàng)教育系統(tǒng)中，從而制約著雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展。第二，資源不足，難以發(fā)揮資源支撐作用。隨著雙創(chuàng)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，雙創(chuàng)教育的發(fā)展越來(lái)越需要多方資源的共同支撐，單方面校內(nèi)資源或者校外資源已無(wú)力支撐高質(zhì)量發(fā)展需求。另外，“由于對(duì)資源的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足造成的資源閑置，還有因?yàn)榉椒ú豢茖W(xué)、管理不完善造成的資源低效使用等”③，致使有效資源發(fā)生了嚴(yán)重浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致資源短缺。第三，結(jié)構(gòu)單一，難以發(fā)揮資源系統(tǒng)合力。有的院校只重視校內(nèi)資源的統(tǒng)籌、利用和開發(fā)，缺乏對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作資源的深度挖掘與開拓;有的院校重理論輕實(shí)踐，只重視理論資源的整合和豐富，缺乏對(duì)實(shí)踐資源的開發(fā)和拓展，資源結(jié)構(gòu)不夠合理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源一體化深度融合。

（四）師資困境

近年來(lái)，隨著雙創(chuàng)教育的深入發(fā)展，雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)也得到了顯著的加強(qiáng)和提升，但也凸顯出了一些“短板”，制約著雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。一是觀念“短板”。隨著高校雙創(chuàng)教育的廣泛開展和氛圍的日益濃厚，很多教師雖然在觀念上對(duì)雙創(chuàng)教育有了一定程度的轉(zhuǎn)變，但是受傳統(tǒng)管理思維教育模式的影響，對(duì)雙創(chuàng)教育的戰(zhàn)略意義理解仍不夠深入，尚未形成“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”教育思維模式，專創(chuàng)融合度還停留在表面層次。二是數(shù)量“短板”?，F(xiàn)有師資中以理論教學(xué)指導(dǎo)的雙創(chuàng)教師為主，缺乏具備相應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)具備兩者的教師更少之又少;雙創(chuàng)教育教師多數(shù)以兼職為主，專職教師少，有的高校甚者只有1人負(fù)責(zé)學(xué)校的雙創(chuàng)教育工作，只能應(yīng)付性地完成任務(wù)，缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育規(guī)律、實(shí)施路徑、學(xué)生指導(dǎo)等方面的深入思考和探索。雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍是雙創(chuàng)教育向縱深發(fā)展的重要支撐，加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)是雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。三是制度“短板”，多數(shù)高校未將雙創(chuàng)教育師資納入高校師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)體系中，對(duì)雙創(chuàng)教育師資缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性、針對(duì)性的培養(yǎng)和建設(shè)，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和績(jī)效考核，致使雙創(chuàng)教育師資質(zhì)量不高、水平不高、熱情不高，影響著雙創(chuàng)教育的開展。

（五）融合困境

融合是高校雙創(chuàng)教育深入發(fā)展的必然選擇，但是現(xiàn)階段在融合上仍存在著較大的問(wèn)題，主要集中在三個(gè)方面：一是割裂了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。從內(nèi)涵本質(zhì)上來(lái)看，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和價(jià)值體現(xiàn)，兩者相輔相成、相互支撐，是內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)整體?！?010年教育部將‘創(chuàng)業(yè)教育更名為‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這說(shuō)明了我們對(duì)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的雙生性認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成?！雹艿菍?shí)際中，很多高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，或者重創(chuàng)新、輕創(chuàng)業(yè)，片面地將二者割裂開來(lái)。二是專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合深度不夠。很多高校雖然已將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，采取了一系列措施，并設(shè)置了相應(yīng)學(xué)分，但是還沒(méi)有系統(tǒng)地開發(fā)出符合學(xué)校人才培養(yǎng)需求或?qū)W科（專業(yè)）發(fā)展的專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課，也未開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，并未真正將雙創(chuàng)教育有機(jī)融入專業(yè)課程體系。三是產(chǎn)學(xué)研融合程度不深入。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航”，但是在融合過(guò)程中很多高校仍沒(méi)有走出“象牙塔”，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作僅僅發(fā)生在口頭上、停留在協(xié)議中，即使有合作，也是蜻蜓點(diǎn)水，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作功利性目的較重，脫節(jié)難題尚未得到有效解決，融合發(fā)展格局、協(xié)同聯(lián)動(dòng)推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的機(jī)制尚未建立，也沒(méi)有形成產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化與雙創(chuàng)共融、共享、共生、共育的文化氛圍，創(chuàng)新合力、服務(wù)合力和育人合力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、高校雙創(chuàng)教育踐行五大發(fā)展理念的路徑選擇

（一）以創(chuàng)新發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育改革

創(chuàng)新是引領(lǐng)高校高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力。體制機(jī)制創(chuàng)新是高校雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵，主要包括更新教育理念、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制、完善運(yùn)行機(jī)制三個(gè)方面。

1.打破固有思維，更新教育理念。一是要厘清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、專業(yè)三者的關(guān)系，理解“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂、專業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”的辯證關(guān)系。二是從立德樹人的高度，不斷完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，突破固有思維樊籬，逐步由傳統(tǒng)的“管理思維”向“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)思維”轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的一種境界和高度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造;明確雙創(chuàng)教育不是一種運(yùn)動(dòng)，而是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和引領(lǐng)人才培養(yǎng)范式變革的重要舉措。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有理念改變了、理論提升了，才能為體制機(jī)制的改革打通壁壘。

2.加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制。人才培養(yǎng)是高校的五大重要任務(wù)之一，隨著時(shí)代發(fā)展和世界格局的變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式已無(wú)法滿足新階段國(guó)家戰(zhàn)略層面的人才需求，也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展訴求。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，高校應(yīng)破除體制機(jī)制障礙，重塑教學(xué)體系，積極探索建立由“從業(yè)就業(yè)教育”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”轉(zhuǎn)變的新育人理念下的人才培養(yǎng)范式，創(chuàng)新校政、校企、校行、校校以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制。除此之外，還要進(jìn)一步深化高校專業(yè)大類培養(yǎng)模式改革，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展訴求，打破傳統(tǒng)的專業(yè)、院系、學(xué)科壁壘，逐步形成交叉復(fù)合式、專業(yè)學(xué)術(shù)式、創(chuàng)業(yè)就業(yè)式的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制。

3.堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，完善運(yùn)行機(jī)制。高校雙創(chuàng)教育運(yùn)行機(jī)制是高校雙創(chuàng)教育發(fā)展的有力抓手，高校應(yīng)積極探索建立科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制，使雙創(chuàng)教育組織有“戶口”，使組織機(jī)構(gòu)由分散、獨(dú)立變成統(tǒng)一、協(xié)同，由共管、不抓變成主管、共抓，形成“有主導(dǎo)、有協(xié)同、有推進(jìn)”的“三有”局面，充分發(fā)揮主體組織的集聚和統(tǒng)籌作用，科學(xué)有效地整合校內(nèi)資源，拓寬校外資源，形成相互支撐、相互協(xié)作的管理運(yùn)行機(jī)制。

（二）以協(xié)調(diào)發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育融合發(fā)展

協(xié)調(diào)是高校均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。對(duì)高校雙創(chuàng)教育而言，所謂協(xié)調(diào)發(fā)展就是協(xié)調(diào)高校在高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的雙創(chuàng)教育與其他教育融合性發(fā)展的矛盾問(wèn)題，從而科學(xué)、準(zhǔn)確、及時(shí)地調(diào)整優(yōu)化發(fā)展定位、發(fā)展思路、發(fā)展舉措等，正確處理發(fā)展中的融合關(guān)系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，整體協(xié)調(diào)推進(jìn)。

1.雙創(chuàng)教育自身以及與思政教育、專業(yè)教育之間的融合發(fā)展。第一，雙創(chuàng)教育自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。以類型教育培養(yǎng)定位為立足點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校、教師、學(xué)生、專業(yè)、課程等五個(gè)方面，構(gòu)建融雙創(chuàng)文化、雙創(chuàng)服務(wù)、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)教學(xué)、雙創(chuàng)課程和雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)于一體的“5+1”雙創(chuàng)教育體系，形成雙創(chuàng)教育生態(tài)閉環(huán)，建立和完善高校雙創(chuàng)教育生態(tài)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，不斷完善雙創(chuàng)教育高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，雙創(chuàng)教育與思政教育的融合發(fā)展。立德樹人是教育的根本任務(wù)，其中思政教育是高校一切工作的核心，決定著雙創(chuàng)教育的價(jià)值導(dǎo)向。雙創(chuàng)教育是新階段高校推進(jìn)思想政治教育的新陣地和時(shí)代載體，是培養(yǎng)“家國(guó)情懷”建設(shè)者的重要途徑?！八紕?chuàng)融合”具有同心同行的基本點(diǎn)、契合點(diǎn)和實(shí)施點(diǎn)，實(shí)踐過(guò)程中，高校要緊緊圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)”這一根本問(wèn)題，從體制機(jī)制、“三教”改革、學(xué)校文化等方面探索“思創(chuàng)融合”的實(shí)施方式和融合路徑，實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展。第三，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展。專創(chuàng)融合是新時(shí)代高等教育的歷史使命，勢(shì)所必然?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校專業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成，是專業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型、前瞻性的集中體現(xiàn)”⑤;專業(yè)教育是高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論源泉和實(shí)踐基礎(chǔ)，是雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的重要載體。探索符合學(xué)校定位發(fā)展的專創(chuàng)融合模式，打破原有培養(yǎng)局限，需做到“三個(gè)統(tǒng)一”：一是統(tǒng)一思想，構(gòu)建專創(chuàng)融合育人大格局。從國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和人才供給的戰(zhàn)略層面，認(rèn)識(shí)專創(chuàng)融合的重要性;從學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和“三教”改革的戰(zhàn)術(shù)層面，認(rèn)識(shí)專創(chuàng)融合的必要性，不斷形成融合共識(shí)，形成教育合力。二是統(tǒng)一目標(biāo)，打造專創(chuàng)融合課程體系。將雙創(chuàng)的價(jià)值塑造、能力標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向;將雙創(chuàng)案例、學(xué)科（專業(yè)）前沿等雙創(chuàng)元素融入專業(yè)教材，強(qiáng)化精神引領(lǐng);將課程教學(xué)融入雙創(chuàng)實(shí)踐，雙向互動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。三是統(tǒng)一籌劃，系統(tǒng)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求，將育人能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力納入師資培養(yǎng)整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)，激活內(nèi)生動(dòng)力。

2.雙創(chuàng)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展。高校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)是為國(guó)育人、為黨育才，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施提供智力支撐。高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展需與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同頻共振、協(xié)調(diào)推進(jìn)，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的對(duì)接，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同、聯(lián)合、共享機(jī)制，推動(dòng)政校企行四方的互通互融、共享共贏，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育實(shí)踐與推進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的良性互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、數(shù)字化、綠色化發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)雙創(chuàng)人才，打造發(fā)展共同體，建立共商、共育、共享、共建的生態(tài)機(jī)制。

（三）以綠色發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育內(nèi)涵發(fā)展

高校雙創(chuàng)教育的綠色發(fā)展，核心是建構(gòu)綠色的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)，樹立綠色理念、培育綠色文化、培養(yǎng)綠色精神、踐行綠色行動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建綠色雙創(chuàng)體系。高校在推進(jìn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將綠色生態(tài)理念融入雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化綠色發(fā)展理念，厚植土壤、培育綠色雙創(chuàng)基因，明確定位、打造綠色雙創(chuàng)課程，創(chuàng)新機(jī)制、整合綠色雙創(chuàng)資源，培養(yǎng)青年學(xué)生的綠色雙創(chuàng)思維、綠色雙創(chuàng)價(jià)值取向和綠色雙創(chuàng)實(shí)踐方式，以綠色引領(lǐng)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，著力破除制約雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，同心同行，在更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，讓綠色成為學(xué)校發(fā)展的特色、底色。

2.注重綠色發(fā)展，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。當(dāng)前，高等教育正處于新發(fā)展階段，深入貫徹落實(shí)綠色發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)高校綠色雙創(chuàng)轉(zhuǎn)型，推進(jìn)高校雙創(chuàng)教育向縱深發(fā)展，構(gòu)建新發(fā)展格局，不僅是高校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代需求，更是時(shí)代賦予高校的歷史使命。高校應(yīng)緊緊圍繞高質(zhì)量發(fā)展要求，融會(huì)貫通，探索專創(chuàng)融合綠色發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展模式、組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科技成果綠色轉(zhuǎn)化，構(gòu)建具有學(xué)校特色的綠色生態(tài)系統(tǒng)，打造綠色專創(chuàng)品牌，構(gòu)建綠色專創(chuàng)文化，凝練綠色專創(chuàng)特色，不斷提升人力資本素質(zhì)。

（四）以開放發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育育人協(xié)同

開放發(fā)展不僅是高校辦學(xué)的一種理念、一種屬性、一種體制，更是一種格局，是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

1.擴(kuò)大內(nèi)部開放，打造雙創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。一是以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，以開放的思想和視野統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、改革創(chuàng)新，整體推進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)部治理，逐步打破高校內(nèi)部傳統(tǒng)的院系和學(xué)科（專業(yè)）壁壘，圍繞雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，豐富雙創(chuàng)教育內(nèi)容，加大學(xué)生選擇的自由度，增強(qiáng)專業(yè)之間的融合度，提高專創(chuàng)融合的深入度，激發(fā)教師投入的熱情度，改革傳統(tǒng)的運(yùn)行模式，推動(dòng)內(nèi)部資源的開放和利用效率，激發(fā)內(nèi)生活力。二是以協(xié)同育人為立足點(diǎn)，在區(qū)域內(nèi)高?；蛘咄愒盒Ｖg建立開放協(xié)同機(jī)制，以開放高水平激活雙創(chuàng)要素資源，打造不同層次、不同類型、不同領(lǐng)域的共享格局，主動(dòng)開放、雙向開放，促進(jìn)雙創(chuàng)優(yōu)勢(shì)資源共享與整合，形成育人協(xié)同新局面。

2.堅(jiān)持對(duì)外開放，匯聚雙創(chuàng)新動(dòng)能。雙創(chuàng)過(guò)程本身是開放互融的過(guò)程，實(shí)施中要堅(jiān)持兼容并蓄、有容乃大的思維理念，集聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，打造共享雙創(chuàng)平臺(tái)，并將其轉(zhuǎn)化為育人資源，為雙創(chuàng)教育改革發(fā)展增添新活力、增加新動(dòng)能，夯實(shí)育人基礎(chǔ)，提升雙創(chuàng)教育的育人水平。另外，堅(jiān)持國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)國(guó)際化交流合作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的雙創(chuàng)教育理念和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)校發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)本土化轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，改革雙創(chuàng)教育模式，用新理念、新思路、新理論、新方法打造雙創(chuàng)教育新活力，激活雙創(chuàng)教育新動(dòng)能，同時(shí)積極鼓勵(lì)師生“走出去”，參加雙創(chuàng)競(jìng)賽、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流合作和國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)的制定，增強(qiáng)師生的競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。

（五）以共享發(fā)展理念引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育全面發(fā)展

高校堅(jiān)持共享發(fā)展理念，就是堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生提供個(gè)性化、系統(tǒng)性的雙創(chuàng)教育，同時(shí)將雙創(chuàng)教育成果惠及師生，從而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值。

1.建立健全雙創(chuàng)共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。深化高校雙創(chuàng)教育改革，提升高校的辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終目的就是以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高等教育或者職業(yè)教育領(lǐng)域公平、均衡的實(shí)現(xiàn)，必須以差異為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，以人民滿意為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合、文創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，堅(jiān)持“三全”育人，廣泛開展“雙創(chuàng)+”專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)建不同層次、不同領(lǐng)域的雙創(chuàng)共享機(jī)制，以雙創(chuàng)教育育人成果、育人模式助力學(xué)校改革創(chuàng)新發(fā)展，高站位科學(xué)謀劃發(fā)展布局，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育成果全民共享、全面共享。

2.建設(shè)和完善雙創(chuàng)共享平臺(tái)，促進(jìn)多方合作。共享的前提是共建，雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要全社會(huì)共同參與，參與的過(guò)程就是共享的過(guò)程。一是共建共享實(shí)踐基地，充分利用各自優(yōu)勢(shì)雙創(chuàng)條件和資源，多方合作共建雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地或協(xié)同創(chuàng)新中心等，形成“融學(xué)、融業(yè)、融創(chuàng)”產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)合作基地平臺(tái)群;二是共定共享標(biāo)準(zhǔn)，深化產(chǎn)教融合，引企入校、項(xiàng)目入課、教師入企、課程外移，多方合作共同編制人才培養(yǎng)方案、制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)雙創(chuàng)類課程;三是共創(chuàng)共享資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立行業(yè)類雙創(chuàng)聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)一體化信息平臺(tái)，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫(kù)、項(xiàng)目資源庫(kù)、朋輩案例庫(kù)，共同開發(fā)線上線下雙創(chuàng)教學(xué)、信息資源和雙創(chuàng)育人案例等，拓寬合作途徑，逐步實(shí)現(xiàn)人人可用、人人能用。

作為高校人才培養(yǎng)的新范式，雙創(chuàng)教育站在了新的歷史起點(diǎn)，面臨著新的使命和任務(wù)。五大發(fā)展理念不僅是落實(shí)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要著力點(diǎn)，也是新時(shí)代高校高質(zhì)量發(fā)展的“指路明燈”。只有堅(jiān)定不移地貫徹新發(fā)展理念，才能進(jìn)一步厘清雙創(chuàng)教育發(fā)展思路，把牢雙創(chuàng)教育發(fā)展方向，找準(zhǔn)雙創(chuàng)教育發(fā)展支撐點(diǎn)，引領(lǐng)高校雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展，逐步形成新的人才質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量觀和大學(xué)文化觀。

[注釋]

①鐘汝能.轉(zhuǎn)型期高校雙創(chuàng)教育探討[J].學(xué)術(shù)探討，2015（2）：152.

②丁俊苗.以雙創(chuàng)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——雙創(chuàng)教育的三個(gè)階段與高校新的歷史使命[J].雙創(chuàng)教育，2016，7（1）：1.

③段華洽，賈娟.整合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育資源的構(gòu)想[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3（1）：19.

④王游.我國(guó)高校雙創(chuàng)教育哲學(xué)觀的思考[J].廣東社會(huì)科學(xué)，2013（1）：116.

⑤李志義.雙創(chuàng)教育之我見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（4）：7.

[參考文獻(xiàn)]

[1]張志祥.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實(shí)現(xiàn)[J].黑龍江高教研究，2012（1）：97-99.

[2]楊倩，黎成茂，潘霞，李秀建.地方高校雙創(chuàng)實(shí)踐育人模式探究[J].高教學(xué)刊，2021（6）：52-55.

[3]吳煒，關(guān)軍，周冬.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建——基于深度融合產(chǎn)教平臺(tái)的實(shí)踐[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31（1）：45-51.

[4]傅田，趙柏森，許媚.“三螺旋”理論下雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)理、模式及路徑[J].教育與職業(yè)，2021（4）：74-80.

[5]郭建鋒，花會(huì)娟.五大發(fā)展理念引領(lǐng)下高校雙創(chuàng)教育路徑優(yōu)化研究[J].思想教育研究，2018（9）：114-117.