張衡鋒 桂文龍 劉俊棟

[摘要]高水平專業(yè)群是高職教育服務(wù)社會(huì)的重要載體，是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要教學(xué)管理單元，是“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵所在。面對(duì)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不夠緊密、校企協(xié)同和資源共享機(jī)制不夠完善、“三教”改革和產(chǎn)教融合不夠深入的建設(shè)困境，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)著力高度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群需求，實(shí)施“三高三動(dòng)”建設(shè)策略，即動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，高吻合度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求;動(dòng)態(tài)升級(jí)專業(yè)內(nèi)涵，高共享度整合教學(xué)資源;動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，高產(chǎn)出度培養(yǎng)人才。引導(dǎo)學(xué)校凝聚辦學(xué)特色，形成具有顯著辨識(shí)度和影響力的專業(yè)群品牌。

[關(guān)鍵詞]高水平專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接;資源整合;人才培養(yǎng)產(chǎn)出

[作者簡介]張衡鋒（1980- ），男，江蘇宜興人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授，博士;桂文龍（1978- ），男，湖南江永人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;劉俊棟（1973- ），男，山東兗州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“跨界與融合：1+X證書制度背景下重構(gòu)高職課程體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG508）、2017年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助項(xiàng)目“園藝作物高效安全生產(chǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：蘇教師〔2017〕15號(hào)）和2017年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“農(nóng)業(yè)高職院人才培養(yǎng)與‘特色小鎮(zhèn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JYZD201701）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A???? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）09-0045-05

國家對(duì)職業(yè)教育的重視前所未有，已把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展可謂正逢其時(shí)。為落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，2019年4月《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》出臺(tái)，指出“雙高計(jì)劃”要以提高高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)為主線，以建設(shè)現(xiàn)代化、高水平專業(yè)群為抓手，實(shí)現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。專業(yè)群建設(shè)作為高職教育與社會(huì)人才需求的橋梁和紐帶，無疑就是“雙高”建設(shè)的“牛鼻子”和“著力點(diǎn)”，只有建設(shè)好高水平專業(yè)群才能支撐起高水平高職學(xué)校的建設(shè)。但是，何為專業(yè)群？專業(yè)群建設(shè)面臨哪些困境？實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)的策略又有哪些？這些是“雙高”建設(shè)必須科學(xué)回答的問題，否則高水平專業(yè)群建設(shè)將失去發(fā)力點(diǎn)和群內(nèi)黏合力，缺乏問題導(dǎo)向和內(nèi)生動(dòng)力，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。因此，基于專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、教學(xué)資源整合共享和人才培養(yǎng)產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制等維度，剖析當(dāng)下高職院校專業(yè)群建設(shè)面臨的困境，探究高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑與策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵解析

在國家示范性高職院校建設(shè)背景下，2006年11月《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》出臺(tái)，明確提出重點(diǎn)建成500個(gè)左右的特色專業(yè)群。十幾年來，國家出臺(tái)了一系列指導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)群建設(shè)的政策文件，經(jīng)歷了由試點(diǎn)、普及到優(yōu)化的建設(shè)歷程，并呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。在此期間，大批學(xué)者對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵進(jìn)行了界定和闡釋，由于研究多基于專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)專業(yè)群內(nèi)涵的理解也因切入角度不同而各異。隨著研究的深入，專業(yè)群的內(nèi)涵不斷豐富，組建邏輯逐漸清晰，建設(shè)任務(wù)也逐步明確。高職院校專業(yè)群的形成“源于產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)實(shí)，根于高職院校改革發(fā)展的需要，基于專業(yè)自身發(fā)展的邏輯”①已成共識(shí)。高職院校專業(yè)群即在人才培養(yǎng)過程中，借鑒產(chǎn)業(yè)集群理論，遵循“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)平臺(tái)相近、職業(yè)崗位相關(guān)、行業(yè)業(yè)務(wù)相連、教育資源共享”的組群邏輯，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，通過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)資源整合、專業(yè)治理方式重構(gòu)，形成由若干專業(yè)共同組成，一個(gè)或多個(gè)專業(yè)為核心的專業(yè)群。

二、高職專業(yè)群建設(shè)的困境剖析

（一）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接不夠緊密

職業(yè)教育的類型特征決定了它的“跨界”屬性，產(chǎn)教融合、校企合作成為其基本的辦學(xué)模式，學(xué)校的教育屬性和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)對(duì)接。產(chǎn)教融合的核心就是專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無論是“以核建群”還是“以域建群”，均必須圍繞產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域來設(shè)置專業(yè)群。目前，部分高職院校專業(yè)群的專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)的規(guī)劃，缺乏對(duì)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈的深入調(diào)研和對(duì)應(yīng)梳理，只是對(duì)國家專業(yè)目錄的簡單套用，沿用傳統(tǒng)“學(xué)科聯(lián)系”來設(shè)計(jì)專業(yè)群的慣性思維仍然活躍，高職院校之間或同一院校的不同院系之間專業(yè)構(gòu)成同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)教學(xué)資源簡單組合，重復(fù)建設(shè)明顯，甚至出現(xiàn)“1+1<2”的內(nèi)耗，致使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”，“就業(yè)難”和“用工荒”矛盾突出。

（二）校企協(xié)同、資源共享機(jī)制不夠完善

“云物大智移”促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入嶄新時(shí)代，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革已然改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。新的產(chǎn)業(yè)變革需要新的人力資源支撐，新的人力資源需要新的專業(yè)人才培養(yǎng)。專業(yè)以群方式有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，通過產(chǎn)教融合形成校企命運(yùn)共同體。但目前企業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性不高，校企合作依然是松散型、低水平的狀態(tài)，校企協(xié)同育人機(jī)制沒有根本形成。部分高職院校專業(yè)群建設(shè)缺乏前瞻思維，不了解產(chǎn)業(yè)最新業(yè)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)條件落后，教學(xué)資源匱乏，未能及時(shí)吸收產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，未能充分利用行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)資源，導(dǎo)致校企優(yōu)質(zhì)資源互通共享不暢。

（三）“三教”改革、產(chǎn)教融合不夠深入

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是專業(yè)群建設(shè)的終極目標(biāo)，也是衡量專業(yè)群建設(shè)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)。目前，高職院校專業(yè)群普遍存在人才培養(yǎng)方案不合理、課程體系跨界性和融合性特征不明顯、教學(xué)資源配置不平衡等問題。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)新興技術(shù)在教學(xué)中得不到體現(xiàn)，人才培養(yǎng)產(chǎn)出缺乏全面、動(dòng)態(tài)、多元的評(píng)價(jià)和保障體系。整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師缺乏心靈引導(dǎo)、教材缺乏內(nèi)容更新、教法缺乏方法創(chuàng)新、教室缺乏技術(shù)支撐，致使學(xué)生上課抬頭率、考試合格率始終上不去，畢業(yè)生高端企業(yè)就業(yè)率上不來，全國性大賽獎(jiǎng)項(xiàng)等標(biāo)志性成果出不來。

三、高職高水平專業(yè)群建設(shè)的路徑與策略

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，高吻合度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求

1.建立健全專業(yè)群動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。旨在精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，聚焦服務(wù)面向，優(yōu)化資源配置，確定專業(yè)布局方案，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)平臺(tái)相近、教育資源共享”為主、“職業(yè)崗位相關(guān)、行業(yè)業(yè)務(wù)相連、就業(yè)選擇互通”為輔的原則重構(gòu)專業(yè)群。在通用共享的群基礎(chǔ)平臺(tái)上，精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求與人才供給之間的交集地帶，定期開展專業(yè)適應(yīng)性評(píng)估，靈活調(diào)整專業(yè)布局、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和規(guī)模，適時(shí)拓展新興專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)群的外部適應(yīng)性，推動(dòng)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動(dòng)、高度吻合。

2.建立專業(yè)群協(xié)同發(fā)展機(jī)制。旨在增強(qiáng)專業(yè)群整體活力、主體面向穩(wěn)定，生命周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于單體專業(yè)。打破專業(yè)之間壁壘和二級(jí)學(xué)院（系部）管理構(gòu)架，依據(jù)模塊化教學(xué)和社會(huì)服務(wù)需求特點(diǎn)劃分運(yùn)行單元，組建專業(yè)群建設(shè)事業(yè)部，“群主”直接關(guān)注到教研室，厘清權(quán)屬邊界，建立以專業(yè)群事業(yè)部為運(yùn)行單位的集約化管理、市場化運(yùn)作模式，提高專業(yè)群對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的響應(yīng)速度。依托職教集團(tuán)組建政、校、行、企共同參與的專業(yè)群協(xié)同建設(shè)委員會(huì)，建立專業(yè)群教學(xué)資源共建、共享機(jī)制，整合優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)具備共同產(chǎn)業(yè)背景的課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師資等資源，建設(shè)跨專業(yè)的共享型教學(xué)資源，促進(jìn)資源的集成和共享。校企深度合作，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，健全協(xié)同育人機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新制度，使各類育人主體和各類教學(xué)資源發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

3.建立專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。旨在增強(qiáng)專業(yè)群外部適應(yīng)性。成立建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家咨詢委員會(huì)，對(duì)階段建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，充分利用國家職業(yè)教育和行業(yè)主管部門的政策紅利推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。落實(shí)“放管服”改革，推進(jìn)管理重心下移。落實(shí)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，完善第三方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。健全改革創(chuàng)新容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，營造風(fēng)清氣正的創(chuàng)建氛圍。健全多元投入機(jī)制，推動(dòng)校企構(gòu)建命運(yùn)共同體，企業(yè)以資金或設(shè)備資源的形式投入，協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。健全產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入人才培養(yǎng)全過程，為“雙主體”育人創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，形成政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)與職業(yè)院校為主體、多方協(xié)同的“雙高”建設(shè)推進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)。

（二）動(dòng)態(tài)升級(jí)專業(yè)內(nèi)涵，高共享度整合專業(yè)群教學(xué)資源

1.開發(fā)開放共享型教學(xué)資源。聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，緊扣行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，與高端企業(yè)深度合作，將原本“小”而“散”的單體資源予以整合、共享，共同開發(fā)、執(zhí)行與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政課程于一體的專業(yè)群“平臺(tái)+方向+拓展”課程體系（見圖1），教學(xué)內(nèi)容周期性吸收產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)、人才培養(yǎng)體系緊扣時(shí)代脈搏。緊密對(duì)接崗位群技能需求，優(yōu)化升級(jí)原有課程資源，整合行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)以及海外資源，建成共享型專業(yè)群課程教學(xué)資源。以“能學(xué)輔教”為基本定位，按照集成、交互、共享的原則，校企共建共享型專業(yè)群教學(xué)資源庫，滿足教師、學(xué)生教與學(xué)的需求和從業(yè)人員終身學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

2.共建產(chǎn)教深度融合型實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)接產(chǎn)業(yè)科技發(fā)展需求，以設(shè)備設(shè)施更新改造、功能提升為主線，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企共建共享，完善校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理理念，創(chuàng)新平臺(tái)相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，整合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)內(nèi)各種資源，建成集模擬訓(xùn)練、技能實(shí)操、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、1+X證書實(shí)施、社會(huì)服務(wù)于一體的專業(yè)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。面向產(chǎn)業(yè)鏈或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才緊缺環(huán)節(jié)，與地方政府、行業(yè)企業(yè)深度合作，通過產(chǎn)教深度融合，重點(diǎn)打造滿足產(chǎn)業(yè)集群核心技能訓(xùn)練需求的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源開放共享，輻射引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。完善實(shí)訓(xùn)基地管理制度，形成共建共享的良性機(jī)制，深化與校外基地之間在學(xué)生管理、信息交流、科技服務(wù)、人員互聘等方面的合作，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，利用數(shù)字化信息實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上授課、企業(yè)課堂教學(xué)同步、在線任務(wù)安排等，提高頂崗實(shí)習(xí)管理質(zhì)量。

3.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和“三教”改革。完善現(xiàn)代學(xué)徒制校本制度和標(biāo)準(zhǔn)，建立校企“雙主體”聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，構(gòu)建具有“學(xué)校對(duì)接企業(yè)、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)對(duì)接職業(yè)、學(xué)生對(duì)接崗位、教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)、傳承對(duì)接創(chuàng)新”特色的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。以教師資源建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，打造一支師德高尚、數(shù)量充足、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍，并將思政教育、雙創(chuàng)教育、文化傳承融入專業(yè)教育全過程。緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，引入職業(yè)、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，并將其建成國家規(guī)劃和省級(jí)規(guī)劃教材。開發(fā)配套的教學(xué)視頻、音頻、動(dòng)畫等課程信息化資源，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)。構(gòu)建模塊化知識(shí)體系，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，實(shí)施模塊化教學(xué)。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，以智慧教室、智能實(shí)訓(xùn)室和虛擬仿真生產(chǎn)車間為平臺(tái)，以共享型數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源庫為資源支撐，實(shí)施即時(shí)交互、自主泛在的線上線下混合式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效課堂，推動(dòng)課堂革命。

（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，高產(chǎn)出度培養(yǎng)人才

1.開展常態(tài)化教學(xué)診斷與改進(jìn)。落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，立足培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的能工巧匠和大國工匠，完善高職院校自治制度，建立現(xiàn)代化職業(yè)院校制度體系，確定教學(xué)診斷與改進(jìn)為基本制度，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，周期性開展專業(yè)群教學(xué)診斷與改進(jìn)，按照常態(tài)糾偏、階段改進(jìn)的運(yùn)行模式，逐步形成專業(yè)群自身的“免疫與修復(fù)”系統(tǒng)，不斷深化專業(yè)群內(nèi)涵。以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為引領(lǐng)，進(jìn)一步營造現(xiàn)代質(zhì)量文化，完善專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈。圍繞高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群帶頭人、骨干教師培養(yǎng)，專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)等制訂系列規(guī)范性文件。圍繞“教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、考試怎么考、質(zhì)量怎么評(píng)”開發(fā)校本教育教學(xué)一體化信息平臺(tái)（見下頁表1），開展人才培養(yǎng)質(zhì)量多維度評(píng)價(jià)，通過實(shí)時(shí)采集、監(jiān)測、分析和管理人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)治理過程標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、可控化。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)產(chǎn)出績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依托職教集團(tuán)和行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，緊扣產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和崗位群需求新常態(tài)，圍繞人才培養(yǎng)、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)、校企合作和辦學(xué)成果等核心指標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)產(chǎn)出績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。精準(zhǔn)定位高水平專業(yè)群校本人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以畢業(yè)生思想品德、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合程度、校企合作水平為核心指標(biāo)，聚焦理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式、資源、課程、教材等專業(yè)群建設(shè)成果，并緊跟產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，持續(xù)推動(dòng)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

3.建立內(nèi)外結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。要形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、專家治學(xué)、民主管理、企業(yè)參與、社會(huì)監(jiān)督”的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，并將高水平專業(yè)群建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證與行業(yè)、企業(yè)等外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。要不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，吸納學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。要委托第三方機(jī)構(gòu)開展人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量、師資發(fā)展與保障等評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量給予定量數(shù)據(jù)診斷，及時(shí)公布專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教育年度質(zhì)量報(bào)告和高職院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督，全方位提升學(xué)生滿意度、服務(wù)貢獻(xiàn)度和社會(huì)美譽(yù)度。

當(dāng)下，高等職業(yè)教育正在“下一盤大棋”，職業(yè)教育是“棋局”，產(chǎn)教融合是“厚勢”，高水平專業(yè)群建設(shè)是“龍頭”。高職院校打造高水平專業(yè)群，關(guān)鍵就是“動(dòng)”和“高”，基于對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、資源整合和人才培養(yǎng)產(chǎn)出三個(gè)維度的審視，以上提出的“三動(dòng)三高”高水平專業(yè)群建設(shè)策略，正是對(duì)高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的積極探索。只要不斷在正本清源、守正創(chuàng)新和力求實(shí)效上下更大功夫，不斷凝練辦學(xué)特色，形成自我完善的專業(yè)群發(fā)展機(jī)制和具有顯著的辨識(shí)度、影響力的專業(yè)群品牌，實(shí)現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)，必能建成具有中國特色、世界水平的新時(shí)代職業(yè)教育體系。

[注釋]

①郭福春.高水平專業(yè)群在高水平高職院校建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)意義分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（5）：20.

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