馬明

摘要：化學(xué)知識來源于生活，也服務(wù)生活，學(xué)習(xí)化學(xué)知識不是為了應(yīng)付考試，更重要的是在生活中進行靈活應(yīng)用?；瘜W(xué)知識從古至今都非常重要，發(fā)展至今更是對我們衣、食、住、行各個方面有著重要的影響。所以，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要強化化學(xué)知識與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；學(xué)以致用

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0109

一、生活現(xiàn)象引入化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生求知欲

作為一門自然學(xué)科，化學(xué)知識與我們的生活密切相關(guān)，生活中各個方面都有化學(xué)知識的影子。如果在教學(xué)中我們一味地講授理論知識，讓化學(xué)知識脫離生活，不僅讓教學(xué)模式枯燥，還無法達到學(xué)以致用的目的，長此以往甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就需要教師以生活現(xiàn)象為引導(dǎo)，在課堂中激發(fā)學(xué)生的求知欲，對學(xué)生的思維活動進行鍛煉。此外，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，進而應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)知識進行解釋，更能強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

例如，在日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)如果白糖放的過久，會變成黃色，如果紅糖放的過久，味道就會變酸；在使用電水壺的過程中，會發(fā)現(xiàn)水壺中出現(xiàn)水垢，但是如果用食醋進行清洗，就能溶解掉水垢，這就是對化學(xué)原理的應(yīng)用；墻壁越變越白，并且出現(xiàn)了出汗的現(xiàn)象；蘋果切開一段時間以后，切面會變成紅棕色等。諸如此類的生活現(xiàn)象有很多，這些生活現(xiàn)象正是化學(xué)知識的體現(xiàn)。如用食醋清潔水垢，就是因為水垢的主要成分是鈣鎂離子與酸根離子，以碳酸根為主，而食醋就相當(dāng)于乙酸（CH3COOH），水和氫離子具有較強的氧化性，可以將難溶鹽中的部分金屬轉(zhuǎn)化成為陽離子，而自身就會和碳酸根離子進行結(jié)合，最后形成碳酸根離子以及碳酸。學(xué)生可以用化學(xué)知識將這些生活現(xiàn)象解釋出來，一方面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面也豐富了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。

二、知識關(guān)鍵點與生活實際融合，提高教學(xué)成效

初三學(xué)生剛開始接觸化學(xué)知識，所以大部分的化學(xué)知識是簡單易懂的，但是也有很多化學(xué)概念具有抽象性，部分學(xué)生無法深入的理解。在對這種類型的化學(xué)知識進行教學(xué)時，就可利用生活化教學(xué)法來進行，就抽象的知識變?yōu)樾蜗蠡纳顚嵗?，強化學(xué)生對知識的理解，降低概念知識的學(xué)習(xí)難度。

例如，在教授《溶解度》的知識時，其中就包括了一些較為抽象的化學(xué)概念，增加了學(xué)生理解的難度，為了強化學(xué)生的理解，就可以通過一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進行理解。如“我們在喝汽水時，肯定不會使勁搖晃，而是要輕輕擰開瓶蓋，這是為什么呢？”學(xué)生們大聲地回答“因為使勁搖晃以后會產(chǎn)生很多氣泡，如果這時打開瓶蓋會讓大部分汽水流失掉”。那么這些氣泡到底是如何產(chǎn)生的呢？接著就可順利的引出溶解度的相關(guān)知識。利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生對具體知識進行理解，更能吸引學(xué)生的注意力，對化學(xué)問題進行思考，對于概念知識的把握更加的深入。

三、注重化學(xué)實驗，加強學(xué)生生活體驗

在化學(xué)教學(xué)中實驗知識占據(jù)較大的比重，實驗知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要途徑。在教學(xué)中，教師還需發(fā)揮出實驗的價值，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗過程。教師可以通過展示實驗過程，鼓勵學(xué)生積極對實驗方案進行完善，鍛煉學(xué)生的思維。

例如，在教授“O2、CO2制取”的實驗知識時，我們知道O2是生命賴以生存的根本，生產(chǎn)和生活均離不開氧氣，所以這個實驗知識與我們的生活有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究，增加自身的生活體驗。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式進行分析，進行記憶和理解；其次，將學(xué)生合理的分成小組，對相關(guān)的反應(yīng)裝置進行組裝，共同合作完成實驗。最后，在教師的指導(dǎo)下，師生共同對實驗章程以及過程進行完善，如實驗規(guī)定通過“過氧化氫制取氧氣”時，需要對5%的過氧化氫溶液進行加熱，然后利用帶火星的木條來檢驗是否存在氧氣，但是在進行此步驟時沒有檢驗成功，我們就需要對實驗方案進行改良，經(jīng)過討論我們將5%的過氧化氫，變?yōu)?0%的過氧化氫溶液，在加熱時溫度需要控制在100℃以上，且加熱的時間要持久一點，如果溶液量是2ml需要加熱1分鐘左右，在此種情況下進行實驗?zāi)緱l的復(fù)燃性較大。經(jīng)過自主探究實驗，學(xué)生的實踐能力得到明顯增強。

四、進行生活化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初三的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維能力，這也為化學(xué)教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。但是，作為一門全新的科目，學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，首次接觸化學(xué)知識會出現(xiàn)無所適從的情況。這就需要教師設(shè)置生活化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化課堂導(dǎo)入的方式較多，有多媒體導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、生活情境導(dǎo)入法等，而化學(xué)知識所特有的特點，即科學(xué)性和嚴謹性，這就促使課堂導(dǎo)入的方式受到了限制。而生活化導(dǎo)入法就是適合初中化學(xué)課堂教學(xué)的一種方法，可以在教學(xué)之初就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《水的組成》知識時涉及了較多的知識點，包括水的化學(xué)式、單質(zhì)、化合物等知識，教師就可設(shè)計一個生活化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識進行學(xué)習(xí)。教師可以以“水油分離”的生活化實驗作為導(dǎo)入的方式，在教學(xué)前準(zhǔn)備一個燒杯、一個玻璃杯以及少量蒸餾水和食用油，在課堂教學(xué)時就將食用油與蒸餾水進行混合，并進行攪拌，靜置后就出現(xiàn)了油漂浮在水面的現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生思考日常家里做飯時的水油分離的現(xiàn)象，拉近學(xué)生與知識的距離感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、設(shè)計生活化習(xí)題，鞏固化學(xué)知識

有效的課后習(xí)題設(shè)計可以鞏固課堂知識，教師從學(xué)生的習(xí)題完成情況中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進而實施有效的指導(dǎo)策略。而將生活元素與習(xí)題進行融合，不僅可以豐富習(xí)題的內(nèi)容和形式，也能改變題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊端，提高習(xí)題的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》知識時，課后習(xí)題是以酸堿的化學(xué)性質(zhì)為核心進行設(shè)計的，教師可改變習(xí)題的形式，設(shè)計一些生活化的問題，要求學(xué)生要利用本節(jié)課程的知識，清理水壺、暖瓶中的水垢，并讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進行解釋，分析原理，書寫反應(yīng)方程式等。將生活現(xiàn)象作為習(xí)題的展示形式，會讓學(xué)生自主探究的興趣更加熱烈，習(xí)題完成率更高，有效地鞏固了理論知識。

總結(jié)：總之，化學(xué)作為一門自然學(xué)科與我們的生活實際息息相關(guān)，利用生活化教學(xué)法進行化學(xué)教學(xué)，更能拉近生活與知識的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而整體提高初中化學(xué)的教學(xué)效果。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第十中學(xué) 830000）